優(yōu)化課堂教學(xué)流程

1、優(yōu)化課堂教學(xué)流程為高中語文課堂教學(xué)設(shè)計“流程圖” HYPERLINK /blog/#m=0&t=1&c=fks_084066080095088075082082080095085081085069082082085069083 l m=0&t=1&c=fks_084066080095088075082082080095085081085069082082085069083 o 默認(rèn)分類 默認(rèn)分類 HYPERLINK /blog/#m=0&t=3&c=教學(xué) l m=0&t=3&c=教學(xué) 教學(xué) HYPERLINK /blog/#m=0&t=3&c=流程圖 l m=0&t=3&c=流程圖 流程圖 H

2、YPERLINK /blog/#m=0&t=3&c=課堂 l m=0&t=3&c=課堂 課堂 HYPERLINK /blog/#m=0&t=3&c=語文 l m=0&t=3&c=語文 語文 HYPERLINK /blog/#m=0&t=3&c=環(huán)節(jié) l m=0&t=3&c=環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)|舉報|字號訂閱摘要在高中語文課堂教學(xué)有效性研究逐漸成為熱點的情況下，課堂教學(xué)流程的優(yōu)化逐漸進(jìn)入語文教育工作者的視野，因為它也是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要抓手。而在備課之初增加設(shè)計“流程圖”這一環(huán)節(jié)將有助于課堂教學(xué)流程的優(yōu)化。本文就如何用“流程圖”的方式優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)流程進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞詞“流程圖圖” 優(yōu)

3、優(yōu)化課堂教教學(xué)流程程高中語文文課堂教教學(xué)的有有效性研研究已逐逐漸成為為研究高高中語文文教學(xué)的的熱點。其原因因在于，在眾多多的語文文教學(xué)研研究中，對語文文課堂的的研究相相對不足足；11 而而要提高高語文教教學(xué)的效效率，課課堂教學(xué)學(xué)又是其其最重要要的一環(huán)環(huán)，于是是如何提提高語文文課堂教教學(xué)的有有效性已已受到越越來越多多語文教教育工作作者的關(guān)關(guān)注。在探索高高中語文文課堂教教學(xué)有效效性的過過程中，有些現(xiàn)現(xiàn)象值得得我們?nèi)トリP(guān)注，因為它它的存在在不同程程度的影影響著語語文課堂堂教學(xué)的的效率。如某些些語文課課在開始始上課時時明明展展示了課課堂的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，但在在教學(xué)的的過程中中卻沒有有緊緊抓抓住這個個目標(biāo)

4、， 而教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成成情況又又是衡量量一節(jié)語語文課是是否成功功的關(guān)鍵鍵所在。另外，在某些些語文課課堂上教教師設(shè)計計的語文文活動與與教學(xué)目目標(biāo)之間間的相關(guān)關(guān)性不強強，二者者的相關(guān)關(guān)性差，就會導(dǎo)導(dǎo)致課堂堂教學(xué)的的有效性性差。還還有，課課堂教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)與與環(huán)節(jié)之之間相關(guān)關(guān)性不強強，教師師設(shè)計的的第一個個教學(xué)活活動與第第二個教教學(xué)活動動之間有有什么關(guān)關(guān)系，是是否環(huán)環(huán)環(huán)相扣，值得考考量。我我認(rèn)為在在備課的的初始環(huán)環(huán)節(jié)，為為自己本本節(jié)課的的教學(xué)設(shè)設(shè)計出“流程圖圖”，以此此優(yōu)化其其課堂教教學(xué)流程程，對解解決這些些問題由由此進(jìn)一一步增強強語文課課堂教學(xué)學(xué)的有效效性是一一種積極極的探索索和有意意義的嘗嘗試。當(dāng)

5、當(dāng)然，這這個“流程圖圖”不要求求多么美美觀，可可根據(jù)自自己需要要而富于于個性化化，甚至至制作者者和使用用者只有有教師本本人，但但絕不可可小視其其存在的的意義和和價值。所謂高中中語文課課堂教學(xué)學(xué)流程，是指我我們的語語文課堂堂教學(xué)是是一個流流動的過過程，也也只有這這流動的的過程，學(xué)生的的學(xué)習(xí)才才會指向向一個終終點，而而不是一一段一段段地被阻阻塞。這這也符合合學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)時是是一個思思維過程程的事實實，這個個思維過過程也是是其意識識的流動動過程，它要求求有嚴(yán)密密的邏輯輯性和指指向性。把語文文課堂的的教學(xué)流流程用圖圖示的形形式表示示出來，我們稱稱之為語語文課堂堂教學(xué)的的“流程圖圖”。一、高中中語文課課堂

6、教學(xué)學(xué)“流程圖圖”實例老老人與海海課堂堂教學(xué)“流程圖圖” 學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo) 一、快快速瀏覽覽課文，了解故故事梗概概 二、簡簡單評價價老人桑桑地亞哥哥這個人人物形象象 三、初初步了解解海明威威的語言言特色導(dǎo)入新新課、展展示學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)瀏瀏覽課文文、概括括老人與與鯊魚五五次搏斗斗的情形形 以及及最終結(jié)結(jié)果老人人成功了了還是失失敗了，同學(xué)結(jié)結(jié)合文本本給予書書面評價價并展示示其成果果初步步了解海海明威的的語言特特色， 幻燈片片展示，教師給給予舉例例說明再再次展示示學(xué)習(xí)目目標(biāo)，總總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容并并檢查目目標(biāo)是否否達(dá)成以上是是我在教教老人人與海這篇文文章時，在備課課之初設(shè)設(shè)計的教教學(xué)“流程圖圖”，(由于于沒有辦辦

7、法繪圖圖，我就就用幾條條橫線代代替了）然后根根據(jù)這張張“流程圖圖”去準(zhǔn)備備每個教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)的具體體內(nèi)容。從實踐踐來看，取得了了預(yù)期的的效果。下面我我將具體體介紹一一下自己己的制作作過程。1、我在在教老老人與海海時，課前統(tǒng)統(tǒng)計了閱閱讀過老人與與海這這本書的的同學(xué)，結(jié)果是是寥寥無無幾。因因此我想想通過本本節(jié)課教教學(xué)讓學(xué)學(xué)生對老人與與海產(chǎn)產(chǎn)生些興興趣，從從而產(chǎn)生生課外閱閱讀這本本書的欲欲望。同同時我又又考慮一一節(jié)課學(xué)學(xué)這么長長的文章章，不進(jìn)進(jìn)行大膽膽取舍是是不行的的，因此此我就把把老人桑桑迪亞哥哥五次與與鯊魚搏搏斗的情情景從文文本中抽抽出來進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)，從而而最終確確定了我我的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)。這是我我“

8、流程圖圖”的第一一部分：學(xué)習(xí)目目標(biāo)，它它是我這這節(jié)課的的指向，也是我我這節(jié)課課的最終終落腳點點。2、目標(biāo)標(biāo)定下后后，接著著我就依依據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)去去設(shè)計自自己的教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)。在設(shè)設(shè)計每個個教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)時我我首先考考慮這個個教學(xué)活活動與學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)之間的的相關(guān)性性，因為為相關(guān)性性差，就就會影響響到整節(jié)節(jié)課教學(xué)學(xué)的效果果。課堂堂上想做做些什么么，到底底做了沒沒有，即即要用具具體的教教學(xué)活動動把每個個學(xué)習(xí)目目標(biāo)落到到實處。在教老人與與海時時，我運運用三個個教學(xué)活活動去落落實三個個具體的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)，同同時也認(rèn)認(rèn)真考慮慮了二者者之間的的相關(guān)性性。如我我用“老人成成功了還還是失敗敗了，請請同學(xué)結(jié)結(jié)合文本本給

9、予書書面評價價并展示示其成果果”這個教教學(xué)活動動去達(dá)成成第二個個學(xué)習(xí)目目標(biāo)“簡單評評價老人人桑地亞亞哥這個個人物形形象”。在這這個語文文活動中中不僅培培養(yǎng)了學(xué)學(xué)生的動動手寫作作能力，而且讓讓學(xué)生對對老人桑桑迪亞哥哥這個人人物形象象形成了了自己的的真實感感受和獨獨立見解解。在實實際的授授課中，取得了了令人滿滿意的效效果，也也調(diào)動了了學(xué)生的的積極性性。3、每個個教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)確定定后，在在確保每每個教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)有有效性的的前提下下。面對對整節(jié)語語文課的的“流程圖圖”還要進(jìn)進(jìn)行通盤盤考慮。在設(shè)計計老人人與海的教學(xué)學(xué)流程時時，根據(jù)據(jù)語文課課不能只只關(guān)注文文本內(nèi)容容，更應(yīng)應(yīng)關(guān)注文文本表達(dá)達(dá)，即作作者用什什么樣

10、的的語言和和表達(dá)方方式去傳傳達(dá)文本本內(nèi)容。基于此此考慮，我先讓讓學(xué)生從從語言入入手去體體會文本本內(nèi)容，然后又又回到語語言表達(dá)達(dá)上，即即語言文本本內(nèi)容語言言。以此此去保證證教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)之間間的緊密密相關(guān)，環(huán)環(huán)相相扣。二、如何何通過設(shè)設(shè)計“流程圖圖”去優(yōu)化化教學(xué)流流程怎樣使自自己的語語文課堂堂像流動動的涓涓涓細(xì)流去去滋潤學(xué)學(xué)生的心心田，從從而實現(xiàn)現(xiàn)語文課課堂教學(xué)學(xué)的高效效是需要要我們?nèi)トフJ(rèn)真探探索和實實踐的。而通過過設(shè)計“流程圖圖”讓語文文課堂精精細(xì)化不不失為優(yōu)優(yōu)化教學(xué)學(xué)流程的的有效嘗嘗試。1、設(shè)計計“流程圖圖”的第一一步是要要明確學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)，沒有有目標(biāo)就就沒有流流動的方方向，當(dāng)當(dāng)然剛開開始目標(biāo)標(biāo)

11、可能是是不很規(guī)規(guī)范或清清晰，目目標(biāo)也可可以在畫畫流程圖圖的過程程中予以以調(diào)整，但教學(xué)學(xué)內(nèi)容與與學(xué)習(xí)目目標(biāo)要保保持較高高的相關(guān)關(guān)性。學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)的設(shè)計計要“凸現(xiàn)文文本的核核心價值值”，要把把學(xué)生作作為設(shè)計計書寫長長達(dá)幾頁頁的課堂堂教學(xué)流流程，有有的還不不是在同同一個時時間備課課，而是是在幾個個時間點點完成一一節(jié)課的的準(zhǔn)備工工作，這這就很容容易導(dǎo)致致整個課課堂教學(xué)學(xué)流程的的支離破破碎，甚甚至是前前后的矛矛盾。自自己的每每個教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)于于自己的的教學(xué)目目標(biāo)是否否一致，自己的的教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)與環(huán)環(huán)節(jié)之間間是否是是一個邏邏輯思維維的流程程，即“意識的的流動過過程”，有時時就很難難被關(guān)照照，而這這些地方方處理

12、不不好都將將影響課課堂教學(xué)學(xué)的效率率。而采采用設(shè)計計“流程圖圖”的方式式，可讓讓老師們們通過一一張自己己富有個個性的圖圖示，很很清晰的的了解整整節(jié)課的的流程，從而對對課堂進(jìn)進(jìn)行有效效地診斷斷和分析析，或去去掉不必必要的教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)，或調(diào)調(diào)整自己己的教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)。最后，通通過簡單單直觀的的圖示，教師對對每個教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)與學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)是是否具有有高度的的相關(guān)性性，教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)與與環(huán)節(jié)之之間是一一個流動動的過程程還是一一個被斷斷裂和阻阻塞的過過程，將將會做出出最直接接的判斷斷。這是是提高教教師業(yè)務(wù)務(wù)水平和和課堂教教學(xué)藝術(shù)術(shù)的一個個行之有有效的方方法，特特別是對對于剛剛剛參加工工作的青青年教師師；這也也是提

13、高高課堂“整體建建構(gòu)”的一個個行之有有效的措措施；這這也是促促進(jìn)和提提高課堂堂教學(xué)有有效性的的一個行行學(xué)習(xí)目目標(biāo)的出出發(fā)點，要遵循循集中、具體、連續(xù)、有彈性性的原則則。222、學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)清清晰后，就要按按照小溪溪流水的的方式，一個環(huán)環(huán)節(jié)一個個環(huán)節(jié)設(shè)設(shè)計自己己的教學(xué)學(xué)流程，當(dāng)然這這只是提提綱式的的，但在在這個過過程中你你要知道道自己在在本節(jié)課課中打算算做些什什么，這這些東西西是不是是語文課課該做的的事，如如何把它它做成功功，即圍圍繞著教教什么和和怎么教教去設(shè)計計自己的的每個教教學(xué)活動動，從而而畫出自自己的教教學(xué)“流程圖圖”。3、當(dāng)當(dāng)教學(xué)流流程圖制制作完成成后，就就要進(jìn)行行通盤的的檢驗，看看每每個

14、教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)與與學(xué)習(xí)目目標(biāo)之間間是否有有高度的的相關(guān)性性；教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)與與教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)之間間是否有有高度的的相關(guān)性性，是否否是一個個流動的的思維過過程，是是否指向向同一教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)；同時時要檢驗驗教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)是否否有缺失失現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)是否否過于冗冗雜，教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)是否是是有效的的，教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)之之間是否否有邏輯輯上的銜銜接與過過渡。最最后對自自己設(shè)計計的“流程圖圖”做出必必要地修修改或調(diào)調(diào)整。制制作并確確定好自自己的課課堂教學(xué)學(xué)流程圖圖以后，就可以以根據(jù)流流程圖來來具體準(zhǔn)準(zhǔn)備本節(jié)節(jié)課的每每個教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)，把每個個教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)教什什么和怎怎么教的的提綱具具體化和和精細(xì)化化。這樣樣往往可可以減少少不必要要的無效效勞動，提高備備課的效效率和針針對性，同時也也會提高高課堂教教學(xué)的有有效性。三、為語語文課堂堂設(shè)計“流程圖圖”的意義義和價值值在備課之之初，為為課堂教教學(xué)設(shè)計計出“流程圖圖”，就會會讓自己己胸懷全全局、一一目了然然，因為為它具有有直觀性性和形象象性的特特點，就就好像大大樓的圖圖紙一樣樣。通過過這個備備課環(huán)節(jié)節(jié)，你會會把一堂堂語文課課看成是是一個有有機(jī)的整整