小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的研究doc

1、學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)培育同學(xué)制造力的爭論近 3 年以來,我區(qū)進(jìn)行了全腦開發(fā)與同學(xué)制造才能培育課題的爭論,熟悉到以提高全民族素養(yǎng)為宗旨,積極探究面對 21 世紀(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練的新模式是時(shí)代賜予訓(xùn)練的歷史使命；學(xué)校訓(xùn)練作為提高民族素養(yǎng)的基礎(chǔ)工 程,實(shí)現(xiàn)“ 應(yīng)試訓(xùn)練” 向素養(yǎng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)軌,制造訓(xùn)練是正確的挑選,也是培育制造型人才的主要途徑；學(xué)校生的制造才能是廣義的“ 自我實(shí)踐的制造力” ,即是在展現(xiàn)同學(xué)自我潛在才能時(shí)的制造力,對同學(xué)自 己來說就好似初次全新活動(dòng)實(shí)踐,具有制造性,它包括制造意向、制造思維品質(zhì)和制造技能；對于學(xué)校生來講,培育其“ 自我實(shí)踐的制造力” ,必需是基礎(chǔ)堅(jiān)固,同時(shí)學(xué)習(xí)制造；基礎(chǔ)是創(chuàng)造的前提,離開

2、了基礎(chǔ),制造就成為無源之水、無本之木；學(xué)校訓(xùn)練以課堂教學(xué)為主；從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看,教學(xué)過 程既是同學(xué)在老師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,也是學(xué) 生的進(jìn)展過 程；同樣,課堂教學(xué)過程也是培育同學(xué)制造力的過程；隨著制造訓(xùn)練的開展,最終要集中探究老師如何通過課堂教學(xué),著力培育同學(xué)的制造意識、制造意志、 制造思維才能和素養(yǎng)；激發(fā)同學(xué)的制造動(dòng)機(jī)和制造激情；挖掘教材本身所包蘊(yùn)的制造性因素；指導(dǎo)同學(xué)制造性學(xué)習(xí),滲透制造訓(xùn)練思想；教給同學(xué)制造的方法；爭論教學(xué)過程,構(gòu)建制造訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式,等等；數(shù)學(xué)是一門具有高智力價(jià)值的學(xué)科,是培 第 1 頁養(yǎng)思維才能的 基礎(chǔ)課,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中包蘊(yùn)著無窮的制造因素；對正處于智力開發(fā)正確

3、期的學(xué)校生來說,如何利用數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)勢實(shí)施制造訓(xùn)練和開發(fā)同學(xué)的制造力呢？一、喚起制造意識,激發(fā)制造激情,培育制造意志制造性思維過程大體可分為4 個(gè)階段,即：預(yù)備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗(yàn)階段；關(guān)鍵在頓悟階段；產(chǎn)生頓悟要有必要的心理環(huán)境,如對數(shù)學(xué)學(xué)問有主動(dòng)獵取的追求,對數(shù)學(xué)學(xué)科有深厚的愛好,對數(shù)學(xué)問題有鍥 神等；1. 運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn),喚起制造意識而不舍的鉆研精同學(xué)的制造意識是在對數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生愛好時(shí)而引發(fā) 的；因此,老師備課時(shí)要挖掘教材的制造思維因 素,喚起同學(xué)的制造意識；如：一位老師在講能被3 整除的數(shù)的特點(diǎn)時(shí), 讓同學(xué)隨便報(bào)一個(gè)兩位數(shù)（例如 12） ,一個(gè) 3 位數(shù)（例如 123）,要

4、求都能被 3 整除；這一時(shí)難住了同學(xué),而老師隨口說出了一連串能被3 整除的 3 位 數(shù)；同學(xué)感到奇妙和驚奇,由此產(chǎn)生了劇烈的求知欲望和主動(dòng)探究的愛好；又如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí),一般都是采納將平行四邊形割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長方形而得出“ 底 高等于平行四邊形面積” 的教法,這位老師抓住同學(xué)“ 平行四邊形面積在什么情形下和長方形面積不等” 的疑問,提出問題： “ 用 4 根木條釘成一個(gè)平行四邊形,把它拉成一個(gè)長方形,這時(shí)長方形與原 第 2 頁平行四邊形相比,面積相等嗎？” 這一問題的提出,引發(fā)出 同學(xué)的不同 答案：相等、增大了、減小了；爭辯非常猛烈,進(jìn)而引發(fā)同學(xué)主動(dòng)探求,最終得出結(jié)論：當(dāng)平行四邊形與長 方

5、 形底邊即長相等時(shí),拉動(dòng)平行四邊形成為長方形,其高 變化了,面積相應(yīng)增大了；這樣一個(gè)具有學(xué)科特點(diǎn)的問 題,引發(fā)和培育了同學(xué)用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)爭論平行四邊形與長方形 面積之間關(guān)系的主動(dòng)探究欲望和求知精神；2. 利用同學(xué)的奇怪心、好勝心,激發(fā)同學(xué)的制造激情 奇怪心是對新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向；同學(xué) 對感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問題,進(jìn) 而產(chǎn)生深化 觀看、摸索的急迫心理；老師要利用這種心理,激發(fā)同學(xué)的制造激情；如在學(xué)習(xí)三角形分類時(shí),教師出示一個(gè)遮住了兩個(gè)角的三角形,讓同學(xué)猜一猜它是不是銳角三角形；同學(xué)直觀得到的信息是一個(gè)銳角,但是區(qū)分銳角三角形是不能僅憑這始終觀信息所能解決的；這個(gè)問題促使

6、同學(xué)積極思考,幾種不同的答案使問題越辨越明,最終明白了只暴露一個(gè)銳角的三角形,不能確定它就是銳角三角形,它可能是銳角三角形,也可能是直角三角形或鈍角三角形；數(shù)學(xué)學(xué)問中的概念既平淡又枯燥,在教學(xué)中如何培育同學(xué)的制造意識和制造意志呢？課堂教學(xué)愛好有賴于 老師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)誘導(dǎo)；有一位老師在教分?jǐn)?shù)的意義建立整體“1” 的概念時(shí),由于這是個(gè)重要的基本概念,但又很枯燥,同學(xué)第 3 頁不易懂得,便一改過去用線段圖的教法,而是創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜聞樂見的擬人手法,把3 個(gè)梨、一堆小黃瓜、一個(gè)紅蘋果、幾支鉛筆賜予命名,在爭論中,將枯燥的分?jǐn)?shù)意義中的重要概念整體“1” 可表示一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)東西,也可表示一個(gè)整體的簡單混

7、淆之處講得明明白白；又如在低年級進(jìn)行 10 以內(nèi)數(shù)的熟悉、加減法及百以內(nèi)數(shù)加減法教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)了手腦并用的手勢表示法：用手勢表示 0 99 全部的數(shù),也可以表示計(jì)算的結(jié)果；由于一年級的運(yùn)算不借助計(jì)算工具,不表述運(yùn)算方法,而是直接通過運(yùn)算得數(shù),因而更需要集中注 意力積極思維；老師在講清算理的基礎(chǔ)上,通過對同學(xué)的手勢訓(xùn)練,和諧眼、手、腦、口并用,做到眼觀題目,心想方法,手演程序,口說思路,準(zhǔn)中求快,使計(jì)算速度達(dá)到肯定要求,從而促進(jìn)其思維進(jìn)展；此外,老師 仍創(chuàng)設(shè)了用手勢表示挑選題序號、判定題正誤及數(shù)之間大小關(guān)系的 3 種符號,再輔以猜謎嬉戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,使他們在好玩的活動(dòng)中獲得新

8、知；二、挖掘教材本身包蘊(yùn)的制造性因素,培育制造性思維品質(zhì)1. 深化領(lǐng)悟大綱的教學(xué)目的,挖掘教材包蘊(yùn)的制造性因素依據(jù)大綱要求,在確保同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的前提下,必需著力挖掘教材中的制造性因素；如計(jì) 算數(shù)學(xué)中的簡算、速算方法：對于幾個(gè)數(shù)相加,其間有互為補(bǔ)數(shù)的,可以先加；連續(xù)數(shù)的加法,可以歸納為首 第 4 頁項(xiàng)加末項(xiàng)乘以項(xiàng)數(shù)的一半；乘以 5 或 25 的可以用“ 五一倍作二” 運(yùn)算等等；制造力的開發(fā)可以培育同學(xué)思維的靈敏性；教材中應(yīng)用題教學(xué),可利用一題多解、一題多編來培育同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性；通過幾何初步學(xué)問教學(xué)培育學(xué) 等；生的空間觀念和空間想象力2. 注意課堂教學(xué)對同學(xué)制造思維品質(zhì)的培育數(shù)學(xué)課要緊緊抓住制造思維品質(zhì)的3 個(gè)特點(diǎn)思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性,著力培育以下思維品質(zhì)：（1）發(fā)散和聚合思維制造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一,發(fā)散思維是聚合思維的基礎(chǔ),聚合思維是發(fā)散思維的起點(diǎn),二 者相互聯(lián)系,相輔相成；發(fā)散思維即求異思維或