關(guān)于小班幼兒來園的哭鬧的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和對(duì)策

1、關(guān)于小班幼兒來園的哭鬧的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和對(duì)策 浙江省紹興市上虞區(qū)愛彌兒幼兒園丁界寺園區(qū) 摘要：心理學(xué)上把幼兒初離開親人（特別是父母）、家庭，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)的現(xiàn)象稱為“分離焦慮”。即“因與家分離而引起的焦慮，不安或不愉快的情緒反應(yīng)”。研究者認(rèn)為，“與關(guān)心幼兒是否吃飽了，穿暖了等生理上的關(guān)懷相比，同用眼神去關(guān)注孩子的情感需求，尊重孩子的活動(dòng)要求，不僅有助于嬰幼兒的身心健康和智力發(fā)展，而且也為其高層次的情感發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！焙⒆拥慕逃粌H僅是幼兒園或家庭單方面的事，幼兒園與家庭要互相配合。 關(guān)鍵詞：小班幼兒；哭鬧；“分離焦慮”；依戀性；適應(yīng) 在剛開學(xué)的一個(gè)星期中，小班孩子都是哭著來源。我便在他們安靜

2、時(shí)去接近，進(jìn)行試探性的詢問。當(dāng)幼兒離園后，和班級(jí)老師進(jìn)行交流，了解了班中幼兒的基本情況，并找到了幼兒來園哭鬧的原因。 一、小班幼兒來園哭鬧的原因 在初入園、開學(xué)初或周一，都會(huì)出現(xiàn)幼兒來園哭鬧的現(xiàn)象，造成這樣的情況的原因很多。 1.幼兒情感上的依戀 (1)對(duì)家及撫養(yǎng)者的依戀 心理學(xué)上把幼兒初離開親人（特別是父母）、家庭，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)的現(xiàn)象稱為“分離焦慮”。即“因與家分離而引起的焦慮，不安或不愉快的情緒反應(yīng)”。現(xiàn)在的孩子都生活在高樓大廈里，接觸的人和事的范圍僅限于家及撫養(yǎng)者。在情感上，對(duì)家和撫養(yǎng)者有著很深的依戀感。幼兒對(duì)環(huán)境越陌生，對(duì)撫養(yǎng)者依戀程度越深，幼兒的“分離焦慮”表現(xiàn)程度越深。 (2)對(duì)

3、某一教師或保育員的依戀 在幼兒的成長(zhǎng)過程中，幼兒園的教師和保育員也是舉足輕重的角色。在小班時(shí)，教師、保育員像撫養(yǎng)者一樣照顧著孩子的起居飲食，讓孩子產(chǎn)生一種對(duì)很強(qiáng)烈的依戀。 2.幼兒的適應(yīng)能力 (1)最初習(xí)慣上的不適應(yīng) 幼兒園有規(guī)律的生活與家里自由散漫的生活產(chǎn)生了沖突，使幼兒感到不適應(yīng)，產(chǎn)生抵觸情緒。有些父母在雙休日會(huì)補(bǔ)償性放縱幼兒行為，可能會(huì)出現(xiàn)幼兒因不愿來園而哭鬧的現(xiàn)象，這是幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)的“星期一綜合癥”。 (2)能力上的壓力 現(xiàn)代中國(guó)的家庭教育是“包辦教育”，幼兒的生活自理能力、交往能力、解決問題的能力都在父母的“關(guān)愛”下逐漸喪失了，能力上的欠缺會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理壓力，并害怕上幼兒園。 3

4、.幼兒身體狀況的影響 (1)身體狀況欠佳，生病時(shí)。 粗心的家長(zhǎng)很容易忽視孩子身體狀況的異常。小班幼兒的語言還不具備邏輯性，表達(dá)能力有限，于是他就用哭鬧發(fā)泄身體不舒服和對(duì)父母忽視的不滿。 (2)幼兒的要求得不到滿足，出現(xiàn)情緒不好。 例如：每到星期五玩具分享日，會(huì)有不少孩子帶著新買的玩具。老師向幼兒強(qiáng)調(diào)不必每次都帶新玩具，到幼兒園后可以和別的小朋友交換玩，也告訴家長(zhǎng)不要太遷就幼兒了。但孩子一要求要新的玩具，家長(zhǎng)經(jīng)不住孩子的眼淚攻勢(shì)，便買了，很難得有強(qiáng)硬到底的家長(zhǎng)的。 幼兒來園哭鬧現(xiàn)象不僅影響教學(xué)安排，也影響其他幼兒情緒。我嘗試著去尋求辦法解決這個(gè)問題。 二、哭鬧現(xiàn)象解決的對(duì)策 1.幼兒園老師角度

5、(1)關(guān)懷幼兒，產(chǎn)生依戀感 南京師范大學(xué)的副校長(zhǎng)朱小蔓博士在深入家庭、托兒所、幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒 依戀的形成，很大程度上和撫育者的“關(guān)懷性的關(guān)注”有關(guān)。研究者認(rèn)為：“與關(guān)心幼兒是否吃飯飽了，穿暖了等生理上的關(guān)懷相比，用眼神去關(guān)注孩子的情感需求，尊重孩子的活動(dòng)要求，不僅有助于嬰幼兒的身心健康和智力發(fā)展，而且也為其高層次的情感發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！蔽伊?xí)慣用關(guān)切的微笑的目光注視著他們，孩子們都愛和我親近。 (2)轉(zhuǎn)移幼兒注意力，平穩(wěn)情緒 教師利用外界的因素轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，平穩(wěn)情緒。如冷處理法（當(dāng)然教師不可以離開幼兒的視線，避免幼兒產(chǎn)生恐懼感）。當(dāng)幼兒發(fā)泄完后，再詢問原因。如果幼兒還是哭鬧不止的

6、話，教師應(yīng)該帶離幼兒到另外的地方，以免影響另外幼兒的情緒。幼兒情緒基本穩(wěn)定了，來園不再哭鬧了，應(yīng)和其他幼兒一樣對(duì)待，避免別的幼兒產(chǎn)生心里不平衡，養(yǎng)成他們?yōu)榈玫嚼蠋煹年P(guān)注而故意哭鬧。 幼兒的知識(shí)習(xí)得主要通過游戲形式獲得的?？梢岳糜螒蚧顒?dòng)轉(zhuǎn)移幼兒想家想父母的情緒。 2.家園配合角度 (1)幼兒入園前準(zhǔn)備 家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，為幼兒在幼兒園生活打下良好的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以提前帶幼兒到幼兒園去，了解環(huán)境，認(rèn)識(shí)老師，熟悉幼兒園的生活，使幼兒入園的時(shí)候不會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生陌生感。 (2)縮短家長(zhǎng)在園停留時(shí)間 做個(gè)狠心的父母，配合好教師的工作。家長(zhǎng)的不忍使孩子更焦慮，情緒更不穩(wěn)定，家長(zhǎng)應(yīng)該相信老師，讓老師來解決孩子來園哭鬧。 (3)家長(zhǎng)經(jīng)常了解幼兒在園情況 家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常參加幼兒園的各種活動(dòng)或親子活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)幼兒園教育的了解。應(yīng)經(jīng)常和 教師聯(lián)系交流幼兒在家和在園的情況，了解自身在教育孩子的過程中出現(xiàn)的不足之處，并尋找好的教育方法。和孩子交流在園表現(xiàn)，使孩子體驗(yàn)入園成就感。 幼兒早上來幼兒園哭鬧不能輕視。教師與家長(zhǎng)應(yīng)設(shè)身處地地去了解幼兒來園哭鬧的原因，把孩子