五年級語文珍珠鳥教學反思

1、Word 五年級語文珍珠鳥教學反思 五班級語文珍寶鳥教學反思范文 教學反思，是指老師對教育教學實踐的再熟悉、再思索，并以此來總結(jié)閱歷教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是我整理的五班級語文珍寶鳥教學反思范文，一起來看一下吧。 五班級語文珍寶鳥教學反思范文1 珍寶鳥是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥制造了安逸舒適、自由拘束的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往制造出美妙的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起同學的閱讀愛好。在指導同學閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。 一、初讀課文，感受“情意”。 老師首先播放課件，讓同學熟

2、悉珍寶鳥，引起愛好，引出課題。然后讓同學初讀課文，讀后談談自己的感受。 同學初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”，還有的說“感受到和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。老師應珍視這些感受，進而引導同學深化讀書，理解寫作的真諦。 二、細讀課文，理解“真愛”。 通過初讀，同學感受到了對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，老師

3、這時應抓住同學的初步感受，引導同學向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓同學細讀課文，體會對珍寶鳥“不一般”的愛： 起初，把珍寶鳥掛在“特別茂密”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的該是多么奇怪 ??！可卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分敬重。 小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“

4、撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。 鳥兒膽子越來越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我抖動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“悄悄享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。 直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛“信任”。這種“美妙的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需

5、要付出的。有了對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運。 在老師的引導下，同學找到以上相關(guān)的句段反復體會、溝通。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“敬重理解寬容勾通觀賞信任”的層層深化的情感體會中，同學對課文最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領悟。 三、賞讀課文，觀賞“境界”。 在同學理解課文的過程中，還應培育同學對課文美麗形象、深刻意蘊、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈

6、化。 在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓同學邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。老師適時推波助瀾：“在眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”同學的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信任”，老師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等布滿觀賞和贊美的評價鼓舞同學的創(chuàng)意。 有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞?/p>

7、調(diào)動同學的這種潛能，讓他們在觀賞中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅培育的是同學的觀賞力量，也融合了共性與制造的培育。 四、再讀課文，評價“信任”。 在同學通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎上，我設計了讓同學談讀后感的評價性練習。在溝通中，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信任來制造”；有的感慨“假如世界布滿愛，將會制造多少美妙的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的學校生活，竟沒有一個可以信任的好伴侶原來信任是要付出的。假如我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有敬重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人

8、勾通？有沒有觀賞過別人？那么，或許就會得到許多伴侶，會制造許多美妙的境界”同學的感受多么珍貴，從感性的熟悉已經(jīng)上升到了理性的思索。其實，課文的最終一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。 珍寶鳥一課，同學初讀后好像沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為簡單和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學中，老師要引導同學剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、理解、觀賞、評價”。這幾種力量的培育，是閱讀教學的重點，教學中經(jīng)常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以觀賞，在觀賞

9、中進行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。 五班級語文珍寶鳥教學反思范文2 語文課程標準指出：“在閱讀中感受語言的美麗，在閱讀中積累?！?“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。珍寶鳥是我國聞名作家馮驥才老先生的一篇美麗的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍寶鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信任，就能制造美妙的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學手段，結(jié)合課文內(nèi)容，制造美的畫面，美的意境，引發(fā)同學美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品嘗語言美，留足時間讓同學與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品嘗，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。 一、以讀為本，

10、讀中增情。 葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導同學讀書、看書的，而不是給同學講書的。” 教學中，我以一個引導者、合的身份消失，引導同學主動閱讀。充分體現(xiàn)同學的主體意識，并留意調(diào)動同學的情感，不斷變化方式激發(fā)同學的閱讀愛好，如采納自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、奇妙的畫面將每一個同學帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告知同學這是一段精致的文字，專心去讀讀，在描寫珍寶鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。同學溝通體會后，引導同學抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，同學進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍寶鳥了然心中。

11、二、以境助讀，境中動情。 感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于同學情感的熏陶。教學中，我采納多媒體課件，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動同學的多種感官，有效地將同學的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍寶鳥甜甜地睡在肩上這一幅溫馨的感人畫面消失在同學眼前，“多么溫馨的一幕??！此時小珍寶鳥已經(jīng)把當成什么！”同學溝通后，“讓我們再美美地朗讀課文，專心體會這份美妙，留住這份美妙！”搖籃曲的音樂緩緩響起，同學伴著音樂美美地讀文。此時，引導同學感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美妙境界的寵愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使同學對文章的理解

12、達到更高境界。 三、在比較中培育觀賞語言力量。 讀書時多做比較揣摩，有助于理解遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導同學對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍寶鳥?！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，同學感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時已把珍寶鳥當作自己的小寶寶、小伴侶，對珍寶鳥的寵愛之情不言而喻。讓同學詳細真實地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使同學養(yǎng)成閱讀時擅長思維的好習慣，從而提高同學閱讀的質(zhì)量，培育同學分析觀賞的力量。 四、在說中體會。 說，就是讓同學將自己的感受、熟悉、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構(gòu)建、生

13、成、進展的過程。學校生都有很強的表達欲望。為此，在教學結(jié)尾，我出示了這么幾句話 信任是一座橋，讓我們心靈相通； 信任是一首歌，讓我們在歡樂中唱歌； 信任是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛； 信任是一盞燈， 同學有感而發(fā)，“信任是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信任是一杯茶，消去了夏天的酷熱”多么精辟，多么傳神！同學的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力氣在同學的生命活動中又一次得到了催生，信任愛心的滋潤肯定能夠制造出美妙的將來。 熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟，讀中品嘗結(jié)合起來，肯定會有效地促進同學語言的內(nèi)化。 五班級語文珍

14、寶鳥教學反思范文3 珍寶鳥是我國當代聞名作家馮驥才先生細心撰寫的美麗散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信任，往往能制造出美妙的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜愛動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的狀況看，我的教學有以下亮點： 一、情境導入，激發(fā)情感 好的開端是勝利的一半，因此我在本節(jié)課的大導入環(huán)節(jié)進行了細心的設計。開課伊始，美麗的鋼琴曲最初的溫順在同學的耳畔縈繞，各種漂亮的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在同學的面前，一下子就把同學吸引住了。姿勢萬千的鳥兒，清爽、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了同學心底深處的感情，也為下文

15、的學習奠定了情感基礎。 二、問題引領，引導同學自主探究 在美麗的鋼琴曲結(jié)束之后，我問：“為什么寫這篇文章？請你在文中找一找?！庇纱艘觥靶湃?，往往制造出美妙的境界”這一中心。 指導同學讀這句話后，我讓同學結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。同學毫不遲疑地道出了自己心中的疑團：“是如何得到珍寶鳥的信任的？”“誰信任誰？”“這句話是什么意思？”我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“是怎樣照看和呵護珍寶鳥的？” 三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進行探究 在孩子們提出了問題之后，我讓孩子們在小組里，圍圍著自己提出的問題邊讀書邊查找答案。由于問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都特別投入，溝通時也妙語連珠。 四、在同學理解課文內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系同學的實際生活閱歷指導同學有感情地朗讀課文 例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個小家伙！”這句話的時候為了讓同學在朗讀的時候讀出對珍寶鳥的寵愛，我結(jié)合父母平常稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔?，讓孩子們嘗試著去讀。同學自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，同學感受到了對珍寶鳥深深的愛。 五、立足文本，在同學理解文本內(nèi)容的基礎上對教材合理拓展 本節(jié)課的最終，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)： 一是“給文中插圖起名”。孩子