高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素研究

1、高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建要素研究摘要:高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建要素主要包括目的要素、方案要素、條件要素、評(píng)價(jià)要素和途徑要素。目的要素是推進(jìn)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的前提,方案要素是推進(jìn)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的根底,條件要素是推進(jìn)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的保證,評(píng)價(jià)要素是推進(jìn)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的重要環(huán)節(jié),途徑要素是推進(jìn)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞:高職教育;人才培養(yǎng)形式;構(gòu)建要素中圖分類(lèi)號(hào):G642.44文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2022)30-0234-02高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式是以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以

2、培養(yǎng)學(xué)生根本素質(zhì)和職業(yè)才能為目的,利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源,采取理論教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式,培養(yǎng)面向消費(fèi)、建立、效勞和管理第一線(xiàn)需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)形式。2000年,教育部教高20002號(hào)?關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)?中指出,“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成局部,培養(yǎng)擁護(hù)黨的根本道路,適應(yīng)消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線(xiàn)需要的,德智體美等方面全面開(kāi)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此,高職目的定位應(yīng)是培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān),具有良好的職業(yè)道德,具有終身學(xué)習(xí)理念,具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神,具有較強(qiáng)的理論才能、創(chuàng)新才能、就業(yè)才能、創(chuàng)業(yè)才能、學(xué)習(xí)才能、德智體美全面開(kāi)展

3、的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才?！皩?shí)現(xiàn)兩高一新“人才培養(yǎng)目的走工學(xué)結(jié)合教育之路是必然的選擇。這不僅是貫徹黨和國(guó)家教育方針的需要,也是高等職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)面對(duì)日趨劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的自下而上開(kāi)展的需要。因此,正確定位人才培養(yǎng)目的,是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的前提。作為一種教育形式,工學(xué)結(jié)合教育的不僅僅表如今課堂教學(xué)與消費(fèi)勞動(dòng)的結(jié)合,也不是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容在新形式下的簡(jiǎn)單承受,而要擴(kuò)展為課堂教學(xué)與涵蓋消費(fèi)勞動(dòng)在內(nèi)的各種形式社會(huì)理論的結(jié)合,同時(shí)應(yīng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展第一線(xiàn),面向產(chǎn)業(yè)、貼近市場(chǎng)的直接需求,不斷優(yōu)化課程構(gòu)造,重組教學(xué)內(nèi)容,重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案,成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與高等職業(yè)院校實(shí)際教育教學(xué)工作相聯(lián)絡(luò)的橋梁與

4、紐帶。第一,要改革傳統(tǒng)的辦學(xué)形式,努力營(yíng)造辦學(xué)主體多元化的氣氛。特別是通過(guò)構(gòu)建科學(xué)機(jī)制,建立包括政府有關(guān)部門(mén)、行業(yè)高校,特別是企業(yè)專(zhuān)家技術(shù)人員組成的專(zhuān)業(yè)建立指導(dǎo)委員會(huì),廣泛聽(tīng)取產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界、經(jīng)濟(jì)界專(zhuān)家學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目的、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法方面的意見(jiàn),制定符合地方經(jīng)濟(jì)開(kāi)展和行業(yè)企業(yè)建立需要的人才培養(yǎng)方案,從而使學(xué)校掌握企業(yè)需求的最新信息,也可以使企業(yè)中的新思想、新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)進(jìn)入課堂,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新,從而保證學(xué)生在校期間學(xué)以致用,無(wú)須進(jìn)入市場(chǎng)后再進(jìn)展專(zhuān)業(yè)才能的大幅度調(diào)整。歸根結(jié)底,高等職業(yè)院校的“產(chǎn)品是人才,用人單位是“上帝,高等職業(yè)教育只有貼近社會(huì)和市場(chǎng)辦學(xué),滿(mǎn)足企業(yè)的

5、需求,學(xué)生才有出路,學(xué)校才有活力和活力。第二,要改變將工學(xué)結(jié)合與常規(guī)的消費(fèi)實(shí)習(xí)等同起來(lái)的觀(guān)念,改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的做法,把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)才能和全面素質(zhì)放在首要的位置,同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件,改變工學(xué)結(jié)合教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)集中安排的方式,使學(xué)生可以在更大范圍、更加復(fù)雜的環(huán)境下以及持續(xù)的活動(dòng)中得到各種才能的鍛煉,真正通過(guò)理論,使學(xué)生的自身素質(zhì)獲得全面進(jìn)步。第三,要研究和建立工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn),以工作任務(wù)為引領(lǐng),改革課程設(shè)置和教學(xué)形式,標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的根本要求,進(jìn)步課程教學(xué)質(zhì)量。因此,科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案,是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的基矗培養(yǎng)“兩高一新人才

6、必須具有良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建立是施行“兩高一新人才培養(yǎng)的物質(zhì)保證。第一,加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建立,堅(jiān)持高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的原那么,按照產(chǎn)品化、社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化的要求,建立功能齊全、設(shè)施完備、與消費(fèi)一線(xiàn)同步,可以滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)才能訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,在高度仿真的環(huán)境和職業(yè)環(huán)境中進(jìn)展職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),使學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)環(huán)境中,經(jīng)受崗位實(shí)務(wù)訓(xùn)練或仿真實(shí)訓(xùn),有效地學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)的實(shí)際知識(shí)和實(shí)際技能。如由學(xué)校提供場(chǎng)地和車(chē)間,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員,以企業(yè)為主組織消費(fèi)和實(shí)訓(xùn)或承接社會(huì)產(chǎn)品,以學(xué)校為主組織加工和實(shí)訓(xùn),做到“校企合一或“前校后廠(chǎng),保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式落在實(shí)處。第二

7、,加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建立,建立假設(shè)干個(gè)在消費(fèi)經(jīng)營(yíng)方面有行業(yè)代表性、有適當(dāng)規(guī)模、消費(fèi)技術(shù)先進(jìn)、工程技術(shù)力量強(qiáng)、現(xiàn)代化管理程度高的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,引導(dǎo)企業(yè)建立接收學(xué)生工作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度,探究工學(xué)結(jié)合持續(xù)開(kāi)展的動(dòng)力機(jī)制、利益機(jī)制、鼓勵(lì)機(jī)制和交互機(jī)制,實(shí)現(xiàn)工學(xué)深度結(jié)合,合作共贏。從而使學(xué)生到消費(fèi)、建立、效勞、管理第一線(xiàn)去,在濃重的職業(yè)氣氛與真實(shí)環(huán)境下,真刀真槍地進(jìn)展職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生從事和勝任某一職業(yè)崗位(群)解決消費(fèi)理論和工程工程中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)與管理才能。因此,強(qiáng)化改善人才培養(yǎng)條件,是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的保證。構(gòu)建靈敏多樣的人才培養(yǎng)形式。第一,工學(xué)交替是最常見(jiàn)的工學(xué)結(jié)合途徑。按工

8、學(xué)交替間隔時(shí)間可采用“0.5+2.5和“1+2等前期工作形式、“1+1+1和“1.5+0.5+1等中期工作形式、“2.5+0.5和“2+1等后期工作途徑、“0.5+2+0.5“等前后期工作形式。第二,基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和工程導(dǎo)向,將工作實(shí)訓(xùn)任務(wù)化、工程化,是工作理論的高級(jí)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是將知識(shí)和技能隱含在工作任務(wù)中,通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的分析、講座和完成解決問(wèn)題,工程導(dǎo)向是通過(guò)工程設(shè)計(jì),組成工程小組,深化工作實(shí)際,在解決問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)才能。第三,頂崗實(shí)習(xí)形式。是工作理論的最高形式,具有崗位性、獨(dú)立性、有償性、穩(wěn)定性等特征。從改革畢業(yè)實(shí)習(xí)入手,與建立有行業(yè)代表性,有適當(dāng)規(guī)模,與專(zhuān)業(yè)設(shè)

9、置相匹配的高程度校外實(shí)習(xí)基地嚴(yán)密配合,遵循企業(yè)工作規(guī)律,完善創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制,進(jìn)步頂崗實(shí)習(xí)比例。綜上所述,高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑的重點(diǎn)是通過(guò)校企合作增強(qiáng)培養(yǎng)途徑與過(guò)程的理論性、開(kāi)放性和職業(yè)性,以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)途徑的全面改革與創(chuàng)新。因此,改革高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑,是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)完好的教育形式,必須關(guān)注活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,也就是教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目的,通過(guò)“以課堂為中心,以教材為中心,以教學(xué)為中心的高等教育的傳統(tǒng)教育形式是難以實(shí)現(xiàn)的,目的的達(dá)成度也是難以確認(rèn)的。工學(xué)結(jié)合的教育形式以其與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性,有助

10、于改變?cè)薪逃u(píng)價(jià)功能的缺陷與問(wèn)題。第一,工學(xué)結(jié)合的教育形式主張?jiān)u價(jià)手段的多樣性、個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化。教學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)考察都可用于評(píng)價(jià)教學(xué)效果,學(xué)生參加的各類(lèi)科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、參與老師的課題研究,企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用,也可視為考證教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容。第二,工學(xué)結(jié)合的教育形式重視評(píng)價(jià)主體的廣泛性,建立由學(xué)校與社會(huì)實(shí)訓(xùn)單位,共同制定和操作學(xué)生工作階段成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)及操作程序,組成以老師為主,有企業(yè)、社會(huì)相關(guān)人員參加的工學(xué)結(jié)合教育評(píng)價(jià)隊(duì)伍,做到學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合,表達(dá)在“人才產(chǎn)品是否經(jīng)得起社會(huì)、市嘗企業(yè)的檢驗(yàn)。因此,學(xué)生從錄取進(jìn)校,經(jīng)過(guò)錘煉,到社會(huì)吸納,通過(guò)工學(xué)結(jié)合教育所得到的社會(huì)綜合評(píng)價(jià),才是檢驗(yàn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的最正確尺度。第三,工學(xué)結(jié)合教育形式采取將國(guó)家職業(yè)技能鑒定納入高等職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,因?yàn)閺募?/p>