從課件到積件：我國學校課堂計算機

1、從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發(fā)展黎加厚（上海師范大學 教育技術系，中國上海，200234）E-maail: m內(nèi)容摘要要：本文探討討了我國國發(fā)展 CAII課件的的歷史經(jīng)經(jīng)驗和面面臨的困困難，論論述了我我國學校校課堂計計算機輔輔助教學學正在經(jīng)經(jīng)歷的第第二次重重要轉折折：從課課件思想想到積件件思想的的轉折。討論了了積件的的特點及及其對教教學改革革的影響響，提出出了發(fā)展展我國新新一代課課堂教學學積件的的建議。關鍵詞：計算機輔輔助教學學、課件件、積件件。一、學校校課堂教教學CAAI向何何處去課堂教學學，在今今天和今今后相當當長的歷歷史時期期中，仍仍然是學學校教學學活動的的主要場場所。學

2、學校教育育技術現(xiàn)現(xiàn)代化，將集中中體現(xiàn)在在課堂教教學現(xiàn)代代化的改改革中。隨著我國國經(jīng)濟建建設的發(fā)發(fā)展和國國力的提提高，各各級各類類學校的的教育技技術現(xiàn)代代化也得得到較好好的發(fā)展展。在一一些經(jīng)濟濟比較發(fā)發(fā)達的地地區(qū)，繼繼幻燈、投影、錄象、語言實實驗室之之后，計計算機也也裝備到到學校教教室里。這些已已經(jīng)裝備備了計算算機和更更多正在在準備裝裝備計算算機并準準備建立立網(wǎng)絡的的學校都都面臨著著一個共共同的現(xiàn)現(xiàn)實問題題：如何何使計算算機在學學校課堂堂教學中中充分發(fā)發(fā)揮作用用？我國學校校教育技技術現(xiàn)代代化發(fā)展展的實際際狀況是是：一方方面許多多學校缺缺乏必要要的硬件件環(huán)境條條件；另另一方面面已經(jīng)裝裝備了計計算機

3、（網(wǎng)絡）的學校校中，計計算機還還只是應應用在“計算機機等級考考試”，“計算機機課程”的教學學中，各各學科教教學中應應用計算算機輔助助教學(CAII)面臨臨諸多困困難，大大多數(shù)學學校幾乎乎是空白白。上海海市電教教館的一一項統(tǒng)計計顯示，全市221個區(qū)區(qū)縣的中中小學共共有1.6萬臺臺計算機機，主要要用于教教學計劃劃中的計計算機課課程，尚尚未擺脫脫“為計算算機考級級而教計計算機”的怪圈圈，中小小學計算算機的實實際應用用還未真真正進入入角色。（蘇軍軍，19997）1中小學計計算機輔輔助教學學引起了了人們的的普遍關關注，這這不僅僅僅是因為為學校裝裝備計算算機（網(wǎng)網(wǎng)絡）是是幾十萬萬、上百百萬元的的教育投投資

4、行為為，更重重要的是是在九十十年代后后，以多多媒體計計算機、Intternnet網(wǎng)絡為為代表，世界范范圍的信信息化浪浪潮滾滾滾而來，面對一一個發(fā)展展愈來愈愈快的世世界，人人們關心心中國的的教育如如何在信信息技術術方面采采取對策策來跟上上時代前前進的步步伐，而而課堂教教育技術術的變革革則是整整個學校校教學改改革的核核心部分分之一。人們首先先感覺到到的是課課堂教學學軟件不不足。一一份對某某權威雜雜志刊載載的1777種郵郵購軟件件的調(diào)查查大致反反映了我我國教學學軟件的的現(xiàn)狀：面向中中小學的的光盤占占所有光光盤的557，其中試試題庫類類占388，百百科知識識類占116，各年級級分科教教學的軟軟件占44

5、3，但這些些軟件大大部分僅僅適用于于個別化化學習，或為電電子練習習冊，或或為課本本搬家，信息量量很少，不太符符合課堂堂教學要要求，很很難作為為課堂教教學使用用。（鄧鄧小麗，袁孝鳳鳳，19997）2計算機輔輔助教學學的關鍵鍵在于教教學軟件件，教學學軟件問問題亟待待解決。（王相相東，119977）3國家家教委全全國中小小學計算算機教育育研究中中心和全全國各地地的實驗驗學校近近年來做做了大量量工作，國內(nèi)某某些地區(qū)區(qū)的計算算機輔助助教學試試點也取取得了一一些令人人欣慰的的成績。但總體體上由于于國家投投入不足足，軟件件盜版嚴嚴重，市市場混亂亂，受師師資與設設備條件件限制和和不同教教育思想想、教學學方法與

6、與教學手手段的差差異的影影響，也也由于缺缺乏教學學設計人人員的參參與，教教學軟件件開發(fā)工工具的匱匱乏與開開發(fā)組織織管理模模式等原原因，造造成了目目前教學學軟件數(shù)數(shù)量較少少，質(zhì)量量粗糙，實用性性差，教教學軟件件的市場場與應用用均沒有有形成規(guī)規(guī)模與氣氣候。盡盡管經(jīng)過過十多年年的努力力，計算算機輔助助教學的的發(fā)展仍仍然是舉舉步維艱艱，困難難重重。（王相相東，119966）4筆者在上上海十六六中學、南模中中學、建建平中學學、四川川綿陽中中學等幾幾十所中中學與多多年來從從事計算算機教育育的教師師們共同同探討CCAI的的發(fā)展問問題，許許多經(jīng)驗驗豐富的的教師都都在反思思：為什什么過去去我們辛辛辛苦苦苦制作的

7、的大量的的CAII課件，卻很少少在課堂堂教學中中使用？現(xiàn)在新新搞的多多媒體課課件，除除了觀摩摩教學與與現(xiàn)場會會之類活活動外，也很少少為廣大大教師在在日常教教學中普普遍使用用？人們們開始重重新思考考我們過過去對CCAI的的理解，認真思思考學校校課堂教教學CAAI向何何處去？我國教育育現(xiàn)代化化的緊迫迫需求、當前學學校課堂堂計算機機輔助教教學面臨臨的困境境、計算算機技術術的高速速度發(fā)展展、與人人們十多多年來積積累的經(jīng)經(jīng)驗教訓訓等多種種因素綜綜合在一一起，預預示著我我國學校校課堂計計算機輔輔助教學學即將發(fā)發(fā)生一場場新的轉轉折。二、我國國計算機機教育應應用的兩兩次重要要轉折1、第一一次轉折折：從程程序設

8、計計教學轉轉向計算算機輔助助教學19811年，在在瑞士召召開了第第三次世世界計算算機教育育大會，前蘇聯(lián)聯(lián)學者伊伊爾肖夫夫提出了了“計算機機程序設設計是第第二文化化”的觀點點，在會會上得到到廣泛流流傳。由由于受伊伊爾肖夫夫觀點的的影響，原教育育部在我我國五所所大學附附中和華華夏基金金會支持持的實驗驗學校在在高中以以選修課課的形式式教BAASICC語言，開始了了我國中中小學教教育應用用計算機機的序幕幕。學習習BASSIC的的熱潮很很快席卷卷全國大大中小學學。中央央電視臺臺也舉辦辦BASSIC語語言教學學講座，我國社社會出現(xiàn)現(xiàn)了歷史史上從未未有的百百萬人學學習BAASICC的壯觀觀景象。當時，一些學

9、學校的教教師開始始用BAASICC編制教教學軟件件并嘗試試用到課課堂教學學中，但但起點還還比較低低、影響響不大。19855年，在在美國召召開了第第四次世世界計算算機教育育大會，西方國國家已認認識到中中小學教教育不宜宜以程序序設計教教學為主主，轉向向了應用用工具軟軟件的學學習和計計算機輔輔助教學學。受這這次大會會的影響響，我國國學校計計算機教教育應用用發(fā)生第第一次重重要轉折折。這次次歷史性性轉折的的重要標標志是，19886年，國家教教委基教教司成立立“全國中中小學計計算機教教育研究究中心”，專門門負責中中小學CCAI的的應用與與研究。同年，在上海海華東師師范大學學成立了了“全國計計算機輔輔助教育

10、育學會”，團結結全國教教育界推推動學校校CAII的理論論研究和和成果推推廣。，九十年年代后整整個社會會開始重重視計算算機輔助助教育，教育界界、學術術界、出出版界、計算機機公司等等紛紛參參與到CCAI軟軟件的開開發(fā)中。93年后后，國家家教委高高教司分分別成立立了全國國高等院院校工科科和理科科CAII協(xié)作組組，組織織和指導導高校CCAI的的推廣工工作。但但是，由由于受到到硬件、軟件、師資、理論研研究等多多種因素素的限制制，我國國大中小小學的CCAI到到目前仍仍處于實實驗探索索階段，未能在在課堂教教學中普普遍使用用。2、第二二次轉折折：從課課件思想想轉向積積件思想想在中國電電化教育育發(fā)展史史上，11

11、9788年電教教重新恢恢復起步步后，學學校面對對新引進進的電視視錄像設設備，很很自然地地“循著電電影、電電視成長長發(fā)展的的足跡來來制作教教學片，強調(diào)教教學片劇劇本的整整體構思思與完整整情節(jié)”。（趙趙治才，19882）5提出出編制電電教教材材一般要要包括確確定選題題、編寫寫文字稿稿本、編編寫分鏡鏡頭稿本本、拍攝攝、后期期編輯配配音等。八十年年代以來來，我國國教育系系統(tǒng)制作作了一大大批教學學電視節(jié)節(jié)目，培培養(yǎng)了一一支數(shù)量量相當可可觀的電電視教材材制作隊隊伍。但但是，人人們逐漸漸發(fā)現(xiàn)，有相當當數(shù)量的的電視教教材不能能進入課課堂。（周君達達，19984）6 北京大大學電教教中心的的追蹤調(diào)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，電

12、視視教材利利用率僅僅為0.0466%，很很低。提提出了對對一般教教學片應應當發(fā)展展小片（約35分鐘）在課堂堂教學中中穿插播播放。（萬明高高，韓桂桂榮，119899）7在八十年年代初，電教工工作者就就總結出出學校課課堂教學學應發(fā)展展內(nèi)容集集中單一一、時間間短，由由教師隨隨堂靈活活運用的的“插片”。（王王興中，19883）8九十十年代后后，我國國電教界界已明確確將“片斷性性內(nèi)容”電視教教材作為為電教教教材的一一種類型型?！斑@類電電視教材材，可以以沒有尾尾，也可可以沒有有解說，只是就就某一課課程內(nèi)容容的問題題提供形形象化的的片斷材材料，教教師使用用這類教教材時，需要邊邊展示邊邊講解。這類片片斷教材材

13、，盡管管只有一一、二分分鐘長，但往往往是教學學上非常常珍貴的的形象材材料，對對幫助教教師提高高教學質(zhì)質(zhì)量很有有好處。是一種種值得提提倡的電電視教材材”（李運運林，119911）9但是，當當時人們們只是把把片斷型型電教教教材作為為一個品品種看待待，并未未意識到到這種資資料庫式式的電教教教材對對課堂電電化教學學的重要要意義，所以多多年來占占主導地地位的電電教教材材思想仍仍然是劇劇本式、整體型型的教材材。以后后教學設設計理論論的引進進，多媒媒體組合合教學等等基本上上是沿著著這個思思路發(fā)展展的。后后來，計計算機輔輔助教學學的課件件發(fā)展思思想，又又重現(xiàn)了了電視教教材劇本本式創(chuàng)作作的思路路。直到到今天，人

14、們才才認識到到需要重重新評價價劇本式式電教教教材和課課件的不不足處，重新認認識在學學校課堂堂電化教教學實踐踐中提出出的“插播片片”、“片斷片片”、“素材片片”、“教學資資源庫”、“平臺化化軟件”等在教教學中的的意義。19977年3月，國國家教委委全國中中小學計計算機教教育研究究中心召召開了全全國中小小學計算算機教育育實驗學學校第二二次工作作會議，在會上上，代表表們提出出了需要要研究中中小學課課堂計算算機輔助助教育的的發(fā)展方方向問題題，有的的教師提提出了要要走發(fā)展展教學資資源庫和和教師使使用的多多媒體著著作平臺臺道路。這一時時期，教教育理論論工作者者的研究究報告提提出當前前急需專專門的課課堂教學

15、學資源庫庫和著作作工具為為甚，應應盡快建建立教育育軟件資資源庫。（劉儒儒德，11997710，桑新民民。1999711）天津躍華華中學的的教師根根據(jù)多年年來全校校CAII工作積積累的經(jīng)經(jīng)驗，提提出了要要拋棄過過去“課件”的觀念念，走開開發(fā)CAAI軟件件系列素素材庫的的新方向向，并已已著手從從組織形形式上、人員安安排、硬硬件環(huán)境境建設等等方面大大力發(fā)展展。（陳陳曉明、施威南南，19997）122同時，有有關面向向21世紀紀基礎教教育課程程和教材材體系改改革的研研究也提提出，現(xiàn)現(xiàn)代信息息技術解解決了大大信息量量和超大大信息量量的記錄錄、存儲儲、傳輸輸、顯示示、加工工等問題題，功能能愈來愈愈強，成成

16、本愈來來愈低，為課程程教材的的編制提提供了嶄嶄新的理理念和技技術?，F(xiàn)現(xiàn)在任何何一門課課程的教教材都可可以設計計制作成成囊括該該領域與與教學有有關的巨巨大知識識信息的的集合，從而產(chǎn)產(chǎn)生出一一種被稱稱之為“平臺化化教材”的現(xiàn)代代課程設設計與編編制的新新思想。（黎加加厚，119977）13397年以以后，國國家教委委全國中中小學計計算機研研究中心心已認識識到，我我國計算算機輔助助教學發(fā)發(fā)展困難難的主要要原因，是對計計算機輔輔助教學學和教學學軟件的的認識問問題。已已準備采采取措施施，將組組織開發(fā)發(fā)直接面面向?qū)W科科教師的的資料型型軟件和和具有開開放性、靈活性性的工具具平臺軟軟件，使使教師能能夠根據(jù)據(jù)不同

17、教教學特點點組織教教學。（王相東東，1999714，王玨，1999715）如果說，中國學學校課堂堂教學計計算機應應用的起起步和第第一次轉轉折受到到西方發(fā)發(fā)達國家家“先行經(jīng)經(jīng)驗”的影響響和導向向，那么么，當前前正在發(fā)發(fā)生的第第二次轉轉折則是是建立在在中國自自己文化化教育傳傳統(tǒng)與發(fā)發(fā)展學校校課堂教教學CAAI經(jīng)驗驗之上的的一次飛飛躍。因因為當前前我國學學校課堂堂計算機機輔助教教學所面面臨的問問題和困困難，不不能從西西方國家家的理論論模式中中找到現(xiàn)現(xiàn)成的答答案，也也無法照照搬西方方的教學學理論和和做法，必須尋尋求適合合中國教教育特色色的CAAI發(fā)展展道路，反映了了九十年年代后我我們對中中國學校校計算

18、機機輔助教教育規(guī)律律的進一一步成熟熟的認識識。三、第一一代教學學軟件課件件的特點點和局限限性課件是用用于學校校課堂計計算機輔輔助教學學的軟件件和電教教教材，反映了了人們對對CAII的認識識，深入入分析課課件的基基本特點點，有助助于我們們思考為為什么過過去開發(fā)發(fā)的課件件很少在在教學中中使用的的深層原原因。1、課件件（Coourssewaare）的定義義近年來，國內(nèi)有有關電化化教育和和計算機機輔助教教育的書書刊都要要專門介介紹課件件的概念念，現(xiàn)列列舉數(shù)例例如下：s 課件件，這是是指教學學的應用用程序。根據(jù)教教學目的的，教學學內(nèi)容，利用程程序設計計語言，由教師師編制程程序。（李運林林，李克克東，11

19、9866）166s 課件件是指用用于教授授某段教教材的教教學軟件件包。它它是有明明確的教教學目的的，反映映教材內(nèi)內(nèi)容、教教材結構構、具有有相應的的教學策策略的程程序系統(tǒng)統(tǒng)。（丁丁有豫、解月光光，19987）177s 課件件是在一一定的學學習理論論指導下下，根據(jù)據(jù)教學目目標的要要求，由由教學內(nèi)內(nèi)容和教教學決策策組成的的計算機機軟件。（蕭樹樹滋、莊莊為其、馮秀琪琪，19988）188s 課件件是有明明確的教教學目標標，反映映教材內(nèi)內(nèi)容、教教材結構構并具有有相應教教學策略略的程序序系統(tǒng)。（樂毓毓俊，119888）199s 課件件是為進進行教學學活動，采用計計算機語語言、寫寫作系統(tǒng)統(tǒng)或其它它寫作工工具

20、所產(chǎn)產(chǎn)生的計計算機軟軟件以及及相應的的文檔資資料，包包括用于于控制和和進行教教育活動動的計算算機程序序，幫助助開發(fā)維維護程序序的文檔檔資料以以及與軟軟件配合合使用的的課本和和練習冊冊等。（師書恩恩，1999520；王吉慶慶，1999221）上述定義義明確規(guī)規(guī)定了課課件的教教學目的的與教學學內(nèi)容特特性。綜綜上所述述，可以以認為課課件是在在一定的的學習理理論指導導下，根根據(jù)教學學目標設設計的，反映某某種教學學策略和和教學內(nèi)內(nèi)容的計計算機軟軟件。2、課件件的內(nèi)容容課件的基基本模式式有操練練與練習習型、指指導型、咨詢型型、模擬擬型、游游戲型、問題求求解型、發(fā)現(xiàn)學學習型等等。（師師書恩，1999520；

21、王吉慶慶、張琴琴珠，11988822）無論何何種類型型的課件件，都是是教學內(nèi)內(nèi)容與教教學處理理策略兩兩大類信信息的有有機結合合。具體體講，課課件包括括：（1）向向?qū)W習者者提示的的各種教教學信息息；（2）用用于對學學習過程程進行診診斷、評評價、處處方和學學習引導導的各種種信息和和信息處處理；（3）為為了提高高學習積積極性，制造學學習動機機，用于于強化學學習刺激激的學習習評價信信息；（4）用用于更新新學習數(shù)數(shù)據(jù)、實實現(xiàn)學習習過程控控制的教教學策略略和學習習過程的的控制方方法。（傅德榮榮，19995）2333、課件件的設計計與制作作課件的開開發(fā)過程程，就是是課件的的設計者者把自己己對于教教學的想想法

22、，包包括教學學目的、內(nèi)容、實現(xiàn)教教學活動動的教學學策略、教學的的順序、控制方方法等等等用計算算機程序序描述，并輸入入計算機機，經(jīng)過過調(diào)試成成為可以以運行的的程序（王吉慶慶，1999221）有效的課課件開發(fā)發(fā)方法是是將教學學設計和和軟件工工程結合合起來，以教學學設計的的方法對對課件的的教學內(nèi)內(nèi)容、教教學過程程及其控控制進行行設計，這是課課件設計計的核心心，在課課件開發(fā)發(fā)的組織織和技術術方法上上，則應應遵循軟軟件工程程的方法法。（傅傅德榮，1999523）課件的設設計與制制作涉及及到多種種學科的的知識和和技能，一般由由課程專專家、教教學設計計人員、心理學學家，有有經(jīng)驗的的學科教教師、教教育科研研人

23、員、美術人人員、軟軟件設計計人員、有時還還需要音音樂工作作者、攝攝錄像人人員等共共同參加加，組成成課件開開發(fā)小組組。課件件的制作作一般要要經(jīng)由以以下程序序： 確定教教學目標標 分析教教學任務務 分析學學習者 選擇教教學方案案 決定課課件結構構、決定定課件內(nèi)內(nèi)容 課件稿稿本編寫寫 程序設設計與調(diào)調(diào)試 教學實實驗與評評估 修改 交付使使用4、課件件的特點點從課件的的指導思思想和制制作過程程可以看看到，由由于課件件是編制制者按某某一思路路設計制制成的前前后連貫貫的有系系統(tǒng)的軟軟件，按按照特定定的教學學策略教教學某一一學科知知識，因因而具有有以下特特點：（1）課課件與教教學目標標、教學學策略、學習理理

24、論密切切相關，是編制制者教育育思想與與教學方方法的具具體體現(xiàn)現(xiàn)；（2）課課件成品品后不可可修改，不能由由教師和和學生重重組改造造以適應應自己當當前的教教學；（3）適適用于事事先確定定的特定定的教學學目標與與具體的的教學情情境；（4）有有的課件件完全與與教科書書配套：緊扣教教學大綱綱、緊扣扣某版本本中小學學教材。按教科科書章節(jié)節(jié)安排課課件內(nèi)容容；（5）具具有整體體性、固固定性、特定性性、封閉閉性。優(yōu)秀的課課件能夠夠按照某某種學習習理論和和教學策策略達到到教學目目的，在在教師和和學生的的教學活活動中起起到一定定的作用用，但由由于課件件自身的的基本特特性，決決定了在在教學活活動中使使用范圍圍很窄，受

25、到很很大局限限。無論多么么優(yōu)秀的的教育專專家和特特級教師師根據(jù)科科學的學學習理論論和豐富富的教學學經(jīng)驗設設計開發(fā)發(fā)的課件件，也只只能適用用于某一一特定的的教學情情境，無無法適應應千變?nèi)f萬化的教教學情況況，人們們都知道道，教學學有法，教無定定法，世世界上沒沒有一個個固定的的教學模模式。就就我國學學校教學學的實際際情況看看，由于于地區(qū)、學校、社會環(huán)環(huán)境、師師資素質(zhì)質(zhì)與個性性、學生生對象等等因素各各不相同同，因而而同一課課件很難難為不同同的教師師應用于于各自不不同的教教學情境境中。即即使參與與開發(fā)設設計課件件的教師師本人，隨著時時過境遷遷，面對對不同的的教學對對象，也也需要調(diào)調(diào)整課件件以適應應當前新

26、新的情況況。教學是一一種特殊殊的認識識活動。教學是是教師傳傳授與學學生學習習的共同同活動。在構成成教學活活動的四四要素（教師、學生、教材、教學手手段）中中，人（教師、學生）是核心心。什么么是教，教就是是教師給給學生教教知識教教文化，教本領領教做事事，教為為人處事事。什么么是學，學就是是學生通通過教師師的教，學知識識學文化化，學本本領學做做事，學學為人處處事。在在教與學學活動中中，師生生都是活活動的主主體，認認識的主主體。（孫喜亭亭，19993）244 課堂教教學的精精髓是師師生的相相互交流流，相互互影響。由于課課件固化化了教學學的內(nèi)容容和策略略、甚至至固化了了知識表表達呈現(xiàn)現(xiàn)的方式式和順序序、

27、（如如解說詞詞，習題題操練的的內(nèi)容與與反饋方方式， 超文本本的跳轉轉方向等等），“代替”了教師師對該內(nèi)內(nèi)容的教教，“模式化化”了學生生對該內(nèi)內(nèi)容的學學，（這這正是設設計者的的初衷），因而而排斥了了師生的的相互作作用和課課堂教學學的豐富富生動性性，自然然會受到到教師的的排斥。有時教教師看中中了個別別課件的的某個片片斷，如如介紹某某段知識識的動畫畫、插圖圖、史料料，但因因為課件件設計是是不可重重組的整整體，“必須從從頭到尾尾運行，其結果果得不償償失，這這是教師師所不能能接受的的”。（劉儒儒德，11997710）課件的編編制者力力圖按照照教育學學、心理理學的理理論和優(yōu)優(yōu)秀教師師豐富的的教學經(jīng)經(jīng)驗來設

28、設計課件件，其結結果是以以少數(shù)人人的經(jīng)驗驗和智慧慧“包辦”千百萬萬師生的的實踐。眾所周周知，教教育學、心理學學原理的的運用，教學策策略與教教學內(nèi)容容的選擇擇組合、臨堂應應變與師師生交流流等，本本應是教教師在教教學活動動中的主主觀能動動的創(chuàng)造造天地，課件卻卻在事先先的教學學設計中中“確定”了。顯顯然，這這是課件件編制者者與學校校課堂教教學中的的教師在在角色上上的“錯位”。即課課件設計計者取代代了教師師的地位位，教師師變成了了計算機機軟件的的“用戶”。由于人們們對計算算機輔助助教學需需要有一一個實踐踐與認識識的過程程，因而而在發(fā)展展初期會會有一些些模糊的的認識，例如： 過分夸夸大計算算機在教教育中

29、的的作用，在課件件設計思思想上將將計算機機的工具具性與替替代教師師的主體體性錯位位，即體體用關系系錯位。 深入研研究課堂堂教學的的特點不不夠，將將家教類類、遠距距離教育育類軟件件與課堂堂教學軟軟件錯位位。 對計算算機程序序設計與與教學的的關系沒沒有理清清，一方方面是要要求教師師自己設設計教學學軟件，去做軟軟件人員員的事；另一方方面要軟軟件人員員去研究究將教學學理論與與程序開開發(fā)相結結合，做做教師處處理教學學事件的的事，即即教師與與計算機機專業(yè)人人員的社社會角色色錯位。學校課堂堂教學實實踐證明明，這種種事先由由教學設設計確定定的、有有固定程程序的、定型情情節(jié)的、模式化化的、封封閉的、整體型型的第

30、一一代教學學軟件，不利于于教師和和學生的的個性與與創(chuàng)造性性發(fā)揮，不適應應于千變變?nèi)f化的的現(xiàn)實課課堂教學學。學校校課堂計計算機輔輔助教學學需要從從課件思思想向一一種更靈靈活的適適應不同同教師不不同教學學情境的的方向發(fā)發(fā)展。四、第二二代教學學軟件積件件與學校校課堂CCAI發(fā)發(fā)展的新新思維積件（IInteegraablee waare）是由教教師和學學生根據(jù)據(jù)教學需需要自己己組合運運用多媒媒體教學學信息資資源的教教學軟件件系統(tǒng)。積件思思想作為為一種關關于CAAI發(fā)展展的系統(tǒng)統(tǒng)思路，是對多多媒體教教學信息息資源和和教學過過程進行行準備、檢索、設計、組合、使用、管理、評價的的理論與與實踐。它不僅僅僅是在

31、在技術上上把教學學資源素素材庫和和多媒體體著作平平臺的簡簡單疊加加，而是是從課件件的經(jīng)驗驗中發(fā)展展出來的的現(xiàn)代教教材建設設的重要要觀念轉轉變，是是繼第一一代教學學軟件課課件之后后的新一一代教學學軟件系系統(tǒng)和教教學媒體體理論。1、積件件的組成成積件由積積件庫和和組合平平臺構成成，包括括教學信信息資源源、教學學信息處處理策略略與工作作環(huán)境。（1）積積件庫積件庫是是教學資資料和表表達方式式的集合合，可將將大量的的知識信信息素材材提供給給教師和和學生在在課堂教教學中自自由使用用。積件件庫包括括以下五五種類型型：多媒體體教學資資料庫。這是以以知識點點為基礎礎的（PProjjectt-Baasedd），按

32、按一定檢檢索和分分類規(guī)則則組織的的素材資資料，包包括圖形形、表格格、公式式、曲線線、文字字、聲音音、動畫畫、電視視等多維維信息的的素材資資源庫。在全國國發(fā)展積積件的起起步階段段，建設設多媒體體教學資資料庫的的關鍵是是確立規(guī)規(guī)則和標標準。多媒體教教學素材材資料庫庫將反映映人類知知識信息息中與中中小學教教學有關關的部分分，這是是一個巨巨大的知知識集合合。盡管管現(xiàn)代信信息技術術使這種種巨大知知識集合合的存儲儲、傳播播、重現(xiàn)現(xiàn)成為易易事，但但資料的的收集、整理、加工、出版、檢索、使用的的過程將將因“知識爆爆炸”而出現(xiàn)現(xiàn)新的矛矛盾，一一方面是是建庫的的工作量量巨大，另一方方面是使使用者因因信息量量太大而

33、而產(chǎn)生如如“迷航”、“信息垃垃圾”、“知識消消化不良良”等新問問題。處處理積件件庫大信信息量的的一個對對策是：按照與與當前學學校課堂堂教學聯(lián)聯(lián)系的密密切程度度，將教教學素材材資源庫庫分為最最常用庫庫、次常常用庫和和擴展庫庫三類，并配合合方便、快速、自動、智能的的光盤和和網(wǎng)絡檢檢索方法法。微教學學單元庫庫（Miicroo Teeachhingg Unnit，MTUU）。微微教學單單元是以以幫助教教師講授授某個教教學難點點，或幫幫助學生生學習某某個知識識技能點點為目的的，或為為學生探探究認知知而創(chuàng)設設的學習習環(huán)境等等而設計計的“小課件件”和“微世界界”，它的的設計開開發(fā)方法法與原來來的課件件類似，

34、不同的的是微教教學單元元是供教教師學生生在教學學中重組組使用而而準備的的資源，所以它它一般不不需要封封面設計計，也不不需要多多余的背背景、多多余的解解說配音音等，短短小精悍悍、符合合積件組組合平臺臺要求的的接口格格式，方方便教師師學生檢檢索和組組接在當當前的教教學情境境中運用用。虛擬積積件資源源庫。將將網(wǎng)絡上上的資源源作為積積件庫資資源。積積件庫的的建設必必須考慮慮到當前前全球網(wǎng)網(wǎng)絡化的的發(fā)展趨趨勢，一一個學校校、一個個地區(qū)、全國、全世界界的教學學信息資資源都可可以由師師生在課課堂教學學中通過過網(wǎng)絡進進行檢索索、重組組、靈活活地結合合當前教教學需要要運用。例如，上海各各區(qū)縣所所建立的的教學資資

35、源庫包包涵了學學科教學學、政治治思想、教學管管理諸方方面的信信息和素素材，部部分已在在教室里里安裝了了計算機機和聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)的學校校，可以以直接調(diào)調(diào)用該教教學資源源網(wǎng)上的的素材用用于課堂堂教學。資料呈呈現(xiàn)方式式庫。供供教師選選用的各各種教學學素材表表達的方方式。仔仔細分析析學校課課堂計算算機輔助助教學的的信息呈呈現(xiàn)方式式，教師師最常用用的就十十多種，例如，屏幕上上的圖形形和文字字的移動動，變大大變小，反白，閃爍，聲音開開關，各各種強調(diào)調(diào)的方式式，引導導學生注注意的方方式，概概括總結結的方式式等，將將多種多多種的資資料呈現(xiàn)現(xiàn)方式進進行歸納納分類，設計成成供教師師容易調(diào)調(diào)用與賦賦值的圖圖標，就就形成了了

36、教學資資料呈現(xiàn)現(xiàn)方式庫庫。教與學學策略庫庫，課堂堂教學的的模式、方法與與策略千千千萬萬萬，但考考察我國國中小學學教學的的實際情情況，教教師們授授課和學學生們學學習經(jīng)常常使用的的方法就就幾十種種，其中中最常用用的方法法就幾種種，如講講述方式式、問答答方式、習題演演練方式式、記憶憶背誦方方式、動動手操作作方式等等，將不不同的策策略方式式設計成成可填充充重組的的框架，以簡單單明了的的圖標表表示，讓讓教師在在教學中中根據(jù)自自己需要要將不同同的素材材、微教教學單元元與不同同的資料料呈現(xiàn)方方式和教教學策略略方式相相結合，將產(chǎn)生生“組合爆爆炸”式的效效果，靈靈活地應應付各種種教學情情況；讓讓學生在在學習中中

37、根據(jù)自自己需要要將不同同的素材材、微教教學單元元與不同同的資料料呈現(xiàn)方方式和學學習策略略方式相相結合，更能幫幫助學生生發(fā)揮主主觀能動動性，進進行積極極探索和和認知學學習。注意總結結優(yōu)秀教教師的教教學經(jīng)驗驗和方法法進入教教學策略略庫，提提供給青青年教師師學習參參考，對對培養(yǎng)師師資、用用活教材材、提高高教學質(zhì)質(zhì)量，很很有意義義。上述不同同類型的的積件庫庫中，多多媒體教教學資料料庫和微微教學單單元庫是是具體的的教學知知識內(nèi)容容庫，可可稱為實實庫；虛虛擬積件件資源庫庫、資料料呈現(xiàn)方方式庫和和教學策策略庫是是知識獲獲取與表表達運用用的形式式，可稱稱為虛庫庫。多媒媒體教學學資料庫庫中的各各種素材材類似于于

38、生物的的細胞，微教學學單元庫庫中的各各種教學學“小課件件”類似于于生物的的組織或或器官，這些基基本的細細胞、組組織和器器官可以以構成千千姿百態(tài)態(tài)的生物物世界。（2）積積件組合合平臺積件組合合平臺是是供教師師和學生生使用來來組合積積件庫并并最終用用于教學學使用的的軟件環(huán)環(huán)境。廣廣大教師師盼望有有一種類類似“傻瓜照照相機”的特別別適合課課堂教學學使用的的積件平平臺，積積件平臺臺軟件的的基本特特點是：無需程程序設計計；方便地地組合積積件庫各各類多媒媒體資源源；面向普普通中小小學教師師，易學學易用；目前我國國教育技技術專家家評議認認為，教教育軟件件開發(fā)平平臺以AAuthhorwwaree多媒體體著作平

39、平臺為佳佳，（中中央電教教館，119955）255，此此外，洪洪圖、摩摩天、方方正奧思思、登高高、PoowerrPoiint，Dirrecttor，Tooolboook等等都各有有特長，現(xiàn)在許許多學校校正在舉舉辦各種種培訓班班讓教師師們掌握握這些多多媒體平平臺。這這些優(yōu)秀秀的多媒媒體編著著平臺對對普及學學校課堂堂計算機機輔助教教學、教教學素材材資源的的建設起起到了很很好的推推動作用用，但它它們還不不是我們們所說的的積件組組合平臺臺，可以以算作積積件平臺臺的初級級階段。因為這這些著作作平臺主主要著眼眼于多媒媒體軟件件的設計計和運用用，還缺缺乏從中中小學課課堂教學學需要、教學策策略與表表達方面面來

40、考慮慮平臺的的功能。積件平平臺應該該從Auuthoorwaare、PowwerPPoinnt等優(yōu)優(yōu)秀平臺臺軟件中中吸取素素材組合合的設計計思想，如簡易易的圖標標調(diào)度方方式，OOLE22.0對對象鏈接接與嵌入入思想、對象呈呈現(xiàn)的特特技設計計、模板板（Teempllatee）、向向?qū)В╓Wizaard）的思想想等等，并從積積件思想想本身來來考慮組組合平臺臺的教學學功能。目前，我國一一些高校校、軍事事院校、計算機機軟件公公司正在在著手研研制適合合中國學學校教學學需要的的積件組組合平臺臺，已取取得了可可喜的進進展。同同時，AAuthhorwwaree、PowwerPPoinnt等國國際上很很有影響響的

41、主流流軟件也也會不斷斷加強其其功能，不斷升升級的版版本將會會功能更更加強大大，使用用更加方方便。這這種激烈烈的競爭爭將有利利于使積積件迅速速普及到到每一位位教師的的課堂教教學中。目前，經(jīng)經(jīng)過各地地教育技技術同行行的探索索，以網(wǎng)網(wǎng)絡瀏覽覽器為基基礎的積積件組合合平臺有有可能成成為教育育軟件平平臺的發(fā)發(fā)展主流流方向。2、積件件的特點點積件是針針對課件件的局限限性而發(fā)發(fā)展起來來的新的的教學軟軟件模式式和新的的教材建建設思想想，它的的主要特特點是：（1）注注重人的的主體性性。我國國先哲提提出，“天地之之間，莫莫貴于人人”。積件件將教學學信息資資源與教教學思想想、教法法、學習習理論相相結合的的主動權權交

42、給了了師生，將過去去課件設設計者從從事的教教學設計計回歸到到教師學學生自己己的手中中，成為為教師和和學生教教學活動動的工具具，因而而適應任任何類型型的教師師與學生生，具有有高度的的靈活性性和可重重組性，充分體體現(xiàn)了面面向211世紀尊尊重人、以人為為主體的的教育思思想。教教學設計計和學習習理論的的運用，不是在在課件開開發(fā)之初初，而是是由師生生在教學學活動中中進行，真正做做到以不不變（積積件）應應萬變（教學實實際），計算機機成為課課堂教學學的有力力工具，成為教教師和學學生個性性與創(chuàng)造造性充分分發(fā)揮的的技術保保障。（2）積積件與教教材版本本無關性性。積件件是以知知識點為為分類線線索，這這樣，無無論教

43、材材課程體體系如何何變化，教材版版本如何何變化，積件都都可被師師生應用用于當前前教學活活動中。（3）基基元性與與可積性性。教學學資源素素材愈是是基本的的，附加加的邊界界約束條條件愈少少，其重重組的可可能性就就愈大。例如，一段下下雨的素素材（圖圖片、動動畫、電電視），語文教教師可用用來講散散文，古古詩或作作文意境境；生物物教師可可用來講講生態(tài)；地理教教師可插插入氣候候的課程程演示中中；物理理課可講講水的狀狀態(tài)變化化和落體體運動。如果讓讓學生來來發(fā)表意意見，則則可以提提出上百百種創(chuàng)意意，甚至至教師和和專家們們也意想想不到。積件的思思想可以以追溯到到中國古古老的七七巧板積積木游戲戲和周周易中中的八卦

44、卦觀念，為數(shù)很很少的七七巧板和和陰陽爻爻，配以以豐富的的組合方方式就構構成了無無窮的變變幻。在近代科科學史上上，18803年年道爾頓頓提出原原子論，18111年阿阿佛加德德羅提出出分子論論，人類類實現(xiàn)了了對物質(zhì)質(zhì)結構可可分性和和可組合合性的認認識飛躍躍?？梢砸哉f，積積件思想想就是原原子分子子論在教教學軟件件發(fā)展思思路中的的應用。從計算機機硬件和和軟件技技術發(fā)展展的歷史史看，880年代代以后，可重構構技術（Recconffiguurabble Tecchnoologgy ）、可演演化硬件件（Evvolvvablle HHarddwarre）、構件或或組件開開發(fā)技術術（Coompoonennt-w

45、waree）成為為計算機機技術發(fā)發(fā)展的潮潮流，積積件思想想就是構構件和可可重構技技術等計計算機技技術在教教學軟件件發(fā)展思思路上的的體現(xiàn)。積件是從從傳統(tǒng)CCAI課課件的基基礎上發(fā)發(fā)展出來來的新型型CAII。過去去我們提提出搞素素材庫、搞教育育資源庫庫，是從從80年代代電化教教育發(fā)展展的歷史史經(jīng)驗體體會出的的感性的的經(jīng)驗認認識。今今天，在在計算機機技術迅迅速發(fā)展展的現(xiàn)代代教育技技術社會會環(huán)境條條件下，當我們們將具有有中國特特色的歷歷史經(jīng)驗驗與科學學辯證唯唯物的哲哲學思維維相結合合，積件件思想就就從過去去的“素材”、“片斷”、“插片”的具體體的局部部的經(jīng)驗驗上升為為一種帶帶指導性性的CAAI思想想和

46、人機關系系辯證哲哲學。過過去的多多媒體課課件，畫畫面是運運動的，思想和和方法卻卻是靜止止的；其其超文本本結構是是多維的的，但整整個程序序的組合合卻是唯唯一的。積件實實現(xiàn)了靜靜與動的的統(tǒng)一，一維與與多維的的統(tǒng)一，教學素素材和教教學理論論的分離離與結合合的統(tǒng)一一，結構構化與非非結構化化的統(tǒng)一一，有形形與無形形的統(tǒng)一一，有限限與無限限的統(tǒng)一一，基本本規(guī)則與與無窮變變幻的統(tǒng)統(tǒng)一，解解決了教教學活動動中人的的主體性性與媒體體工具性性之間的的辯證統(tǒng)統(tǒng)一關系系。從基元性性和可積積性來看看，課件件與積件件類似于于中國科科技史上上的雕版版印刷與與活字印印刷的關關系，印印刷術始始于雕版版印刷，但雕版版印刷局局限性

47、太太大，進進而有活活字印刷刷發(fā)明，同樣是是印刷術術，但活活字印刷刷卻是人人類文明明史上的的一個重重大的飛飛躍。（4）開開放性，自繁殖殖性。積積件的素素材資源源和教學學策略資資源都是是以基元元方式入入庫供教教師重組組使用，因而在在任何時時候，任任何地方方，任何何教師（學生）都可以以將最新新的信息息和自己己的作品品添加入入庫，只只要確立立了積件件的信息息標準，入庫規(guī)規(guī)范，積積件在教教學活動動中就自自然具有有開放性性、自繁繁殖性。隨著計計算機技技術的發(fā)發(fā)展和全全體師生生的參與與，積件件的迅速速發(fā)展將將不可思思議，就就象今天天Intternnet網(wǎng)網(wǎng)上的信信息爆炸炸一樣。（5）繼繼承性與與發(fā)展性性積件

48、與課課件的關關系是繼繼承與發(fā)發(fā)展的關關系，積積件包涵涵了課件件的特殊殊性。課課件是積積件的特特例。對對于個別別化教學學、學生生自學、教師講講解某一一特定問問題、家家庭教育育，網(wǎng)絡絡上的學學習等，課件是是比較適適宜的教教學軟件件。它們們的不同同點是課課件適用用于某一一具體的的教學情情境，積積件適用用于任何何變化的的教學情情境，積積件更適適宜教師師學生相相互交流流為主的的課堂教教學情景景。課件件經(jīng)過適適當加工工（去除除冗余部部分，規(guī)規(guī)范接口口標準），就可可納入積積件的微微教學單單元庫，為其他他教師重重組使用用；積件件經(jīng)某教教師組合合成為適適合當前前教學情情境的內(nèi)內(nèi)容，也也就構成成了一個個“臨時”的

49、課件件（準確確地說，是“堂件”）。課課件與積積件可以以互相轉轉化，相相互組合合、相互互包涵，體現(xiàn)了了CAII辯證哲哲學的生生動魅力力。當積件庫庫（甚至至組合平平臺）的的載體從從磁盤、CD光盤盤發(fā)展到到網(wǎng)絡時時，積件件的思想想和著眼眼點就發(fā)發(fā)展到全全球化、虛擬化化、社會會化，它它會超越越今天人人們關于于課件的的種種經(jīng)經(jīng)驗和理理論，提提出更多多更新的的課題等等待我們們?nèi)ヌ剿魉?。?）技技術標準準規(guī)范性性，為了了實現(xiàn)積積件在校校、地區(qū)區(qū)、全國國、全球球的可重重組性，積件的的各類信信息資源源必須遵遵從當今今世界主主流標準準和規(guī)范范，例如如，文本本的格式式，圖形形的格式式、聲音音的格式式、動畫畫的格式式

50、、Innterrnett網(wǎng)絡接接口的格格式等都都必須與與世界主主流應用用軟件一一致，否否則無法法實現(xiàn)素素材資料料的組合合。教學學信息的的分類、編碼，應有類類似“中圖法法”圖書分分類的法法則。此此外，還還應考慮慮光電閱閱讀、條條碼掃描描系統(tǒng)、CDROMM、VCDD制式等等多方面面的因素素。這需需要在國國家一級級層次上上確立法法規(guī)性的的標準。（7）易易用性、通用性性、靈活活性、實實用性。積件集中中了當代代應用軟軟件的設設計思想想精華，它有大大量豐富富的教學學素材、用起來來很方便便，操作作界面直直觀、明明白、人人性化、教學化化，適于于全體師師生，適適于不同同的教學學情境，成為課課堂教學學的實用用工具

51、。3、積件件的開發(fā)發(fā)積件的開開發(fā)分為為積件庫庫和積件件組合平平臺兩部部分的開開發(fā)，其其中組合合平臺涉涉及到底底層軟件件的設計計開發(fā)，需由有有實力的的軟件公公司和編編程專家家來實現(xiàn)現(xiàn)，開發(fā)發(fā)難度較較大。積積件庫的的開發(fā)在在學校一一級就可可實現(xiàn)，一般由由熟悉計計算機應應用軟件件的教師師和學科科教師在在一起合合作就可可以編制制。在目前尚尚無國家家級標準準的規(guī)范范的情況況下，各各實驗學學?？蓢L嘗試作一一點小范范圍的積積件庫，這只須須掌握文文本類應應用軟件件（如wwordd）、圖圖形加工工類軟件件（如PPhottoshhop,Aniimattor,3DSS）、聲聲音加工工類軟件件（Waave Stuud

52、ioo、Cakkewaalk）和一些些實用工工具軟件件即可，在具有有中國特特色的積積件組合合平臺尚尚未研制制出來以以前，讓讓教師在在自己的的教學中中借用PPoweerPoointt，Autthorrwarre去組組合運用用素材庫庫和微教教學單元元庫。這這對于體體會積件件在教學學中運用用的魅力力，探索索開發(fā)和和運用積積件的經(jīng)經(jīng)驗，培培訓師資資隊伍，是十分分有益的的。但要要注意，在標準準化和技技術規(guī)范范未確立立之前，任何大大規(guī)模的的努力都都將會造造成人力力物力的的浪費。積件庫素素材資源源的來源源大致有有以下幾幾類： 將現(xiàn)有有的課件件或其它它軟件中中的素材材重新分分離、整整理、還還原； 將現(xiàn)有有紙張

53、載載體的資資料（圖圖、文）數(shù)字化化處理。（掃描描、重新新錄入，類似西西方國家家目前正正在進行行的圖書書館數(shù)字字化運動動）； 自己開開發(fā)教學學中急需需的，針針對教學學難點的的微教學學單元； 購買計計算機軟軟件公司司和出版版社發(fā)行行的積件件庫光盤盤； 從Innterrnett網(wǎng)下載載可用于于教學的的信息源源片斷。五、重新新認識CCAI再過3年年，200世紀就就將成為為歷史。展望未未來，全全世界科科學技術術突飛猛猛進，社社會變革革瞬息萬萬變。歷歷史的進進程將把把所有的的學校卷卷入到中中國和世世界現(xiàn)代代化的強強大旋渦渦中，教教育的觀觀念正迅迅速轉變變，教育育內(nèi)容不不斷更新新，教學學手段日日新月異異，一

54、場場席卷全全球的教教育改革革浪潮即即將興起起?，F(xiàn)在在大家都都在思考考未來教教育如何何發(fā)展的的問題。學校課課堂計算算機輔助助教學從從課件走走向積件件，標志志著人們們對CAAI的認認識上升升到一個個新的階階段。這這個歷史史轉變促促使我們們重新思思考什么么是CAAI，這這對于面面向211世紀發(fā)發(fā)展學校校的現(xiàn)代代教育技技術至關關重要。1、科技技與教育育，誰是是主體？第一代教教學軟件件課件在在開發(fā)設設計過程程中以學學習理論論和教學學設計來來代替教教師，其其功能定定位于教教育的主主體地位位，排斥斥了教師師的作用用，這樣樣就凝固固了教學學思想和和理論，附加了了設計者者的個性性風格，教師無無法按自自己的意意愿

55、改造造課件，其結果果是事與與愿違。第二代代教學軟軟件積件件本身不不帶有任任何企圖圖包辦教教師教學學的思維維或理論論，更注注重用教教學理論論培訓教教師，積積件庫和和積件組組合平臺臺供教師師任意選選用，為為教育的的主體服服務。因因而受到到教師歡歡迎。課課堂教學學與CAAI的關關系是體體用關系系，CAAI的實實質(zhì)是“輔助”的工具具，而不不是代替替教師?？萍寂c與教育，教育為為主。明明確教學學活動中中人與媒媒體的主主輔關系系，明確確計算機機在教學學活動中中的工具具性，這這是積件件思想對對CAII認識的的深化。2、發(fā)展展CAII最重要要的是全全體教師師的參與與無論多么么高的科科技，在在教學中中的應用用最終

56、都都要靠人人來實現(xiàn)現(xiàn)，學校校教育現(xiàn)現(xiàn)代化，設備條條件是重重要的，但不是是關鍵的的，關鍵鍵是人，是學校校的校長長、領導導班子，“一個好好校長帶帶一批好好老師就就能辦出出一個好好學校?！保ɡ顛箥骨?，119977）266一個個學校發(fā)發(fā)展CAAI，首首先是校校長的重重視和參參與，課課堂教學學開展CCAI，關鍵是是教師。積件思思想改變變了教學學軟件的的設計、開發(fā)與與教學軟軟件的使使用相互互割裂的的局面，使教師師能夠利利用計算算機這一一有力工工具，自自覺運用用教學設設計和學學習理論論，自己己制作適適合各種種教學情情境的教教學軟件件，全由由教師任任憑自己己的教學學風格使使用。在在學校課課堂教學學中要運運用好

57、積積件，關關鍵是教教師的教教育思想想和教育育技術修修養(yǎng)。因因此，學學校教育育技術現(xiàn)現(xiàn)代化，歸根到到底是學學校領導導和教師師人的現(xiàn)現(xiàn)代化。對教師師來說，學習和和運用現(xiàn)現(xiàn)代教育育技術必必然要經(jīng)經(jīng)歷兩次次大的轉轉變，例例如，教教師掌握握課堂教教學CAAI要經(jīng)經(jīng)歷以下下兩大過過程：過程一：培訓 培訓 學習積積件的檢檢索、選選擇、組組合、運運用到課課堂教學學中的技技術； 培訓 樹立現(xiàn)現(xiàn)代教育育觀念，學習有有關教育育學、心心理學、學習理理論、教教育技術術理論等等“軟科學學”，因為為積件已已將這部部分“軟產(chǎn)品品”分離開開，必須須由教師師自己操操作，培培訓所學習習的內(nèi)容容是積件件的“隱形”部分。教育觀觀念的轉

58、轉變和教教學理論論水平的的提高，比單純純技術的的培訓更更加重要要。過程二：教學改改革 積件的工工具性使使它能滿滿足不同同教師的的要求，而與教教師的教教育觀念念，教育育理論水水平高低低差異無無關。但但以計算算機為代代表的高高科技具具有比傳傳統(tǒng)媒體體更強大大的功能能，為教教師的教教學改革革提供了了更廣闊闊的天地地。在掌掌握了積積件的運運用方法法之后，教師們們會進一一步研究究如何在在積件條條件下改改進自己己的教學學，更加加重視新新的教育育理論和和學習理理論。更更多的教教師將學學習、研研究、探探索，自自覺地將將新的學學習理論論運用到到課堂教教學中。3、重新新認識CCAI評評價標準準。隨著CAAI從課課

59、件思想想轉向積積件思想想，CAAI教學學軟件的的評價標標準需要要建立新新的指標標體系。例如，課件的的完整性性、教學學設計等等將不再再是重要要的評價價標準，而積件件庫的素素材豐富富程度、分類與與檢索的的科學性性、快速速性、易易用性、智能性性等將成成為重要要的評價價指標，對某個個素材片片斷或微微教學單單元，其其接口標標準化程程度與可可重組的的靈活性性、教學學實用性性等將成成為新的的評價指指標內(nèi)容容。顯然然，基于于積件的的評價標標準與原原來課件件的評價價標準有有許多不不同，它它豐富和和發(fā)展了了CAII軟件評評價標準準。因此此，需要要專門研研究新的的CAII軟件評評價標準準體系和和CAII課堂教教學評

60、價價標準。4、重新新認識教教育理論論與CAAI的關關系。眾所周知知，教育育理論是是CAII的基礎礎。但在在傳統(tǒng)的的課件思思想下，教與學學的理論論，教學學設計的的理論、心理學學的理論論（行為為主義、認知主主義、建建構主義義、人本本主義）是被課課件設計計人員運運用在課課件開發(fā)發(fā)中，定定位于產(chǎn)產(chǎn)品開發(fā)發(fā)。表現(xiàn)現(xiàn)出來的的是教育育理論與與課件產(chǎn)產(chǎn)品結合合和確定定，而與與具體運運用課件件的教師師無關，教師要要根據(jù)自自己的理理解去運運用教育育理論重重新設計計和運用用課件反反而比較較困難。積件將教教育理論論和教學學設計與與產(chǎn)品開開發(fā)分離離，定位位于用教教育理論論培訓教教師，讓讓每一位位教師自自己運用用教育理理