課本解讀與能力培養(yǎng)

1、課本解讀與能力培養(yǎng)關(guān)于2005年高考?xì)v史命題的一點(diǎn)思考 李宏圖摘自歷史教學(xué)問(wèn)題2006年第1期 在2005年高考結(jié)束之后，作為參加了2005年高考?xì)v史試卷的命題工作的一名工作人員，覺(jué)得很有必要將自己在命題中的一點(diǎn)思考寫出來(lái)，供同行們參考。同時(shí)也是借此希望更多的人，特別是大學(xué)教師能夠關(guān)注歷史命題，就歷史命題的有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，以便不僅有助于高考命題本身，推進(jìn)這項(xiàng)工作的開(kāi)展，更重要的是促進(jìn)全市中學(xué)的歷史教學(xué)和人才的培養(yǎng)。 在今年歷史的命題工作中，我一直在思考的問(wèn)題是，如何在現(xiàn)有的知識(shí)體系和知識(shí)框架中來(lái)進(jìn)行歷史思維的訓(xùn)練，從而獲得對(duì)歷史的理解和形成新的歷史觀。提出這樣的問(wèn)題一個(gè)很重要的始因是很想打破

2、目前的一種現(xiàn)實(shí)：對(duì)于高考，不要陷于無(wú)止境的題海戰(zhàn)術(shù)之中，適當(dāng)?shù)淖鲱}有利于鞏固知識(shí)，擴(kuò)大思路，但是不能過(guò)分?？峙卢F(xiàn)在的問(wèn)題是太過(guò)了，過(guò)猶不及。因此目前迫切需要減輕負(fù)擔(dān)，在掌握基本內(nèi)容、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，思考和理解一些基本問(wèn)題。這里，涉及到重視課本，重視課本中所提出的基本觀點(diǎn)和基本知識(shí)。當(dāng)然，重視課本并不是要死背課本，我們只是想，與其過(guò)多地做大量的迎考試題，還不如踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)課本，理解課本。另一方面，高考的重要功能之一就是為大學(xué)輸送人才，根據(jù)我在大學(xué)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新生進(jìn)校后，我們所做的最為重要的工作就是要對(duì)他在中學(xué)里所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新“格式化”，這里的意思是說(shuō)，在中學(xué)里所接受的很多觀點(diǎn)，并且

3、被認(rèn)為是對(duì)的，在大學(xué)里不會(huì)被看作是唯一正確的和對(duì)的，這并不是說(shuō)他所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)不對(duì)，當(dāng)然也需要重新學(xué)習(xí)新的基本知識(shí)，或者要重新修正他所接受的很多具體知識(shí)，但更要緊的是要改變他所形成的歷史思維定式或者說(shuō)不切合歷史的實(shí)際和當(dāng)代的需要某些觀點(diǎn)。這樣，我們可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)里，學(xué)生們?cè)?jīng)在中學(xué)里所學(xué)過(guò)的一些基本知識(shí)還會(huì)有用，需要改造的是他的知識(shí)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，或者說(shuō)對(duì)應(yīng)關(guān)系，這則是歷史思維的問(wèn)題，也屬于能力的問(wèn)題(順便指出，這些基本知識(shí)在任何時(shí)候都需要，即使他沒(méi)有考上大學(xué))。正是這樣，我認(rèn)為，必須妥善地處理好知識(shí)與能力的關(guān)系問(wèn)題，并要在試卷中有所體現(xiàn)。 就歷史學(xué)本身而言，應(yīng)該思考如何突出歷史學(xué)的特性

4、，讓學(xué)生掌握的歷史基本知識(shí)、基本理論方法和歷史思維能力。具體來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)與其他任何學(xué)科的不同就在于它不僅有歷時(shí)性，還有共時(shí)性，因此，要注意歷史在空間中的運(yùn)動(dòng)，并且比較和分析歷史在空間運(yùn)動(dòng)中的變化、移動(dòng)，打破歷史運(yùn)動(dòng)的唯一指向性，形成更為開(kāi)闊的歷史視野。同時(shí)，在歷史內(nèi)容的選擇上，也要盡量擴(kuò)大范圍，不僅僅只局限在通常所說(shuō)的政治、經(jīng)濟(jì)與文化等方面。歷史能力的培養(yǎng)只有在對(duì)歷史資料的理解與分析中才能實(shí)現(xiàn)。為此，必須放寬歷史的視野，擴(kuò)大歷史資料的范圍，將看起來(lái)平常普通的資料變成歷史的資料，實(shí)現(xiàn)歷史資料的多樣性和豐富性。歷史特性或者說(shuō)歷史能力的培養(yǎng)，另一重要的內(nèi)容還包括掌握歷史的理論和方法，形成歷史的思維能

5、力。當(dāng)代歷史學(xué)的發(fā)展已經(jīng)形成了很多新的研究理論和方法，如概念史、新文化史、閱讀史和環(huán)境史等。并且，在對(duì)歷史的解釋中，更加強(qiáng)調(diào)歷史進(jìn)程中的多種可能性，以及人們?cè)谶@種可能性中所作出的選擇，從而創(chuàng)造了歷史。正因?yàn)槿绱?，歷史的學(xué)習(xí)，不僅是要掌握已經(jīng)存在的歷史知識(shí)內(nèi)容，更需要體察隱含在這些豐富的內(nèi)容之后的很多內(nèi)涵，要將不同的研究視角體現(xiàn)在試卷中，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 在高考結(jié)束之后，有些老師認(rèn)為，今年的試卷是更多地回歸到歷史的課本中去。我同意這樣的說(shuō)法，但在這里，我還想表達(dá)另外一個(gè)方面的意見(jiàn)。這樣就涉及到上面所說(shuō)的歷史知識(shí)和能力的關(guān)系。就知識(shí)而言，我認(rèn)為，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，杜絕難、偏、怪、冷等題

6、目。因此，我們?cè)趯?duì)課本知識(shí)內(nèi)容的選擇中，考慮到知識(shí)的等級(jí)，即考查那些最為基本的，我稱之為高等級(jí)的知識(shí)。例如今年的兩道試題幾乎可以得滿分，一是關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，二是五四時(shí)期的民主與科學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生在這些基本知識(shí)上，老師教得很好，學(xué)生也掌握了?？赡苓@些題目在考試評(píng)估上并不理想，但我恰恰認(rèn)為，這是一件好事，符合我們命題的初衷。事實(shí)上，我們就是要有這樣的基本知識(shí)給學(xué)生，也可以說(shuō)是送分給學(xué)生。試想，一個(gè)學(xué)生如果連這樣的基本知識(shí)都沒(méi)有的話，我不知道該如何培養(yǎng)起他的能力，或者證明他的能力。沒(méi)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，就談不上歷史思維能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)或工作的過(guò)程中行之不遠(yuǎn)。正因?yàn)榇耍呖冀Y(jié)束后，大家普遍認(rèn)為，前面的

7、選擇題比較容易。其實(shí)，這也是我們有意識(shí)這樣來(lái)安排的。另一方面，我特別認(rèn)為，既然在大學(xué)里最為需要的是重建知識(shí)與觀點(diǎn)或者說(shuō)研究視角的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即歷史思維能力的培養(yǎng)，那么，如何培養(yǎng)起這種能力，或者說(shuō)，在高考命題中如何體現(xiàn)這一意圖則至關(guān)重要。大家知道，當(dāng)代歷史學(xué)更多地要對(duì)歷史事件和內(nèi)容展開(kāi)多元的解釋。解釋在歷史學(xué)的學(xué)習(xí)中具有重要的地位。因此，要讓學(xué)生知道歷史事件是有多種的解釋的。知識(shí)與(解釋性的)觀點(diǎn)并非是僅僅是一種對(duì)應(yīng)和聯(lián)結(jié)。因此，我們?cè)谶@些方面著重加以展開(kāi)與強(qiáng)調(diào)。首先是在選擇題中，雖然只是一些基本知識(shí)，但是，透過(guò)這些基本知識(shí)，我們給了多種不同的理解視角，但答案仍然還是基本知識(shí)。如16題引入象征理論

8、，這是目前最熱的研究問(wèn)題，27題的話語(yǔ)，也是國(guó)際歷史學(xué)的前沿；19題引入“全球分裂”的概念；24題運(yùn)用了性別史的方法。當(dāng)然還包括了本身就是史學(xué)理論和方法內(nèi)容的題目。我是希望，就知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是課本的內(nèi)容，但通過(guò)視角考試本身的教育性的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生們知道，這些內(nèi)容可以從這樣的一些角度來(lái)分析理解，能夠在知識(shí)和對(duì)知識(shí)的分析之間的聯(lián)系是多種的。當(dāng)然，我更希望老師們能夠在講授這些知識(shí)時(shí)，也能夠給學(xué)生多種視角，即使不能夠給，也可以告訴學(xué)生，應(yīng)該有多種的視角，而非僅是簡(jiǎn)單的一種。 為了體現(xiàn)上述的想法，我們還對(duì)選擇題的知識(shí)內(nèi)含上進(jìn)行處理，希望體現(xiàn)一些符合文明特性和目前歷史學(xué)界最為熱門的討論話題。如11題，制度腐朽

9、，22題，一家天下，18題，憲法問(wèn)題，這些都是目前中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中最令人關(guān)注的內(nèi)容，也是歷史學(xué)討論的熱點(diǎn)。再如，第15、20兩道題基本上都是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，這也是必須知道的基本內(nèi)容和整個(gè)中國(guó)社會(huì)都在思考的內(nèi)容。歷史學(xué)研究一向是來(lái)自當(dāng)代的社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也是要參與到當(dāng)代社會(huì)的實(shí)踐，這是歷史學(xué)永恒的主題，也是歷史學(xué)的功用之所在。我們常說(shuō)歷史學(xué)要培養(yǎng)起人的社會(huì)關(guān)懷和人文關(guān)懷，歷史學(xué)，或者歷史學(xué)家要有社會(huì)的責(zé)任感和使命感。因此，在內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的選擇上，我希望也能夠體現(xiàn)出這一點(diǎn)。如第22題就和文明史觀緊密相連。我們必須要知道，在什么政治體制和經(jīng)濟(jì)體制下是文明的，而不是野蠻的，并且，我們?cè)鯓硬拍苓^(guò)著一種文明

10、的生活。本卷中的小論文題的主題也是如此，但遺憾的是，學(xué)生對(duì)此理解得不好。他們沒(méi)有在頭腦中形成文明和野蠻的基本概念，他們不知道哪些是野蠻，哪些是文明。例如，人權(quán)是現(xiàn)代文明范圍內(nèi)最為重要的內(nèi)容，在小論文中，我們有“違反人道罪”，但為什么學(xué)生沒(méi)有表達(dá)出這樣的概念，在試卷上體現(xiàn)不出這些內(nèi)容。不是我們的教材中沒(méi)有這些基本內(nèi)容，在英國(guó)革命和法國(guó)大革命中，我們都會(huì)講到這些內(nèi)容，或者說(shuō)這些都是那些章節(jié)中的基本知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。問(wèn)題在于恐怕我們對(duì)這樣的內(nèi)容沒(méi)有給予高度的重視，沒(méi)有在現(xiàn)代文明的視野是否背離歷史主義基本原則？里來(lái)理解這些內(nèi)容。 順便指出，二期課程改革教學(xué)內(nèi)容體系是在文明史的視野下進(jìn)行教學(xué)，因此要挑選那

11、些能夠反映整個(gè)人類和不同民族的人民在自己的奮斗歷程中最為基本的文明特性，以便讓學(xué)生掌握這些已經(jīng)呈現(xiàn)出的文明的普遍性、特殊性以及多樣性，使我們?cè)诹私馐裁词俏拿?，什么是蒙昧甚至是野蠻等內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)起對(duì)人類文明以及人的尊嚴(yán)與價(jià)值，人的基本權(quán)利和基本生活方式的理解與認(rèn)同。在此，我想強(qiáng)調(diào)的是，就文明史的一些內(nèi)容而言，不是我們的教材中沒(méi)有這些內(nèi)容，而在于我們沒(méi)有對(duì)這些內(nèi)容有著一種很好的把握和理解。在我看來(lái)，而這恰恰是目前最為嚴(yán)重的問(wèn)題，看起來(lái)我們每天都在喊要?jiǎng)?chuàng)新，好像引進(jìn)一些新的觀點(diǎn)進(jìn)入教材，或者花里胡哨地搬一些新花樣就是創(chuàng)新。實(shí)際上，現(xiàn)在更需要實(shí)實(shí)在在來(lái)研究中學(xué)的教材和歷史能力之間的復(fù)雜關(guān)系?；氐?/p>

12、上面對(duì)文明的理解，中學(xué)歷史教學(xué)如何貫穿文明史的主線，我們對(duì)文明和野蠻做了怎樣的理解，我們又如何在文明史觀下進(jìn)行著我們的歷史知識(shí)和歷史訓(xùn)練?？梢韵胍?jiàn)，如果連這些人類文明的基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有一個(gè)基本的梳理和把握的話，我們所講的能力的培養(yǎng)意義又何在。擴(kuò)大開(kāi)去，如果我們對(duì)課本的基本內(nèi)容都沒(méi)有一個(gè)基本的把握與基本的理解的話，為什么要在這之外而大談創(chuàng)新。 在問(wèn)答題中，我特別注意體現(xiàn)上述這一想法。因此，在全卷的結(jié)構(gòu)上，呈現(xiàn)出選擇題容易，而簡(jiǎn)釋題和問(wèn)答題較難的遞進(jìn)關(guān)系。在這一部分中，我們所選擇的內(nèi)容，或者說(shuō)知識(shí)是書(shū)上的，但是，要對(duì)其轉(zhuǎn)換，就是說(shuō)，問(wèn)題的視角要新。第34題，也是今年的熱點(diǎn)。對(duì)此的處理是這樣考

13、慮的，在知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容上，擴(kuò)大范圍，避免直接送分給學(xué)生；另外，提出新的問(wèn)題意識(shí)。這個(gè)新的問(wèn)題意識(shí)則是運(yùn)用現(xiàn)在國(guó)際歷史學(xué)界的表象史的理論和方法，重點(diǎn)探討在中外文明相遇時(shí)，他們?cè)陬^腦中所形成的形象，和觀念、概念、理解和認(rèn)識(shí)，即表象系統(tǒng)。當(dāng)然學(xué)生無(wú)法知道這些理論與方法，但是，我希望他們向此靠攏。希望他們?cè)谥狸P(guān)于鄭和等人的具體歷史事實(shí)和歷史知識(shí)之外，能夠提煉出對(duì)這批先驅(qū)者對(duì)外部世界的理解和認(rèn)識(shí)。第35題是抽取出博覽會(huì)這一象征物來(lái)分析資本主義如何獲得了全面的勝利。這一觀點(diǎn)是書(shū)中的，這個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有什么錯(cuò)，學(xué)術(shù)界也是這樣來(lái)理解的。其內(nèi)容也在書(shū)里，但是要融會(huì)貫通，否則不容易答好。為什么要選擇課本里的這一觀點(diǎn)，也

14、是考慮到在課本的導(dǎo)言中，有些觀點(diǎn)不錯(cuò)，可以直接采用，實(shí)際上也是希望大家重視課本中所提出的一些觀點(diǎn)既要重視課本觀點(diǎn)，又要適當(dāng)拓寬！。 在知識(shí)與能力的關(guān)系上，我的大體想法可以概括為，我們希望歷史能力的培養(yǎng)是在一定的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)之上，但是，我們堅(jiān)決反對(duì)死記硬背，我們希望的是，要在歷史知識(shí)和歷史解釋之間找到一種多元的聯(lián)系。歷史的內(nèi)容都是課本上的，而沒(méi)有依靠過(guò)多地給出一些新材料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。之所以如此，是因?yàn)槲艺J(rèn)為，課本上的材料或者知識(shí)已經(jīng)夠用，學(xué)生們所缺少的不是似乎切中江蘇高考的要害！要在新材料下進(jìn)行某種陳舊歷史觀或者過(guò)時(shí)的歷史視角的推論和解釋，而是希望他們要形成對(duì)問(wèn)題的基本理解，和多元的理解，

15、而且是在更為新穎，也是目前國(guó)際歷史學(xué)前沿的歷史視角中形成對(duì)歷史的多元思考。 這里，我想以第31題為典型來(lái)說(shuō)明我們既重視課本，而又不是僅僅簡(jiǎn)單地要回歸到課本的思路。第31題，選擇的內(nèi)容來(lái)自課本，假設(shè)當(dāng)老師們讀完這段課文，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，有可能就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)值得討論的問(wèn)題。正因?yàn)榇耍覀儾艜?huì)設(shè)問(wèn)，例如，壟斷與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系是否還有和課本不一樣的理解？“現(xiàn)代”是什么含義，僅僅是書(shū)上所列的內(nèi)含，或者說(shuō)書(shū)上的結(jié)論就一定對(duì)嗎？我想問(wèn)，老師們?cè)诮淌谶@段課本內(nèi)容時(shí)，我們的教師是否思考過(guò)這些問(wèn)題，或者向?qū)W生發(fā)問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題。這道題考完后，學(xué)生都說(shuō)“怪”，其實(shí)一點(diǎn)也不怪，直接把這些內(nèi)容抄上去既可以得分，但這不是好學(xué)生。我們也不希望學(xué)生這樣做。很可惜，就連照抄的同學(xué)都沒(méi)有。為什么怪，僅僅是這種題型他們不熟悉而覺(jué)得怪嗎？?jī)H僅是因?yàn)樗麄兛戳苏J(rèn)為不會(huì)這樣簡(jiǎn)單而是有陷阱從而不敢答題，因而把可以得到的基本分也丟失了？我看并非如此。如果我們?cè)谡n堂上能夠給以一定新的解釋，做過(guò)這樣的分析和設(shè)問(wèn)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得怪了。在所認(rèn)為的“怪”的背后，我對(duì)目前中學(xué)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀有著一絲擔(dān)憂，作為最為重要概念的“現(xiàn)代”寫進(jìn)了課本，而老師們?yōu)槭裁礇](méi)有引起重視，并對(duì)此作出解釋，從而使得學(xué)生們?cè)诳吹竭@樣