英語課堂教學質(zhì)量評價體系研究

1、第6頁 共6頁英語課堂教學質(zhì)量評價體系研究課堂教學是學校教學活動中最根本的教學組織形式和最重要的教學環(huán)節(jié)。老師在課堂教學的整個過程中仍然具有主導作用，因此，對老師的課堂教學進展評價是進步學校英語教學質(zhì)量的主要途徑。從現(xiàn)有研究來看，國外對老師課堂教學評價的研究已有70多年的歷史。不少學者從理論建構(gòu)、指標體系、評價形式、施行方法、影響因素等方面做了大量較深化的研究。其共性是試圖把評價活動納入到一個開放性討論的情景之下，以滿足不同利益群體間的互動和促進作用1。國內(nèi)關(guān)于課堂教學質(zhì)量評價的研究林林總總，多集中在20世紀90年代以后，其主要研究內(nèi)容涉及到對課堂教學質(zhì)量評價的本體式研究，包括課堂教學質(zhì)量評價

2、的含義和評價內(nèi)容；對課堂教學質(zhì)量評價的歷史局限性的批判分析p 以及對評價手段、方法的討論?？v覽相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)對評價老師課堂教學質(zhì)量的研究仍處于探究階段，國內(nèi)尚未產(chǎn)生統(tǒng)一公認的英語課堂教學質(zhì)量評價體系來標準、引導和動態(tài)監(jiān)控英語課堂教學，特別是從教學主體即學生的角度審視英語課堂教學質(zhì)量的研究更是鳳毛麟角。因此，探究英語課堂教學質(zhì)量評價體系有著重要的現(xiàn)實意義。一、建立課堂教學質(zhì)量評價體系的理論參照人本管理理論和教育評價理論是建立課堂教學質(zhì)量評價體系的主要理論根據(jù)。人本管理是以人為中心的管理，強調(diào)人既是管理的出發(fā)點，又是管理的歸屬點。其特點是以人為出發(fā)點，為每一個人的開展創(chuàng)造條件。人本管理理論認為個人

3、在組織中的價值，包括個人開展、個人鼓勵和自我實現(xiàn)的價值，尊重和自我實現(xiàn)的需要是人的需要的持久動力。當人的需要與興趣被尊重，人才會積極主動參與活動，激發(fā)起學習與開展的動機。作為專業(yè)工作者，尊重和自我實現(xiàn)的需要是老師個體最主要的需要。他們希望通過評價，在組織的目的范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺乏，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己開展的方向和將來前途，決定和實現(xiàn)自己的開展需要，不斷地自我創(chuàng)造和進步。“教育評價”概念是由泰勒所提出，他把課程和評價引入一個綜合性的概念體系，提出教育評價的主要目的就是提供老師、家長和其別人包括學生使用的信息，以幫助學生學習學校所傳授的知識12。教育評價理論認為：評價過程應(yīng)由封閉轉(zhuǎn)為開

4、放，評價內(nèi)容應(yīng)由片面轉(zhuǎn)向全面，評價功能由單一轉(zhuǎn)向多樣，評價手段由定量轉(zhuǎn)為定量和定性相結(jié)合。教育評價應(yīng)該既重視評價對象的主體性及教育價值的多元性，又注重教育評價的教育性和開展性功能。二、進展課堂教學質(zhì)量評價的主要方式課堂教學質(zhì)量評價是評價主體在事實根底上對授課老師的價值所作的綜合性判斷。它不僅可以增強學生的主體意識，促進學生參與管理和全面判斷事物的才能，而且可使老師獲得較系統(tǒng)的反應(yīng)信息，幫助其及時理解自己的教學狀況、教學程度、教學方法以及教學中的優(yōu)勢和缺乏，以調(diào)整自己的教學觀、學生觀，不斷優(yōu)化教學過程，更新教學內(nèi)容，改良教學方法，吸收并運用先進的教學手段，調(diào)節(jié)并完善教學行為，到達進步課堂教學質(zhì)量

5、的目的。目前，我國許多學校采取的評價方式主要有三種：同行專家評價、教學管理者評價和學生評價。由于教學管理者或同行專家人數(shù)有限，聽課次數(shù)有限，很難對每個老師的整個教學過程情況和教學效果作出全面客觀的結(jié)論。而學生是教學過程的主體，是老師最直接、最主要的效勞對象，他們參與課堂教學的全過程，對教學目的是否實現(xiàn)，師生關(guān)系是否良好都有較深化的理解和細致的觀察。通過學生對老師的教學評定，可以直接反映出老師的教學效果、受歡送的程度、在學生中的威信以及師生之間的人際關(guān)系，也反映出老師的教學方法和教學藝術(shù)是否符合教學改革要求和學生的需要。理論證明，在教學評價的多種資料老師自評、同行專家評議、學生評教搜集途徑中，學

6、生對課堂教學的評價是信息量最大、較客觀全面且最具價值的材料3。有研究說明，學生全員評教的結(jié)果與同行評價相關(guān)系數(shù)為084；學生評教的結(jié)果與教學成績也居于較高的一致性，相關(guān)系數(shù)為0784。還有來自實證性的研究說明，當學生的評價范圍限制在描繪教學活動時，學生參與老師評價的信息具有相當高的效度。從這個角度講，在搜集老師評價信息的眾多途經(jīng)中，學生對課堂教學的評價是最為有力的材料5。因此，學生評教應(yīng)該是學校進展課堂教學質(zhì)量評價的主要方式。三、構(gòu)建英語課堂教學質(zhì)量的評價體系明確學生作為評價老師課堂教學質(zhì)量的主體之后，須設(shè)置合適學生使用的評價指標體系。合適學生使用的教學評價指標體系本質(zhì)上就是教學管理者和學生對

7、優(yōu)秀老師的要求和期望，它反映高質(zhì)量的課堂教學所應(yīng)該具有的特征。課堂教學評價指標是指評價的因素與內(nèi)容，確定評價指標既是評價工作的根底，又是評價工作的核心。英語教學是一項復雜的動態(tài)過程，涉及的變量很多。從外語教育觀來看，語言教育系統(tǒng)主要涉及語言觀、教學與老師觀、學習與學生觀和環(huán)境與語境。鑒于課堂教學的受評對象是老師，體系的建構(gòu)就應(yīng)該主要涉及課堂教學的老師因素，即老師的語言觀、教學觀、教育觀、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容的組織與表達、課堂管理和知識根底等。同時兼顧與教學直接相關(guān)的學生因素，如正確學習觀的培養(yǎng)，學習動力、學習才能的培養(yǎng)進步等。英語課堂教學評價的內(nèi)容還包括老師課堂使用語言的情況、教學活動

8、的安排、對文化信息的處理、教學設(shè)施的使用以及對學生學習興趣的調(diào)動等等。據(jù)此，筆者參照1982：9提供的課堂評價的參考清單課堂觀察一覽表6以及北京師范大學信息評估研究室編制的老師教學質(zhì)量評價表7，根據(jù)英語老師作用的定位、教學內(nèi)容、教學手段以及課堂管理，包括目的語以及母語的運用情況等，選取了教學中帶有普遍性的評價指標，共有7個一級指標，30個二級指標；一級指標為評價因素，二級指標為評價因子。各項指標及其代號見下表。表英語課堂教學質(zhì)量評價指標及其代號從以上評價表來看，一級指標中涉及到老師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、課堂管理、教學語言、課堂構(gòu)造和教學效果七個方面。教學態(tài)度反映老師對教學工作的素質(zhì)特

9、征。一個教學態(tài)度端正、對教學充滿熱情的老師會從各方面影響學生，激發(fā)學生的學習熱情和動力。英語老師要有較好的語音語調(diào)，這是英語課程和其他課程有重要區(qū)別的地方，所以，在評價指標體系中把它單列出來有其特殊的內(nèi)在要求。以上評價表中，一級指標較為模糊，二級指標相對詳細。這是因為假如一個評價體系的評價指標設(shè)計得過于細化，老師同行或?qū)＜颐鎸Ω黜椩敿毜闹笜擞滞y于作出結(jié)論，進而影響到評價者從整體上把握老師的教學質(zhì)量。所以，老師同行評價時可以采用一級指標的方法。其優(yōu)點在于：一級指標評價法是“模糊”的，卻是整體的，從整體上看問題往往更全面、準確。另外，老師同行也可與學生評價使用一樣的量表，便于評價結(jié)果的比擬研究。對于指標工程，設(shè)計時盡量防止學生難于實際感受、觀察與直接測量的指標工程。因此，選取了在老師教學中可以觀察和掌握的老師行為特征作為學生評教指標，以減少評價過程中的誤差，使構(gòu)成體系的各項指標不僅可以反映理想課堂教學的各種因素而且其意義和價值是學生所熟知的。英語課堂教學是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，影響其質(zhì)量的因子很多。特點在于各個組成成分之間如教學方法、教學手段和組織學生活動的方式等親密而穩(wěn)定地