學生不做家庭作業(yè)

1、學生不做家庭作業(yè)，怎么辦？ 我們班有個學生叫王磊，家庭作業(yè)，一個星期要有四天不做。如果，家庭作業(yè)沒做，他就說作業(yè)本沒帶來，如果，你讓他補，他就跟你拖，一直拖到下午放學也做不好。你找家長來，他就哭，還對天發(fā)誓，他堅決改?？墒?，最多隔一天，他會說，他忘記抄作業(yè)題了。有時，語、數(shù)、英三個老師一起找他要家庭作業(yè)，他就一副可憐相，任人宰割的樣子。一天，組長向我報告說，王磊的家庭作業(yè)（數(shù)學新理念）又沒做，我問他為什么不做，他說作業(yè)放在家里沒帶來，可是學生在他的書包里找出了數(shù)學新理念，我知道對他多說無益，只是讓他利用課余時間補起來?？墒牵搅说诙煸缟蠒r，組長又向我報告，王磊上一天晚上的家庭作業(yè)又沒做全，問

2、他為什么不做全，他說他沒有抄全，可是學生卻說，他抄全了，今天早上來，把沒做的部分撕了。我對他真是無可奈何啊，一旁的語文老師說：“我對他做家庭作業(yè)，已經完全喪失了信心?！甭犃诉@樣的話，我心里感到一陣難過，這個孩子才10歲，如果，我們現(xiàn)在就對他完全喪失了信心，而聽之任之，那么，他的人生將會是怎么樣的一種情形呢？我不敢想象。盧梭在愛彌爾中說：“人生當中最危險的一段時間是從出生到12歲。在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發(fā)芽滋長，及至以后采取手段去改的時候，它們已經是扎下了深根，以致永遠也把它們拔不掉了。”于是，我打開網絡，我要尋找教育這樣的孩子的有效的方法。捷克教育家夸美紐斯

3、說：“野性難馴的馬兒，只要合適地加以訓練，是可以成為駿馬的?！边@就是說，我們對王磊同學的教育方式存在問題，我們用對待一般學生的方法來對待這個“野性難馴的馬兒”當然就起不了作用了。那么什么樣的方法才是適合這匹“野性難馴的馬兒”呢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“寬恕觸及兒童自尊心的最敏感的角落，使兒童心靈中產生要改正錯誤的意志力。”寬恕他？我們不知寬恕了他多少回了?？墒?，他的心靈中并沒有產生要改正錯誤的意志力啊？那就是我們并沒有真正的去寬恕學生，最起碼說，在學生認為，你沒有寬恕他。我想，我們寬恕的是學生一時的錯誤，而不是學生的自尊心，或者說，我們在平時的教育中，根本就沒有顧及到兒童的自尊心。所以說

4、，我們的寬恕只是表面上的，而不是實質性的寬恕，所以，不能在兒童的心靈深處產生改正錯誤的意志力。法國人文主義者蒙田說：“男孩子生性自由，不善服從；對待他們，當以誠懇和率直的態(tài)度，幫助他們建立起勇氣?！闭\懇與率直的態(tài)度呢？作為教師對待自己的學生應該是誠懇和率直的，有哪下位教師，不真誠的希望自己的學生都是品學謙優(yōu)呢？但是，誠懇與率直，對于幫助王磊同學建立起改正錯誤的勇氣來說，怕有點兒難。但是，我在反思：我們的誠懇與率直是建立在什么基礎之上的呢？是在學生發(fā)生了錯誤時，才與學生進行誠懇的談話，而這時，要想建立學生的信任恐怕很難。為什么呢？因為，此時，學生已經處于劣勢，師生之間的談話，毫無平等可言，學生等

5、待的只是老師的批評，你就是說得再天花亂墜，在他的心里，已經產生了一種對抗心理，所以，此時的誠懇與率直，已經失去它本應有的作用了。捷克教育家夸美紐斯說：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”作為教師，溫和與仁慈我都有，但我也有慍怒。我不但教王磊同學的數(shù)學，還教他的體育，在體育課上，王磊同學跳遠的動作很準確而且也跳得很遠，所以，我表揚他，并讓他做示范動作，讓其他學生向他學習，而且我還說：“王磊啊，你真行，你跳得

6、比老師還遠呢?！贝藭r的王磊，顯得非常的得意，跳得更賣力了。如果，有一次跳得不到位了，我會很溫和的說：“不要緊，你把步子調整一下，就沒有問題了。”當時我想，如果，我布置他課后跳遠的作業(yè)的話，他一定不會不做的。而，當他數(shù)學作業(yè)不能認真完成時，我的態(tài)度可能就不那么溫和了，我想我的慍色一定溢于言表了。其實，雖然，我對王磊同學的批評是非常嚴厲的，但是，他還沒有到不想上學校的地步呢。有幾次，我也說氣話：“王磊，你作業(yè)不做，干脆不要上學了，你把書包收一下，回家吧。”可是，他說什么也不肯回家。英國人伊羅絲說：“如果有人問我，教育孩子需要哪一種資格，我會說那需要異乎尋常的耐心和適量的愛心。”那么，我們現(xiàn)在缺少的

7、就是“異乎尋常的耐心”對于孩子的“不做作業(yè)”的反復，我們的工作可能是簡單而又粗暴的，或補做，或罰抄，或責罵，我們有沒有去分析學生不做作業(yè)的原因呢？他為什么會不做作業(yè)呢？胡小飛老師在學生不做作業(yè)怎么辦？中分析了學生不做作業(yè)的幾種原因：第一、速度慢。做作業(yè)時常左顧右盼，三心二意。作業(yè)一多就完成不了。第二、不會做。由于智力或其它一些原因，造成學習障礙?？墒怯植幌敕皆O法去解決，而是“遇到困難繞著走，繞不過去就不走”。第三、懶惰性在作祟。天性愛玩，管不住自己。不能做到“做好作業(yè)再玩”。第四、家庭缺乏應有的監(jiān)督。對照王磊同學來看，第一條是存在的，不過他的作業(yè)速度慢，是因為，鋼筆字寫得不好造成的，改變這一狀

8、況，可以通過練好鋼筆字來提高作業(yè)的書寫速度。第二條在他身上不適用，因為，他的學習成績還算可以的，不做作業(yè)并不是因為不會。第三條，懶惰、且貪玩，這一條在他身上也存在，總是玩過了頭，而把做作業(yè)的時間擠掉了。第四條也存在，用他的父親的一句來說：“我問他作業(yè)有沒有做的，他說都做好了?！焙⒆诱f做好，他就相信了，沒有很好的對孩子的作業(yè)進行監(jiān)督，致使，孩子一而再，再而三的，不做家庭作業(yè)。奧地利教育家布貝爾說：“對于面臨著一個不可信賴的世界因而恐懼、失望的青少年來說，信任就意味著使人豁然開朗地領悟到人生的真理、人的存在的真理?！蓖ㄟ^在體育課上建立起的信任，雖然還談不上對老師的敬佩，最起碼來說，在王磊的心中，會

9、認為老師還是公平的：當自己有優(yōu)點的時候就表揚，有錯誤的時候就批評。我開始利用課余時間找王磊談心，從他的星期天、節(jié)假日的生活談起，他興致勃勃說，他的爸爸常常帶他去吃肯德基，還帶他去公園玩?；顒诱n的時候，我和他一起放風箏在時機成熟的時候，我問他：“你說，是上學快樂，還是在家快樂？”他毫不猶豫的說：“當然是上學生快樂了！”我緊盯著他說：“可是，我看到你被老師叫到辦公室時，臉上常常流著淚，那怎么能說是快樂呢？”他聲音變得低了：“我沒有做作業(yè)，老師批評我了?！蔽矣志o緊的追問道：“那你說，不做作業(yè)，對嗎？”他聲音更低了：“不對！”我放慢了語氣：“既然知道不對，為什么不改正呢？”他眼睛看著我說：“老師，我也想先做作業(yè)，再玩，可有時我管不住自己。”這時，我嚴肅的對他說：“你聽到語文老師說的話了嗎？”他的聲音輕得幾乎聽不見了：“聽見，他說，他對我做作業(yè)，完全失去信心了。”我盯著他的眼睛說：“你想不想，老師我也對你推動信心呢？”他慌忙說：“不，老師，我改，我改還不行嗎？”我說：“這樣的話，你說過多次了，這次你能讓老師相信你嗎？”他很堅定的說：“這次，我一定改，請老師監(jiān)督我?！蔽页藷岽蜩F：“老師其實對你是有信心的，我知道你作業(yè)慢的原因，不是因為不會，而是不會寫鋼筆字，你先給我把鋼筆