高中物理實驗學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

1、高中物理實驗學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法 摘要：近年來，我國高中物理實驗學(xué)習(xí)過程中要注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)生要主動參與到物理實驗中，體會到物理實驗的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文主要介紹了在高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 關(guān)鍵詞：高中物理,實驗學(xué)習(xí),創(chuàng)新思維 一高中物理實驗學(xué)習(xí)的創(chuàng)新過程 在現(xiàn)如今的高中物理課堂中，實踐和操作所占到的比重相對較少，而現(xiàn)實情況則是國家政策在于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神以及實踐能力的應(yīng)用型人才，因此，在高中物理教學(xué)過程中教師應(yīng)適當加入高中物理實驗課程。同時，現(xiàn)在的高中物理實驗課程存在著與課本教學(xué)脫離的情況，一般是當課本知識講解完畢后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行物理實

2、驗課程，而這種授課模式已經(jīng)脫離了物理實驗課程所存在的意義，使得學(xué)生進行書本課程學(xué)習(xí)前對課本上所呈現(xiàn)的公式以及定理進行推導(dǎo)，以此來實現(xiàn)學(xué)生對公式或者定理更加成熟的掌握。 高中物理不僅僅應(yīng)當單一為培養(yǎng)學(xué)生針對應(yīng)試教育進行學(xué)習(xí)，而相反應(yīng)當在教學(xué)過程中加入類似于日常生活中會涉及到的物理知識以及物理現(xiàn)象，以此來實現(xiàn)對學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)并且使用物理知識的鼓勵。 二高中物理實驗學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的方法 對于許多人來說，高中物理屬于比較難學(xué)的科目。物理規(guī)律與公式一般都比較簡單，但就是應(yīng)用起來難。這讓物理成了不少高中生心中抹不去的痛，實際上只要掌握了好的思路，養(yǎng)成了好的習(xí)慣，你就會發(fā)現(xiàn)物理原來如此簡單、如此有趣。

3、（一）要創(chuàng)新物理實驗，激發(fā)創(chuàng)新思維 眾所周知，高中物理屬于高中理科綜合中的一項考試科目，理科的統(tǒng)一特點便是需要學(xué)生具有較強的抽象理解思維以及較強的邏輯性，而這兩點僅僅是通過簡單的課本知識講解或者是習(xí)題課的習(xí)題講解定是不夠。常規(guī)的照本宣科不僅在長此以往沒有良好的效果，同時對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以此來提升其物理成績也無良處，因此，在高中物理課堂中引入一定的實驗課程擁有其自身的價值，同時能夠鞏固學(xué)生的課本理性知識。 例如，在學(xué)習(xí)勻變速直線運動時，于實驗室中，學(xué)生能夠更加實際性的對打點計時器、電源、紙帶、光滑長木板的真實操作性進行實際感受，除此之外，學(xué)生通過對實驗數(shù)據(jù)的記錄，更能夠?qū)蜃兯僦本€運動的物體

4、運動公式進行熟記以及推倒，以此來間接性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 高中物理的實驗課不應(yīng)當與學(xué)生課本教學(xué)以及學(xué)習(xí)相分開，而應(yīng)當將課本教學(xué)與實驗課相結(jié)合，例如，在高中物理實驗課程時，教師首先可以先向?qū)W生介紹實驗所需的器材，使得學(xué)生能夠脫離死記硬背對該實驗所需的器材進行識記，同時，教師可以使用兩種相似的實驗器材進行對比，如兩種打點計時器。在實驗之前，教師會下發(fā)實驗數(shù)據(jù)記錄表，學(xué)生在進行實驗記錄前教師應(yīng)當對小數(shù)點后數(shù)字個數(shù)進行限制要求?？傊瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理之前已經(jīng)有了初中物理的知識奠基，在初中所獲得的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之后，高中物理的教學(xué)重點在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而物理實驗便是其中的很大部分。 （二）提高探

5、究能力和創(chuàng)新思維 在物理學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容是非常重要的，一定要選擇一些有空間思考能力的題目，充分激發(fā)探索欲望，要帶著問題去尋求實驗的方法和手段，在這一過程中要進行創(chuàng)新和實踐。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力相關(guān)的物理知識時，教師可以在課程導(dǎo)入時先詢問學(xué)生在日常生活中是否體驗到摩擦力的神奇，有些學(xué)生會說到，在日常生活中所進行的走路便是摩擦力的作用，當人向前行進時，單腳向后蹬，地面與腳之間會產(chǎn)生一定的摩擦力，促使人可以行進。在課程導(dǎo)入之后，教師可以利用身邊的小物品，例如橡皮與相對光滑的長木板來進行斜面滑行實驗，通過改變橡皮的重量觀察與記錄滑下到底的時間，以此來提高學(xué)生的探索能力。將物理知識引入日常生活中，能夠間接性

6、讓學(xué)生自行了解一些生活中的物理小游戲，提高物理的探究能力以及創(chuàng)新思維。提高學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新思維，除了教師的一己之力外，還可以借助相關(guān)的科學(xué)小品或者科學(xué)文藝雜志進行培養(yǎng)?？茖W(xué)小品指向于只寫科學(xué)知識的某一方面或者科學(xué)發(fā)展的某一側(cè)面，內(nèi)容精當、結(jié)構(gòu)自由、篇幅短小的科學(xué)散文。而科學(xué)文藝則指向于使用文藝創(chuàng)作的藝術(shù)手法對科學(xué)進行描寫，達到表達科學(xué)、反應(yīng)科學(xué)以及普及科學(xué)的目的，將科學(xué)藝術(shù)融于文藝創(chuàng)作之中。將科學(xué)文藝推薦給高中物理學(xué)生的原因在于，其一，科學(xué)文藝作品篇幅短小精悍，以物理科學(xué)故事為基礎(chǔ)進行創(chuàng)作，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行直接吸引，以其所包含的科學(xué)魅力引導(dǎo)學(xué)生對物理進行求知、探索以及創(chuàng)造。其二，

7、科學(xué)文藝作品能夠展示科學(xué)的廣闊天地，傳授給學(xué)生包括物理方面的各種各樣的知識。其三，科學(xué)文藝作品能夠促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，促進社會科學(xué)發(fā)展的大氣候?？茖W(xué)文藝作品以其自身所具備的嚴謹?shù)目茖W(xué)性、生動的故事性以及鮮明的思維性在高中學(xué)生之間廣為傳閱。 （三）帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，尋找自然界中的新奇物理 學(xué)生的天性就是玩耍，想要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要做到的就是寓教于樂，讓學(xué)生走進大自然，發(fā)現(xiàn)將物理知識運用于生活中是如此美妙。例如：教師在講解凸透鏡、凹透鏡一章時，可以告訴學(xué)生，近視眼鏡就是凹透鏡，而老花鏡便是凸透鏡，凸透鏡在陽光下將陽光聚集在一點可以通過太陽能將衛(wèi)生紙點燃，這便是寓教于樂。另一種

8、方式是將放大鏡發(fā)放到學(xué)生手中，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向田野，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)花朵中平時用肉眼看不到的細小花蕊以及隱藏在花蕊中的花粉，在觀察的同時向?qū)W生灌輸相關(guān)的凸透鏡知識，既將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行了提升，又將課堂上難以講解的抽象知識進行了講解，可謂一舉兩得。自然界中的新奇物理知識、物理現(xiàn)象不僅僅是上文中所提到的一點，還包括為何早晨以及傍晚的陽光是艷麗的紅色而正午的陽光卻是金黃色的?為何相同重量的物品，使用拉的方式卻比使用推的方式省力許多？我們在使用吸管時，真的是把液體吸上來的嗎？在這幾個問題中分別展現(xiàn)了高中物理中光的散射、力的方向性以及壓強的相關(guān)知識。因此，只要教師在日常生活中積累一定的物理小常識，

9、在不同的季節(jié)或者不同的情境下提出，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，并且能夠提升學(xué)生在日常生活中運用物理知識解決問題的能力。 （四）提高高中物理習(xí)題課的教學(xué)效果 現(xiàn)如今高中物理教師都非常重視習(xí)題課的教學(xué)，但是不可否認，重視是足夠了，但是很多教師的習(xí)題課方法多少有可以讓人詬病之處，他們喜歡填鴨式的教育，因此就連習(xí)題課也不能幸免，在習(xí)題課上，他們讓學(xué)生被迫接受一些固定的題目和思維方式，讓學(xué)生的思考被固定在套子里，僵硬地接受知識，進而僵硬地運用知識，這也是現(xiàn)如今一些物理競賽等比賽甚囂塵上的一個重大原因之一。在這種物理競賽中，他們主要是想篩選出有創(chuàng)新精神有解題思想的人。反面也可以體現(xiàn)出，一部分教師錯誤地利用了習(xí)題課，使得一些學(xué)生在這種教育下反而失去了創(chuàng)新精神和思維能力。總之，這一類的物理習(xí)題課教育存在著不少的不可忽略的問題，這就需要我們尋找問題產(chǎn)生的原因，找到解決方法，改進策略，使得高中物理習(xí)題課可以擺脫僵硬的套子，讓教學(xué)活動的效果可以達到最優(yōu)化。 在高中物理習(xí)題課堂上，學(xué)生已經(jīng)對習(xí)題中所包含的物理知識進行了簡單的記憶與應(yīng)用，因此教師完全可以在以第一人稱進行傳統(tǒng)習(xí)題講解授課的基礎(chǔ)上邀請學(xué)生上臺進行講題，即翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的主要意義在于通過學(xué)生扮演老師的角色來提升學(xué)生對物理習(xí)題解答的邏輯性，同時，教師在邀請學(xué)生時完全可以選擇物理成績處于不同水平的學(xué)生進行同一問題的