部編版七年級語文下冊《驛路梨花》教學(xué)課件

1、驛路梨花彭荊風(fēng) 1.快速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章思路。2.體會(huì)本文標(biāo)題的深刻含義,理解“梨花”的象征義和 作用。3.學(xué)習(xí)本文敘述故事波瀾起伏，直接、間接描寫相結(jié)合的 寫作方法。4.學(xué)習(xí)文中人物樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚(yáng)助人為樂的精 神。學(xué)習(xí)目標(biāo)作者介紹 彭荊風(fēng)，生于1929年，江西萍鄉(xiāng)人，作家。著有長篇小說鹿銜草斷腸草綠月亮等，長篇紀(jì)實(shí)文學(xué)滇緬鐵路祭揮戈落日，短篇小說集當(dāng)蘆笙吹響的時(shí)候綠色的網(wǎng)紅指甲等，散文集瀘沽湖水色九月衣裳，文學(xué)評論集彭荊風(fēng)談文學(xué)。 本文選自光明日報(bào)(1997年11月27日)，有改動(dòng)。1950年春，作者隨軍進(jìn)入云南，此后三十多年大部分的時(shí)間都在那里生活。驛路梨花寫于197

2、7年秋天。那時(shí)，黨中央重新提出學(xué)習(xí)雷鋒的號召。這讓作者想起了邊疆許多樸實(shí)的人和事，想起了曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的茅屋，想起了默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人以及為了后來的旅客，臨行前都要給茅屋做點(diǎn)事的先行者。想起這些，無形中一股力量使作者重新拿起筆來，寫下了這篇文章。背景資料1.訂正字音 驛路(y) 暮色(m) 陡峭(du qio) 太陽寨(zhi) 竹篾(mi) 火塘(tn) 噴香(pn) 攆走(nin) 瑤族(yo) 扛著(kn) 麂子(j) 恍惚(hun h) 香氣四溢(y) 修葺(q) 菌子(jn) 檢查預(yù)習(xí)2.詞語釋義 驛路：又叫“驛道”，古時(shí)傳遞政府文書等用 的道路，沿途設(shè)有換馬或休

3、息的驛站。文中指過往行人所走的道路。 迷茫：廣闊而看不清的樣子。 陡峭：(山勢等)坡度很大，直上直下。 恍惚：(記得、聽得、看得)不真切；不清楚。香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。 修葺：修理(建筑物)。葺，修理、修建。 折損：損失。文中指對方禮節(jié)過重，自己承受 不起。3.詞語辨析照管 照顧 “照管”和“照顧”都是動(dòng)詞，都含有“關(guān)照”的意思。 “照管”著重于關(guān)照、管理，多用于物。 “照顧”著重于特別關(guān)心、照看，多用于人，用于物時(shí)屬擬人手法。1.這個(gè)故事寫到了哪些人物？整體感知 “我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。2.這篇文章的核心事物是什么？又是以什么為線索的？ 本篇的核

4、心事物是小屋。 本文以“梨花”為線索。3.直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。 4.依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？主要內(nèi)容分別是什么？ 一共分為五個(gè)部分。 第一部分（18）：寫“我”和老余在梨樹林邊見到小茅屋。 第二部分（912）：寫“我”和老余水足飯飽之后，懷著滿意、感激的心情猜測小茅屋的主人。 第三部分（1327）：寫“我們”和老獵人之間的誤會(huì)。 第四部分（2836）：寫“我們”遇到梨花姑娘的妹妹，知道了小茅屋的來歷。 第五部分（37）：贊美西南少數(shù)民族人民助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。5.根據(jù)上一題，概括出文章思路。 發(fā)現(xiàn)小茅屋投

5、宿小茅屋遇見瑤族老人，聽他講述修葺小茅屋聽梨花妹妹講述小茅屋的來歷。1.本文的題目有什么深刻含義？內(nèi)容探究 本文的題目“驛路梨花”一語雙關(guān)，既寫自然界的梨花，更寫助人為樂的梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花美化環(huán)境來象征梨花姑娘助人為樂，用美麗的梨花來象征“雷鋒精神”。2.本文開篇寫了什么?寫這些內(nèi)容起著什么作用？ 本文開篇從“我們”的視覺,用一個(gè)感嘆句開始,描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座,延伸到遠(yuǎn)方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三個(gè)動(dòng)詞,由近及遠(yuǎn),描寫出山巒層疊,一望無際。 “迷茫的暮色”,又表明“我們”

6、行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒,表明時(shí)間,襯托出“我們”的焦急心情,為小屋的出現(xiàn)做好鋪墊。 3.“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著“小茅屋的主人是誰”設(shè)置了幾次懸念？ 本文設(shè)置了三次懸念。4.具體說說幾次懸念的內(nèi)容。 第一次懸念：“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈?！拔覀儭碑a(chǎn)生這樣的疑問：這是什么人的房子呢？ 第二次懸念：“我們”認(rèn)為瑤族老人是小茅屋的主人。而老人說：“我不是主人?！钡降渍l是主人呢？ 第三次懸念：當(dāng)“我們”要感謝哈尼小姑娘時(shí)，她告訴“我們”房子是解放軍叔叔蓋的。解放軍叔叔為什么蓋房子呢？ 通過小姑娘的敘述，點(diǎn)明了文章的主旨。 5.課文中寫了哪些人？這些人為路邊小

7、茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？ “我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)。 瑤族老人專門送糧食來方便過路人。 哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。 解放軍建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人。 梨花照料小茅屋方便過路人。 全文是按順敘來展開敘述的，其間又用了插敘來介紹瑤族老人還米的緣由及解放軍蓋小茅屋的來龍去脈。又是以“我”和老余的見聞為主線來展開情節(jié)的。 6.全文是按什么順序來展開敘述的？又是以什么為主線來展開情節(jié)的？ 7.本文所寫人物較多，直接描寫的人物有哪些？間接描寫的人物有哪些？ 直接描寫的人物有：“我”、老余、瑤族老人、梨花的妹妹。 間接描寫的人物有：梨花姑娘和解放軍

8、。 8.本文是通過什么方法來表現(xiàn)梨花姑娘和解放軍的？ 對梨花姑娘和解放軍的描寫，一是通過瑤族老人和梨花的妹妹的介紹表現(xiàn)出來的；二是通過寫路人的心情和他們的實(shí)際行動(dòng)修葺小茅屋來表現(xiàn)的；三是通過對小茅屋的環(huán)境描寫來表現(xiàn)的，如第段從外到內(nèi)寫了小茅屋的陳設(shè)，從側(cè)面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人；四是通過贊美潔白、美麗的梨花來表現(xiàn)的。 8.本文是怎樣結(jié)束全篇的?具有什么樣的表現(xiàn)力量？ （1）本文通過引用詩句來結(jié)束全篇。 （2）引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾,既照應(yīng)題目,更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘,學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地,大大提升了文章的境界,深化了文章的主題。 1.“

9、正走著，他突然指著前面叫了起來：看， 梨花！”一句運(yùn)用了什么描寫方法？有什么作用？品味賞析 運(yùn)用了動(dòng)作、語言描寫。突出了意外看到梨花的驚喜。 2.“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！边\(yùn)用了什么 描寫方法?有什么作用？ 運(yùn)用了境物描寫。 寫出了梨樹林優(yōu)美、柔和、舒適和清幽的環(huán)境特點(diǎn)，把讀者引入充滿詩情畫意的優(yōu)美意境中，烘托出“我”和老余有了希望，得到安慰時(shí)的心情，也為下文投宿小茅屋作鋪墊。 3.課文第9自然段這兩句話是如何由遠(yuǎn)及近的？從中使人體會(huì)出什么？ 先是遠(yuǎn)看對小屋外部的草頂、竹篾泥墻進(jìn)行描寫；再是近

10、觀門從外扣著，“請進(jìn)！”兩字用黑炭寫在白木門板上(近觀)。這可以使人想見小屋主人赤誠的心和火一般的熱情。 4.課文第11自然段這句話運(yùn)用了什么描寫方法？有何作用？ 側(cè)面描寫。 “墻上寫著幾行粗大的字”表明茅屋主人的熱心、細(xì)致、周到。這個(gè)側(cè)面描寫正是為表達(dá)中心思想服務(wù)的，為表現(xiàn)小茅屋主人的高貴品格服務(wù)的。5.“走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩 道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛”一 句屬于什么描寫？有什么作用？ 屬于動(dòng)作、肖像描寫。 寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑和美麗。6.“為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手：不要謝我們！ 不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。”這 句話屬于什么描寫？采用了什么修辭手

11、法？有、 什么作用？ 屬于語言描寫。 采用了反復(fù)的修辭手法。 這句話揭示了謎底解放軍叔叔才是小茅屋的建造者。1.巧設(shè)懸念，波瀾起伏。 “連環(huán)懸念”是本文獨(dú)特的表現(xiàn)手法。在結(jié)構(gòu)安排上，一環(huán)套一環(huán)地設(shè)懸與釋疑，以形成一股峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的文勢；在故事情節(jié)發(fā)展上，帶有濃郁的撲朔迷離、波譎云詭的神秘色彩；在讀者心理上，造成疑團(tuán)頓生、捉摸不定而又非尋根究底不可的情緒。 文中設(shè)置了多個(gè)懸念，如：山路漫長，“我們”到什么地方投宿？深山林中為什么有小茅屋？神秘的小茅屋主人是誰？屋里墻上的字是誰寫的？他 (她)怎么知道“我們”需寫法探究要這些東西呢？送米的瑤族老人是主人嗎？梨花姑娘在哪里？梨花姑娘為什么不來？

12、解放軍為什么要蓋起這間小茅屋？解放軍離開后誰來管理這間小茅屋？小茅屋能夠永遠(yuǎn)地存在而相傳下去嗎？ 懸念的設(shè)置，使文章波瀾起伏，使人讀來興味盎然。2.直接、間接描寫相結(jié)合塑造人物形象。 文中先后寫了“我”、老余、瑤族老獵人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹和解放軍這些人物。其中，直接描寫的人物有“我”、老余、瑤族老獵人、梨花姑娘的妹妹，間接描寫的人物有梨花姑娘和解放軍。梨花姑娘是小說的中心人物，雖然沒有出場，但是文章通過對小茅屋的設(shè)施和環(huán)境的描寫以及瑤族老獵人、她的妹妹的介紹，就將梨花姑娘寫得光彩奪目了，從而歌頌了雷鋒精神就像梨花一樣處處開放，更好地表現(xiàn)了梨花姑娘學(xué)習(xí)雷鋒、為人民服務(wù)的精神。3.插敘接榫

13、，熨帖自然。 插敘的作用在于使文章曲折回旋，行文不呆板，又便于刻畫人物和深化主題。插敘的關(guān)鍵是上下銜接要自然，事情的來龍去脈要交代清楚。 本文的第一處插敘補(bǔ)充交代了瑤族老人送糧食的緣由，再次突出了小茅屋的作用；同時(shí)，又介紹了做好事的是名叫“梨花”的哈尼族小姑娘。這處插敘初顯了梨花姑娘的性格特征，又為下文梨花姑娘的出場蓄足了勢，使文章的線索發(fā)展不沿舊轍。 第二處插敘，通過小姑娘的口，很自然地介紹了解放軍蓋小茅屋的來龍去脈，以及梨花姑娘照管屋子的經(jīng)過。這個(gè)插敘，使讀者弄清了事情的全部真相，消除了懸念，使文章的主題得到了充分展現(xiàn)，又避免了行文的呆板。本文表達(dá)了怎樣的思想情感?鑒賞評價(jià) 本文以“梨花”

14、為線索，通過記敘“我”和老余在云南哀牢山中發(fā)現(xiàn)小茅屋后的所見所聞，生動(dòng)地再現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花，不斷傳遞的動(dòng)人情景，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。熱情地歌頌了人們助人為樂的美好心靈，顯示了社會(huì)主義祖國處處有溫暖的動(dòng)人畫面。1.根據(jù)文章的中心思想，請你試著給“驛路梨花處處開”對 個(gè)下聯(lián)。 上聯(lián)：驛路梨花處處開 下聯(lián)： 拓展延伸 示例：雷鋒精神代代傳 2.同學(xué)們，這篇課文所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？ 讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系 現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話題。 示例：這篇課文所寫的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng)。在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，“雷鋒精神”得到發(fā)揚(yáng)光大，人人都做到了“為人民服務(wù)”，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出良好的社會(huì)公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“雷鋒精神”，并將其發(fā)揚(yáng)光大。3.賞析陸游的聞武均州報(bào)已復(fù)西京。聞武均州報(bào)已復(fù)西京（南宋）陸游白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。 賞析： 武均州即武鉅，當(dāng)時(shí)任均州知府兼安撫使。西京即洛陽。公元1161年12月