幼兒園美術(shù)領(lǐng)域總結(jié)

1、. -幼兒園美術(shù)領(lǐng)域組教研總結(jié)美術(shù)區(qū)角材料是幼兒動手操作、發(fā)揮想象、探究事物的平臺；是幼兒社會生活的再現(xiàn)和連續(xù)； 是幼兒情感表達(dá)的良好方式之一；美術(shù)材料的訓(xùn)練價值主要依附在操作材料上, 不同的美術(shù)材料蘊涵不同的價值目標(biāo),萌發(fā)兒童不同的嬉戲 行為與思維制造； 那么怎樣的材料更能激發(fā)幼兒的活動愛好？我們該怎樣利用環(huán) 境挖掘材料的訓(xùn)練價值？在經(jīng)受對幼兒園使用材料時的愛好性、生活性、操作性 的觀看后,我更清晰地熟識到材料投放梯度性對兒童開展的價值；什么是材料的梯度性？梯度性指在活動區(qū)角中能做到由易到難,由簡到繁,層 層遞進(jìn),步步深化；教學(xué)中材料的投放也要表達(dá)梯度性：活動中運用材料,依據(jù) 與幼兒的愛好來

2、轉(zhuǎn)變材料的價值、作用而產(chǎn)生的新問題、新情形、新思路,使活 動層層遞進(jìn)、 步步深化,把幼兒的思維才能或動作技能的培育一步一個臺階地引向新高度；操作材料的過程是幼兒既動手又動腦的過程；是幼兒思維活潑的過程；是不斷激發(fā)靈感、 發(fā)揮制造性的過程； 是敬重幼兒個體差異、 重視幼兒自主性的 過程；是結(jié)果開放、敬重多樣性、敬重個性的過程；一、針對幼兒的不趣“ 點有層次的投放材料老師依據(jù)幼兒不趣“ 點需要投放材料,這些愛好點可以是集體關(guān)注的,也 可以是個別關(guān)注的；老師依據(jù)幼兒的集體愛好開展活動,滿意幼兒的集體愛好；老師要善于觀看, 依據(jù)幼兒不同的才能、 愛好運用小組的方式使幼兒對事物更進(jìn) 一步的深化明白, 從

3、集體到小組, 老師有更多的時機輔導(dǎo)個別幼兒,讓才能強的 幼兒更進(jìn)一步的摸索探究, 才能弱的幼兒得到老師的輔導(dǎo)、 幫忙；從集體到個別,- -可修編 -. -幼兒的愛好在不斷的發(fā)生轉(zhuǎn)變, 老師關(guān)注的角度也在不斷的變化：從大局部幼兒對事物的感愛好到局部幼兒對事物感愛好,老師依據(jù)幼兒的需要投放材料激發(fā)幼兒連續(xù)探究； 當(dāng)幼兒對事物的探究到肯定程度時,老師再投放材料使幼兒進(jìn)一步探究并組成自己的學(xué)問體系；老師依據(jù)幼兒的特點、愛好、才能有針對性、目的性的投放材料,使幼兒的動手動腦更有方向性；案例 1：中班主題活動“ 冬天,是孩子們在一次談天中生成的,孩子對保暖用具很感愛好,老師組織幼兒從家中帶自己曾經(jīng)使用過的

4、保暖用具；如：“ 圍巾、手套、帽子、棉衣 老師與幼兒一起觀賞這些用具的圖案、顏色的搭配、 線條的組合等；活動后,老師與幼兒將保暖用具創(chuàng)設(shè)在班級環(huán)境中；一天,有一名幼兒在區(qū)角中說：“ 我手套上的圖案比你的手套美麗,也比墻上的美麗； 另一幼兒說：“ 我家里的比你們的都美麗, 有很多種的顏色搭配在一起,仍有圍巾呢！ 旁邊 的幼兒聽了他們的談話都集合過來拿出自己帶的手套相互比擬；從幼兒的談話 中,明白到幼兒對圖畫、 顏色、線條比擬關(guān)注； 因此,老師投放用具的各種模型、繪畫材料, 讓幼兒將自己的想法表達(dá)在圖畫上,在通過展現(xiàn)幼兒的作品使孩子們對用具有更劇烈的探究欲望, 這些美麗的顏色、 花紋是怎樣做成？家

5、長與幼兒一 起查找資料、 收集信息, 幼兒對用具如何制作產(chǎn)生極大的愛好,老師結(jié)合繪畫經(jīng) 歷投放彩色卡紙、彩色亮片、剪刀、白乳膠、筆、布、紙等,供幼兒制作自己喜 歡的保暖用具； 材料的轉(zhuǎn)變、 豐富性吸引孩子們積極參加到活動中,平常不愛動 手的小伴侶都積極參加到活動中；- -可修編 -. -老師善于抓住幼兒對保暖用具的愛好“ 點依據(jù)主題活動結(jié)合家園資源開展 活動；第一,老師依據(jù)集體的愛好收集幼兒曾經(jīng)使用的保暖用具材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境,組織幼兒開展美術(shù)觀賞活動；幼兒從中觀看到顏色的搭配、圖案、線條的組成,比擬事物間的異同點獵取經(jīng)受； 在幼兒已有經(jīng)受的根底上, 在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激 發(fā)下,促使幼兒從多角度觀看、

6、比擬用具上圖案、線條、顏色的組合引起幼兒討 論；老師依據(jù)局部幼兒的愛好投放繪畫材料讓幼兒表達(dá)自己的想法,激發(fā)幼兒繼 續(xù)探究的欲望； 其次,作品的展現(xiàn)刺激幼兒對用具再探究的愛好,老師結(jié)合家長 資源與幼兒一起明白、收集相關(guān)制作材料信息,讓幼兒摸索這用具是怎么制作成？幼兒大膽創(chuàng)新的答案產(chǎn)生自己制作的欲望,老師滿意幼兒要求, 供應(yīng)豐富多種的材料供幼兒制作,培育幼兒動手動腦的才能,開展幼兒的審美樂趣；最終,家長與老師的合作將活動推向高潮,老師與家長的溝通、 家長與孩子的溝通, 這樣融洽的精神環(huán)境有助于幼兒身心的開展,有助于活動的開展延長； 正如認(rèn)知心理學(xué)家奧伯爾所認(rèn)為的, 學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)問背景是 “ 有

7、意義學(xué)習(xí)的根底； 幼兒訓(xùn)練不是讓兒童簡潔重復(fù)已有的經(jīng)受而是經(jīng)受不斷改造；家長支持就是幼兒學(xué)習(xí)的良好背景、 愛好的起源點, 有良好背景的支持幼兒能更歡樂、更主動更積極的 參加到活動中；二、適時增加難度遞增的材料使幼兒的愛好更長久、獵取更多的學(xué)問經(jīng) 歷幼兒對每種材料的愛好不是一成不變的,會由于自己的才能轉(zhuǎn)換自己的興 趣,會因材料的變化轉(zhuǎn)移自己的留意力；因而,老師應(yīng)針對幼兒的愛好、操作水 平適時更換材料將活動推向深化； 每次活動材料的使用價值并不是在到達(dá)目標(biāo)后- -可修編 -. -或未達(dá)目標(biāo)就失去使用價值, 材料的可塑性很強, 可以通過增加材料、 轉(zhuǎn)變材料的性質(zhì)、作用,使活動進(jìn)一步深化； 或者因活動

8、的難度增大, 幼兒摸索角度不同,嘗試運用某種幫助材料進(jìn)展活動,發(fā)新的活動；案例 2：從中獵取更多的學(xué)問經(jīng)受, 保持探究欲望, 引老師依據(jù)節(jié)日、 民俗預(yù)設(shè)的手工活動 “ 剪窗花； 幼兒對傳統(tǒng)文化明白很少,對一一般顏色的紙能構(gòu)成一副生動的畫產(chǎn)生了很大的奇怪心；老師與幼兒一起收 集了大量的資料,老師簡潔介紹了剪窗花的方法,將材料“ 蠟光紙、剪刀投放到區(qū)角中讓幼兒操作, 幼兒興致很高地參加到活動中；幾天之后, 區(qū)角沒什么小伴侶到里面活動了, 老師檢查發(fā)覺材料并沒有少, 為什么孩子們由那么熱忱到現(xiàn)在的冷淡？我從孩子們的作品中找到了答案,孩子的作品已經(jīng)由不成形到現(xiàn)在能剪出圖形、并把握了肯定的方法,如：對邊

9、剪、對角剪等,孩子們已經(jīng)把握了簡 單的幾種剪窗花方法, 對紙質(zhì)的材料不感愛好, 能否嘗試不一樣材料剪窗花呢？我找了各種各樣的大小不一的塑料紙、糖果紙、布、卡紙、花邊剪、剪刀等材料 投放到區(qū)角中；材料的豐富再次吸引幼兒的留意,幼兒用美麗的花邊剪剪卡紙,能剪出美麗的邊框, 可是卡紙里面的圖案不好剪； 花邊剪不能在塑料紙、 糖果紙、布上剪出美麗的窗花圖案, 只能在它們的邊緣做裝飾； 而剪刀沒有美麗的曲折的 刀鋒,可以在塑料紙、糖果紙上剪出美麗的窗花,但在布上面剪就比擬困難,剪 出的圖案沒有規(guī)律, 缺乏觀賞性, 比擬厚的布剪刀都不能剪, 從操作中孩子們得 出了豐富的答案；- -可修編 -. -第一,老

10、師抓住節(jié)日的契機開展傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),將傳統(tǒng)文化與美術(shù)相結(jié)合,讓幼兒在觀賞、 動手操作中明白我國的傳統(tǒng)文化；其次,老師在發(fā)覺幼兒的愛好“ 點因材料的單一而轉(zhuǎn)變時,老師準(zhǔn)時查找問題的緣由； 老師通過觀看、 比擬幼兒作品的操作程度, 找到愛好 “ 點轉(zhuǎn)變的緣由, 準(zhǔn)時實行增加材料的方法激 發(fā)幼兒的愛好；投放材料的外形有大小的變化、軟硬的不同、厚薄的比擬、剪刀 刀鋒的不同等；材料的變化使探究的角度更多更廣；如：剪刀與布、紙的大小關(guān) 系；花邊剪和紙、塑料紙的關(guān)系；紙、布塑料紙、卡紙的關(guān)系等；不同用具的操 作使用、材料的性質(zhì)發(fā)生變化、多個角度的比擬,導(dǎo)致產(chǎn)生的結(jié)果也不同,幼兒 摸索的空間擴大, 吸引幼兒連

11、續(xù)探究； 豐富的材料讓幼兒有足夠的空間施展自己 的想法,讓孩子們從多種方式、 多種角度、多種操作途徑獵取豐富的經(jīng)受； 最終,老師依據(jù)其敏捷的觀看適時抓住幼兒愛好點增加材料,提高材料的價值, 讓幼兒運用各種感官進(jìn)展探究、 比擬事物的差異性, 使幼兒獲得的探究空間更廣； 所以,看似一次簡潔的手工活動,可挖掘、探究的價值特別大；三、適時替換材料、增加幫助材料使活動容更豐富,產(chǎn)生新問題組合材料是指老師將原有的兩組材料或兩組以上的材料組合在一起,形成新 的嬉戲情境,讓活動容更豐富、 更出色；每個幼兒的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果都是個性化的,老師因人施教, 用不同的方法進(jìn)展個別輔導(dǎo), 因活動的開展情形適時的增加幫助 材

12、料,使活動容更豐富,幼兒的愛好更長久；活動中,以原有主要材料與幫助材 料相結(jié)合的方式,產(chǎn)生新問題,激發(fā)幼兒的奇怪心；案例 3：- -可修編 -. -小班泥工區(qū)中,老師有序地列著幼兒各自的泥工材料,原有材料中有模型、各顏色泥、刀、滾條 幼兒喜愛用模型在上面印出一個外形,再將其揉成一團(tuán),再印,再揉,反復(fù)循環(huán)；這種機械的活動對幼兒的開展作用有限；老師將豆子、牙簽、盒子、鏟子等幫助材料投放到工作區(qū)中；新增的材料吸引了幼兒的留意,這些東西有什么作用呢？橡皮泥和它們一起能做什么？活動中,老師很自然地參 加到孩子們的活動中； 老師用豆子和牙簽?zāi)罅艘粋€刺猬展現(xiàn)給幼兒看,孩子們很 快領(lǐng)會到材料的作用； 幼兒把牙

13、簽當(dāng)作了蠟燭、 把豆子當(dāng)作水果、 把盒子當(dāng)成押 板、當(dāng)成機器人 幼兒充分的發(fā)揮想象制造出很多新的事物；案例：中班主題活動“ 冬天折衣服、褲子的折紙活動中,老師因幼兒對押、抹的精細(xì)動作開展不夠成熟；使用尺子、滾條、蠟光紙、糖果紙幫助幼兒操作,學(xué)習(xí)押、抹的技巧； 折衣服活動中, 老師與幼兒嘗試看圖折衣服明白押、抹技巧；活動后,美術(shù)區(qū)角中投放尺子、 滾條、蠟光紙、糖果紙幫助材料幫忙幼兒把握押、抹技巧；老師對才能較弱的幼兒進(jìn)展個別輔導(dǎo),引導(dǎo)幼兒大膽的運用幫助材料進(jìn)展活動,勉勵才能強的幼兒脫離幫助材料運用手指的力氣完成活動；幼兒每次的進(jìn)步老師都對材料進(jìn)展調(diào)整, 從幫助材料尺子、 滾條的移出到看圖單獨的折

14、紙活動,材料不斷的削減,幼兒運用自己的已有經(jīng)受進(jìn)展活動；從上面的兩個案例中,我們知道因幼兒的年齡特點不同,所使用的幫助材料不同,想象制造的才能也不同； 小班幼兒停留在直覺形象思維階段,需要實物直接展現(xiàn),親身體驗； 而中班幼兒在把握肯定技巧之后能將經(jīng)受運用到實際的事物當(dāng)中；從另一角度看,材料在活動中有承上啟下的作用；如：案例3老師利- -可修編 -. -用生活中的舊材料作為幫助材料,轉(zhuǎn)變活動前無想象空間、 機械的操作程序的弊端,老師再以同伴的身份參加到活動中,用肢體語言告知材料的作用, 培育幼兒的觀看力與留意力, 萌發(fā)幼兒想象制造力； 原材料與幫助材料的組合產(chǎn)生新的游戲情境、思維方式、操作方式,

15、促使幼兒將新舊經(jīng)受相連讓嬉戲更有連續(xù)性、連貫性；原有的材料穿插在活動中是幼兒所熟識的,有承上的作用, 幫助材料的增添擴大思維空間,有啟下的作用； 案例 4在活動中把握好貫穿活動主線的材 料“ 步驟圖, 在活動過程中不斷的訓(xùn)練幼兒能依據(jù)圖的步驟進(jìn)展活動；初期步驟圖的作用是讓幼兒能明白押、抹的動作； 接著,幼兒自己動手的才能到達(dá)肯定的水平常,幼兒應(yīng)學(xué)會看圖依據(jù)圖的步驟進(jìn)展活動,這時幼兒要知道圖中虛線、實線、箭號的作用,難度增大,幼兒的折紙水平也在不斷的提高；最終,幼兒依 據(jù)圖進(jìn)展折褲子活動,幼兒獨立的空間更大,能自主的進(jìn)展學(xué)習(xí)；在活動中,幼 兒比擬同伴間的作品, 自我評判、 評判他人的作品, 這些環(huán)節(jié)都