蘇教版四上數(shù)學(xué)全冊教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)第一單元1認(rèn)識升教學(xué)反思課上分成了三個步驟：1.在觀察、操作、比較中認(rèn)識容量的意義 ：在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀察大小明顯的兩個杯子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯子的容量是有大小的。然后組織學(xué)生應(yīng)用操作的方法來比較兩個大小不明顯的杯子，掌握比較杯子容量大小的方法，最后通過“想想做做”的1、2練習(xí)，進(jìn)一步感受這種比較方法，體會容量是有大小的。2.在認(rèn)知沖突中引出容量單位升：創(chuàng)設(shè)一個“比一比，老師家的幾號水壺的容量大？”這一個問題情境，學(xué)生在爭論中產(chǎn)生統(tǒng)一和認(rèn)識容量單位的心理需求，這時及時讓

2、學(xué)生說說你知道的容量單位？關(guān)于升你知道些什么？用這樣的問題激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激起對學(xué)生容量單位的欲望。3.在估計與驗(yàn)證中認(rèn)識1升：在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生通過觀察、估計、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動來感受1升有多少，使學(xué)生形成1升的清晰表象。在估計與驗(yàn)證中積累對1升的直觀經(jīng)驗(yàn)，在交流中去強(qiáng)化對1升大小的體驗(yàn)。首先讓了解邊長是1分米的正方體的容量是1升；其次，讓學(xué)生觀察哪些容器可以倒入1升水，體會不同形狀的容器可以裝1升的水；再次，讓學(xué)生估一估把1升水倒入自己的水杯中，看看可以倒幾杯，再動手操作驗(yàn)證；最后，我讓學(xué)生估計熱水瓶的容量大約是多少升，以及估計臉盆的容量。在學(xué)生初步感知1升后，讓學(xué)生充分的去

3、估。這也是注重學(xué)生的估計能力。不管是教師自己演示還是學(xué)生的操作中，都要注重讓學(xué)生先估計然后在操作，這樣也培養(yǎng)了孩子們的估計能力。因?yàn)楣烙嬆芰κ俏覀冃抡n標(biāo)中所重視的一個能力的培養(yǎng)。認(rèn)識毫升教學(xué)反思今天認(rèn)識的是毫升，有了孩子們的親身體驗(yàn)，相信他們都已經(jīng)能建立一定的表象了，在認(rèn)識1毫升的水有多少時，我稍多花了一些時間。學(xué)生雖然也知道1毫升的水很少，但究竟有多少卻并不清楚。為了讓學(xué)生有個正確的認(rèn)識，我在教學(xué)時聯(lián)系實(shí)際用滴管做了實(shí)驗(yàn)，通過用滴管滴出1毫升的水，說說有幾滴，讓學(xué)生深切的體會到1毫升到底有多少。為了方便學(xué)生以后的估計，我接下來又分別用量筒量出了10毫升、50毫升、100毫升、200毫升，并且

4、將它們導(dǎo)入各種不同的容器中，讓學(xué)生感受10毫升、50毫升到底是多少，這對學(xué)生在后面的練習(xí)有很大的幫助，使學(xué)生的估計有一定的依據(jù)。 在這節(jié)課中，我結(jié)合教材，準(zhǔn)備了大量的生活中實(shí)物容器，學(xué)生也準(zhǔn)備了好多諸如果汁瓶之類的容器，用實(shí)驗(yàn)操作來代替空洞抽象的說教，幫助孩子積累了更多的直觀經(jīng)驗(yàn)。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的課堂反饋也不錯。這樣的操作性比較強(qiáng)的課，只要我們教師準(zhǔn)備充分，讓孩子們多參與，多體驗(yàn)，既調(diào)動了孩子的積極性，效果當(dāng)然更不會差。第二單元1除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算和筆算（商一位數(shù)）這節(jié)課教學(xué)幾十和幾百幾十除以整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)除法的口算和筆算，這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的知識基礎(chǔ)。例題從買書打

5、包這個生活情境引入，讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)自主探索口算方法，口算時學(xué)生的想法較好。接下來，是教學(xué)筆算方法，主要是讓學(xué)生重點(diǎn)討論商是寫在個位還是十位，道理是什么有個別學(xué)生易出錯。 “試一試”筆算兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)和幾百幾十除以整十?dāng)?shù)，讓學(xué)生通過嘗試計算學(xué)會這兩類題目的筆算方法，并學(xué)會驗(yàn)算?？傊竟?jié)課的內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)的同學(xué)掌握較好，作業(yè)的正確率較高。2除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算（商兩位數(shù)）本課教學(xué)是在上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)的除法口算和筆算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)時，我緊扣學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，選取與新知緊密聯(lián)系的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一方面使學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)的兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的筆

6、算方法，另一方面則精心利用已知知識為學(xué)生作有效遷移。從而使學(xué)生都能在自我的探究、思考和交流中完成新的學(xué)習(xí)。最后，提問式的課堂總結(jié)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，同時把提煉的學(xué)習(xí)要點(diǎn)自覺納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。4 四舍五入法試商試商是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，面對一道除數(shù)是兩位數(shù)但不是整十?dāng)?shù)的除法，要進(jìn)行四舍五入試商的計算題，孩子們首先要確定的是拿多少去試商，什么情況下商大了、小了還是合適，在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容的時，通過例題讓學(xué)生們觀察理解，但在反饋練習(xí)中問題多多。1、試商的位置不清楚.剛開始學(xué)習(xí)四舍五入法試商時,怕學(xué)生們不知道把除數(shù)看成接近哪個整十?dāng)?shù)來試商，所以在做除法豎式時都要求他們把除數(shù)接近哪個整十?dāng)?shù)

7、就寫在除數(shù)的上面，幫助學(xué)生試商。但學(xué)生們在練習(xí)中卻用商去乘整十?dāng)?shù)，接著再用被除數(shù)減去乘出來的數(shù)，這樣除數(shù)已經(jīng)發(fā)生了變化，自然就得不出準(zhǔn)確的商了。我覺得學(xué)生們沒能夠真正的理解算理。2、不注意通過余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系對計算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。主要表現(xiàn)在余數(shù)比除數(shù)大的時候，商往往是小了，需要在試商的基礎(chǔ)上改商，可孩子們得到結(jié)果后就不在去做檢查，導(dǎo)致計算錯誤。特別是表現(xiàn)在學(xué)困生這一群體中。針對以上問題，我也做了一些方法上的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對于四舍五入試商慢慢熟練了以后，鍛煉學(xué)生不用把接近的整十?dāng)?shù)寫在除數(shù)的上面。而是讓孩子們通過心算、估算的能力去解決問題；其次在孩子們每完成一個習(xí)題之后都要習(xí)慣性的拿除數(shù)和余數(shù)來比較大

8、小養(yǎng)成自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。三位數(shù)除以兩位數(shù)對于學(xué)生們來說真的是個難點(diǎn)，只有在練習(xí)中不斷熟練方法，掌握技巧，才能提高計算的能力吧！連除實(shí)際問題在本課的教學(xué)中，我主要是分兩個部分進(jìn)行的，首先結(jié)合具體的情境讓學(xué)生理解和掌握連除、乘除混合運(yùn)算的計算順序及書寫格式和要求。在這部分教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上比較容易，主要的問題還是在具體的計算中，特別是書寫的格式。在后面的練習(xí)中還需要進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練。第二部分主要是結(jié)合實(shí)際問題，幫助學(xué)生初步的了解用連除解決的實(shí)際問題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中我著重是引導(dǎo)學(xué)生對此類問題進(jìn)行觀察和比較，找到相同之處，引導(dǎo)學(xué)生歸納出此類問題的基本結(jié)構(gòu)。接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從不

9、同的角度思考解決的方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生說清先求什么。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)看學(xué)生理解和掌握的還是比較好的，大部分學(xué)生可以主動用兩種不同的方法來解決，解答的思路也比較清晰。這個內(nèi)容的教學(xué)對我來說最大的困難就是怎樣讓學(xué)生明白解題的思路。而學(xué)生兩極分化的情況也十分嚴(yán)重，好的學(xué)生不需指導(dǎo)，自己閱讀題目之后就能解答，并且講得頭頭是道；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生因?yàn)椴荒芾斫忸}意，題目都不能讀連貫，更別提解題，甚至講清題意后還不會列式，對于解題只是敷衍了事，不知道自己為什么這樣做，也不知道自己算出來的是什么。唯一的方法是只有在上課盡量讓會說的孩子帶動其他孩子來理解來表達(dá)，老師則是盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀題并提示根據(jù)哪兩個條件提出一個

10、問題，上課多一些時間給孩子去理解去思考去學(xué)習(xí)。 在新授時，我先出示情景圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學(xué)生的回答出示：有2個書架：每個書架有4層，一共有224本書。然后我問：“根據(jù)這些條件你能提出什么問題來？”當(dāng)學(xué)生提到“平均每個書架每層放多少本書”時，我要求學(xué)生獨(dú)立解答，指名用不同方法做的學(xué)生板演，再請他們分別說說你先算的是什么，是根據(jù)哪兩個條件來解決的，然后比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，學(xué)生在說的時候說的還比較清楚，最后我進(jìn)行了總結(jié)：解決問題時關(guān)鍵要先找準(zhǔn)有聯(lián)系的兩個條件求出中間問題，找到中間問題，那么這道題就知道怎么做了。在接下來的練習(xí)中，“想想做做”第1題和第2題學(xué)

11、生完成的都很好，部分學(xué)生會用兩種方法解決，并說出了每一步的意義。做第3題時就有部分學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，原因是忽視了圖中隱含的條件兩個小朋友買球拍，結(jié)果就有學(xué)生用一步解答了。但學(xué)生問題主要出現(xiàn)在第5、6、7題，這幾題題型相同，都與例題有所不同，雖然也用連除方法解決，但如果像例題那樣用先乘后除的方法解決，先算的是什么，學(xué)生難以敘述清楚。 蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊四舍調(diào)商教學(xué)反思今天我上了三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）這節(jié)課，本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，對于學(xué)生來說是一個比較難掌握的知識點(diǎn)，通過分析教材，我沒有把這些知識機(jī)械地灌輸給學(xué)生，而是借助例題，帶

12、領(lǐng)學(xué)生自己在計算中發(fā)現(xiàn)問題：商和除數(shù)相乘比被除數(shù)大了！于是我就緊跟著追問：是因?yàn)樵嚿坛隽藛栴}嗎？為什么商會偏大呢？課堂上孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，并在研究討論中主動學(xué)習(xí)調(diào)商。學(xué)習(xí)氣氛好，特別令我驚喜的是，當(dāng)孩子完成想想做做的第一題時，突然有人舉手說：“我發(fā)現(xiàn)，咱們今天做的題有個共同的特點(diǎn)，它們的除數(shù)在看成整十?dāng)?shù)時都用了四舍的方法！”她興奮的總結(jié)著，我也順勢追問：“那他們在計算的方法上還有什么一樣的地方？”頓時很多孩子有話要說了，就這樣他們七嘴八舌把調(diào)商的方法總結(jié)了出來，我只是適時的記錄下他們的成果。 課堂有了這樣的亮點(diǎn)，一切變得輕松，計算也變成了孩子的自己的需要。但在作業(yè)中有學(xué)生還是感到困難，造成了試

13、商速度慢、出現(xiàn)問題多的情況：1 、兩位數(shù)口算速度慢，容易出錯，還不用豎式計算2、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)口算能力不強(qiáng)3、計算時不仔細(xì)。試商后被除數(shù)同試商乘除數(shù)的積相減出現(xiàn)錯誤。4、作完題目后沒有檢驗(yàn)的習(xí)慣，如明顯的余數(shù)比除數(shù)大但看不見。所以我在想教給學(xué)生基本方法的同時，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)試商的小竅門。在查找資料及收集的過程中發(fā)現(xiàn)了一些相對較實(shí)用的方法：1、當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。2、同頭試商法：如45247這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。3、折半商五法：如13626這道題，因?yàn)楸怀龜?shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5

14、，比較簡便。蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊五入調(diào)商教學(xué)反思在學(xué)會初商嫌大要調(diào)小的調(diào)商方法基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)初商嫌不要調(diào)大的調(diào)商方法。 能較清晰地理解和掌握什么情況下要調(diào)商及怎樣正確調(diào)商，能較快地計算需要調(diào)商的除數(shù)是兩位數(shù)的除法。 通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，學(xué)會遷移學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力這節(jié)課是在教學(xué)了“四舍調(diào)商”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，“四舍”是初商過大需要調(diào)小，“五入”相應(yīng)的就是初商過小需要調(diào)大。教材的編排上，“五入”和“四舍”是類似的，引導(dǎo)學(xué)生對兩道例題進(jìn)行對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把兩節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，放在一起考慮。對于方法的掌握，學(xué)生的問題不是很大，就是有些學(xué)生的計算速度不行，確切的說是口算能

15、力還有所欠缺。在練習(xí)中，出現(xiàn)錯誤最多的還是計算錯誤，特別是兩位數(shù)乘一位數(shù)最容易出現(xiàn)口算錯誤，其次才是商出錯。對于這種錯誤，沒有特別好的辦法，只能先要求仔細(xì)計算，實(shí)在口算不行，就用筆算，在正確的基礎(chǔ)上在提高計算的速度，此外，在平時，要加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握最好的口算方法，提高口算速度。蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊商不變的規(guī)律教學(xué)反思商的變化規(guī)律這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在小學(xué)階段，商不變的性質(zhì)是一個很重要的內(nèi)容，給今后分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和比的性質(zhì)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。但新教材卻把商不變的規(guī)律及商的變化規(guī)律都放在一塊，給學(xué)生自由探索的空間大大降低了。 在數(shù)學(xué)課中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境

16、，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，留給學(xué)生足夠的思維空間。不求十全十美，只求一得。因此，我在這節(jié)課中盡量體現(xiàn)這一點(diǎn)。接著，出示練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識。第二個環(huán)節(jié)，給學(xué)生限定被除數(shù)200，然后改變除數(shù)），讓學(xué)生以小組為單位接著計算，并提出問題：“通過計算你能發(fā)現(xiàn)什么？”每個學(xué)生自由計算，思考，小組討論總結(jié)，最后進(jìn)行全班匯報。學(xué)生通過計算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合，發(fā)現(xiàn)“在除法里，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大（縮?。妆?，商就縮?。〝U(kuò)大）幾倍”。第三個環(huán)節(jié)，我設(shè)計一組除數(shù)不變的算式，通過計算，找出一些規(guī)律嗎？”“一石激起千層浪”，運(yùn)用知識的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間，學(xué)生通過嘗試、探究、猜想、思考

17、，總結(jié)了“當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商就擴(kuò)大（縮小）幾倍”的變化規(guī)律。這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。促進(jìn)學(xué)生主動參與，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法教學(xué)反思今天我教學(xué)了被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法的簡便計算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握商不變的規(guī)律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的難點(diǎn)主要在于計算結(jié)果有余數(shù)的處理，學(xué)生確定余數(shù)

18、時容易發(fā)生錯誤。 我覺得這節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計很成功。1課的引入。課的開始，我讓學(xué)生先口算905，再根據(jù)商不變的規(guī)律口算90050。然后引出你會把90050用簡便方法進(jìn)行筆算嗎？考慮到大多學(xué)生可能不會，于是我先引著學(xué)生列出豎式做出第一步后，再由學(xué)生嘗試著用豎式進(jìn)行簡便計算。學(xué)生做的都比較好。然后重點(diǎn)討論：被除數(shù)的末尾為什么只劃去一個0？學(xué)生回答的也很好。2添加了驗(yàn)算。算出商后我又提出：“我們計算的結(jié)果對不對呢？還應(yīng)怎樣？”學(xué)生回答：“驗(yàn)算?！边@里書上雖然沒有提出驗(yàn)算，但是我在備課時發(fā)現(xiàn)書上“想想做做”中有驗(yàn)算的要求，我認(rèn)為，如果在新授時不告訴學(xué)生驗(yàn)算的方法，到練習(xí)中再講，效果會不好。所以，在這一環(huán)

19、節(jié)我設(shè)計了“驗(yàn)算”。我問學(xué)生：“怎樣才能得到原來的被除數(shù)？”學(xué)生回答：“用商乘原來的除數(shù)。”“好，我們就這樣驗(yàn)算?！逼鋵?shí)這里的驗(yàn)算為接下來學(xué)習(xí)有余數(shù)的題的驗(yàn)算做了鋪墊。3余數(shù)的處理。學(xué)生已經(jīng)會算90050，那么會算90040嗎？讓學(xué)生自己嘗試用簡便方法進(jìn)行筆算并驗(yàn)算。這里讓學(xué)生驗(yàn)算的目的是為了讓學(xué)生理解并確認(rèn)余數(shù)是20而不是2。豎式中的余數(shù)寫2，而寫到橫式后要寫20，這是為什么？為了保證以后做題的正確率，我告訴學(xué)生一個簡單易記的方法就是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)同時除以10以后，商是不變的，但余數(shù)對著十位，余數(shù)就是幾十。蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊簡單的周期教學(xué)反思“找規(guī)律”是新教材編入的內(nèi)容，安排的是周期問題。

20、表現(xiàn)為一種周而復(fù)始的結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法的理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！币虼?，周期問題的教學(xué)目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生認(rèn)識生活中的周期現(xiàn)象，通過對簡單的周期性問題的探究，理解周期性問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡單周期問題。我在設(shè)計這節(jié)課時，在遵循教材的基礎(chǔ)上，力求體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念，新思想，教學(xué)設(shè)計注重以學(xué)定教，尊重學(xué)生的自我探究和合作交流的學(xué)習(xí)方法。注重學(xué)以致用，聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)策略。一、設(shè)置懸念，激趣設(shè)疑引發(fā)學(xué)習(xí)需要。興趣是最好的老師。以“游戲：男生女生數(shù)字記憶大PK”為本課的學(xué)習(xí)開起了學(xué)生興趣的大門，激發(fā)學(xué)生的猜疑和想要

21、學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的心理需求。學(xué)生帶著想要學(xué)習(xí)老師一樣一猜就準(zhǔn)的好奇心，熱情的投入學(xué)習(xí)。二、 自主探索與合作交流為主線，探索新知。以國慶校園主題圖引入新課，通過觀察，感知盆花、彩燈、彩旗的排列是有規(guī)律的。猜測接下去的顏色是什么？首先給了學(xué)生自主探究的空間。因?yàn)橹黝}圖的規(guī)律并不難，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)，所以在這里我大膽放手讓學(xué)生充分的討論、交流。通過發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律、對現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況作出判斷、激發(fā)學(xué)生探索興趣的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。學(xué)生的自由表達(dá)，思維碰撞，完全可以對周期的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識。通過感知周期的規(guī)律，理解周期的秩序相同兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，溝通了周期與有余數(shù)除法的聯(lián)系。正因?yàn)閷W(xué)生有了

22、自由發(fā)展的空間，所以作為個體的每一個孩子都進(jìn)行了充分的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，并且敢于提出自己與別人不同的見解，從而使學(xué)生主動探究的意識和能力大大提高。 根據(jù)周期定位置，找顏色。根據(jù)周期算個數(shù)。是本節(jié)課解決難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，本環(huán)節(jié)教學(xué)提供足夠的時間和空間是學(xué)生經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，以 畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算、練一練等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，體會畫圖、排列、計算等解決問題的不同策略，能根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的解決問題的策略。我注意了加強(qiáng)合作交往，注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，還要注意培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見，與人合作的精神。其次，在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的議

23、一議，集體反饋交流，再次配合利用多媒體手段，考慮周期數(shù)和不完整周期中的個數(shù)，理解乘加的方法計算某一圖形或顏色的總個數(shù)。三、首尾呼應(yīng)，聯(lián)系實(shí)際，解決生活問題。課前和課尾游戲相呼應(yīng)，相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到了新本領(lǐng)并能及時的利用本領(lǐng)解決問題。使學(xué)生收獲成功的喜悅。同時，體驗(yàn)到周期問題就在我們的身邊。數(shù)學(xué)來源于生活，同時又為生活所服務(wù)。從前面 右面和上面觀察物體教學(xué)反思三年級下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過觀察物體的正面、側(cè)面和上面。本課的前面其實(shí)就是原來說的正面，右面是側(cè)面的一種。而這三個面學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成清晰正確的表象。因此，這節(jié)課的教學(xué)我也稍作了一些調(diào)整。先出示一個正方體，上下面紅色，左右面黃色，前后面藍(lán)色。讓學(xué)

24、生說說看到哪幾個面，是什么顏色的。學(xué)生會按照上學(xué)期學(xué)習(xí)的說法去說：正面藍(lán)色，側(cè)面黃色，上面紅色。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生，正方體的“正面”其實(shí)就是我們看到的“前面”，正方體的“右側(cè)面” 就是我們的右面。接下來就可以讓學(xué)生從前面、右面、上面觀察物體并進(jìn)行表述。這樣在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生很自然的完成表述的轉(zhuǎn)換。后面的練習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，效果非常好。觀察由幾個正方體擺成的長方體和正方體教學(xué)課后反思通過學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會幾何體與平面視圖之間的轉(zhuǎn)換，發(fā)展直覺形象思維與空間觀念。1、讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)學(xué)生的有序思維要求學(xué)生從正面看形狀不變，去擺一擺。這是一個開放性的題目，學(xué)生在操作過程中發(fā)

25、現(xiàn)有很多種擺法，并且都想上來演示，我沒有急于讓學(xué)生讓來演示，而是讓學(xué)生把自己的擺法向你的同桌說說，可以互相補(bǔ)充，讓學(xué)生通過用語言來表達(dá)和同桌的交流中發(fā)現(xiàn)只要有順序地擺一擺，就能擺得又對又快。2、讓學(xué)生用不同方法去解決問題學(xué)生對觀察物體已有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生來說各個相同，為了尊重學(xué)生的差異性，有的學(xué)生能根據(jù)圖中物體直接進(jìn)行想象推理解決問題，也有的只能進(jìn)行操作，進(jìn)行形象思維去解決問題。在教學(xué)想想做做第二題時，我先讓學(xué)生觀察這三個物體從正面看形狀相同嗎？學(xué)生各執(zhí)己見，我沒有急于評價，而是說說有什么方法可以驗(yàn)證自己的說法嗎？學(xué)生有的說可以去畫一畫，也有的說去擺一擺，還有的說先去畫一畫，

26、再去擺一擺。然后我讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問題。3、等一下，也許就是精彩課堂是動態(tài)生成的，也只有動態(tài)生成課堂才是精彩的，在教學(xué)想想做做的第三題的第1小題時，我根據(jù)學(xué)生的回答說出有8種擺法后，準(zhǔn)備進(jìn)行下一題教學(xué)時王佳怡舉手了，我當(dāng)時就想：真的還有其它想法嗎？時間不多了，是讓她說呢？才是接著講呢？在短暫的思考后，還是讓她起來說，其實(shí)她的回答很精彩，她說先擺四個小正方體擺成樓梯形，然后再在前面或后面添一個小正方體就行了。觀察由幾個正方體擺成的物體教學(xué)課后反思 這節(jié)課主要是教學(xué)觀察由幾個同樣的正方體擺成的物體，能辨認(rèn)從前面、上面和右面看到的不同形狀，并能畫出看到的圖形，并能根據(jù)看到的形狀判斷觀察

27、者的位置，能從某一面看到的圖形用正方體把物體擺來。 在本課教學(xué)中，我側(cè)重通過多種形式的活動來豐富學(xué)生的空間認(rèn)識。首先讓學(xué)生用4個同樣大小的正方體進(jìn)行自由拼搭，讓學(xué)生通過實(shí)際操作感受到4個正方體組合的多樣性，從而激起他們的興趣，也為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？紤]到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒有讓學(xué)生用擺紙片的方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果，而是讓學(xué)生直接畫圖，從課堂實(shí)際效果看，由于學(xué)生觀察的比較到位，所以畫的效果非常好，也出乎我的意料。后面根據(jù)圖形擺物體，更是將本課推向高潮，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。 另外在本課教學(xué)中，多媒體課件也發(fā)揮了很大的作用，較好的解決學(xué)生思維的局限性，對學(xué)生空間觀念的建立起

28、到重要作用統(tǒng)計表和簡單的條形統(tǒng)計圖教學(xué)反思這周第一次讓學(xué)生認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖，也是第一次教學(xué)生手把手的畫統(tǒng)計圖。教后感覺有以下幾點(diǎn)需要注意：1、這冊教學(xué)讓學(xué)生繪制的統(tǒng)計圖一般都是在方格中，一格可以代表多個單位。2、會根據(jù)條形統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)里所包含的信息。學(xué)生問題：1、學(xué)生對于一小格代表幾個單位還是能準(zhǔn)確把握的，有時代表2個單位，有時可以代表5個單位，有時根據(jù)實(shí)際情況還可以代表100甚至1000個單位。孩子們把握的比我前期預(yù)測的要好。2、當(dāng)讓學(xué)生說你知道哪些信息時，大部分孩子就會說，誰最多，誰最少，誰比誰多多少，誰比誰少多少。對于一些本質(zhì)的東西分析的不夠。數(shù)據(jù)的分段整理教學(xué)反思本節(jié)課我著眼于從學(xué)生

29、的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)極力選取學(xué)生身邊的事例使生活素材貫穿于整個教學(xué)始終。重在培養(yǎng)學(xué)生參與統(tǒng)計活動的興趣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。在進(jìn)行了數(shù)據(jù)的分段整理一課的教學(xué)設(shè)計時我力爭在設(shè)計中體現(xiàn)以下幾點(diǎn) 1數(shù)學(xué)生活化從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā) “數(shù)學(xué)生活化讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)。”因此我在引入新課時創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生比較生活中常見的話題空氣污染指數(shù)空氣質(zhì)量較好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然在此以前學(xué)生不知道如何分段整理。但借助這一情景學(xué)生感受到了分段的必要并嘗試分段不由自主地參與到統(tǒng)計活動中來。讓同學(xué)們感到非常親切具有濃厚的生活氣息使他們興致勃勃地投入新課的學(xué)習(xí)之中。 2數(shù)學(xué)活動化讓學(xué)生參與統(tǒng)計的全過程 統(tǒng)計的基本過程即收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)

30、制成表格、分析數(shù)據(jù)。在課中我讓學(xué)生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動中初步感受數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過程。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識體驗(yàn)知識的形式過程才能把新知識納入原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中才能成為有效知識?；顒又形疫€根據(jù)同學(xué)們的已有經(jīng)驗(yàn)整理信息組織同學(xué)們討論并確定較好的統(tǒng)計方法變教師的“教”為“引”學(xué)生的“學(xué)”為“探”。 3數(shù)學(xué)問題化讓學(xué)生主動探究解決問題的方法 在整節(jié)課我用一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步展開思維如你能一眼看出污染指數(shù)最高的是多少最少呢按照這個標(biāo)準(zhǔn)你準(zhǔn)備用什么方法對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理怎樣知道統(tǒng)計的對不對等等。組織學(xué)生共同交流想辦法讓學(xué)生按照想出來的辦法去統(tǒng)計。這樣辦法是學(xué)生自己想的統(tǒng)計的過

31、程是學(xué)生親身經(jīng)歷的對統(tǒng)計結(jié)果的分析是一個開放的過程對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力起到很大的作用我針對學(xué)生的意見適時加以引導(dǎo)他們在這些思維的碰撞中進(jìn)一步發(fā)展了思維。 本節(jié)課中我在充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上從學(xué)生的生括實(shí)際出發(fā)豐富統(tǒng)計的內(nèi)容強(qiáng)化統(tǒng)計的過程使學(xué)生了解和掌握初步統(tǒng)計知識、方法和思想拓寬學(xué)生的視野進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時也教給學(xué)生如何正確地對待問題和分析問題、解決問題的方法。 不足之處有以下幾點(diǎn)教師的教學(xué)狀態(tài)不佳教師對學(xué)生整理的方法示范不到位課堂上的評價激勵語言不夠新知告知的較多引和導(dǎo)不夠?qū)W生探究的空間太少。蘇教版四年級平均數(shù)教學(xué)反思平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個

32、重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的，例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項(xiàng)就是平均分問題。而四年級學(xué)生已經(jīng)有了許多機(jī)會接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步知識，應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)與能力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索、主動參與中學(xué)會數(shù)學(xué)思考，在獲取基本數(shù)學(xué)知識與技能的同時，在情感態(tài)度，價值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分發(fā)展。蘇教版四年級運(yùn)動與身體變化教學(xué)反思這是一節(jié)實(shí)踐活動課?！斑\(yùn)動后身體會發(fā)生哪些變化”的問題來自于學(xué)生日常的體育活動，可以激起學(xué)生相關(guān)的體驗(yàn)和

33、感受，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察與思考，設(shè)計在不同的運(yùn)動時間里進(jìn)行同樣的運(yùn)動，在同樣的時間里進(jìn)行不同的運(yùn)動，身體會發(fā)生怎樣的變化。教學(xué)中通過設(shè)計方案、組織活動、獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及解決問題，要求學(xué)生在活動中體驗(yàn)探討研究問題的周密性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在數(shù)脈搏時，一開始有一小部分的學(xué)生不能正確地數(shù)，有的即使是勉強(qiáng)找到了，但也不能在1分鐘的時間內(nèi)正確地數(shù)下去，考慮到這個問題課前布置學(xué)生進(jìn)行小組互相測量脈搏，因?yàn)槲矣X得上好這堂課的前提就是：學(xué)生都能正確地數(shù)自己的脈搏。 通過活動學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：在不同的運(yùn)動時間里，進(jìn)行同樣的活動，平均每分鐘脈搏跳動的次數(shù)是不一樣的，時間越長，脈搏跳得越快；在

34、同樣的時間里，進(jìn)行不同的運(yùn)動，越劇烈的活動，每分鐘脈搏跳動的次數(shù)越快。這次活動培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計知識解決生活問題的樂趣。蘇教版四年級上冊解決問題的策略（1）教學(xué)反思列表是蘇教版教材中第一次獨(dú)立安排的策略學(xué)習(xí)。教材通過“栽樹”的情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生經(jīng)歷列表整理信息的全過程，并在列表的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決實(shí)際問題的有效方法。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“尋求策略解決問題感受價值”的系列活動，形成解決問題的策略，提高解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會列表策略的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一策略的心理需求，并主動運(yùn)用策略解決問題，內(nèi)化策略。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時要避免以下誤區(qū)。只關(guān)注具體問題的解

35、法和結(jié)論，忽視策略的形成。針對這種情況，應(yīng)該有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。只關(guān)注策略的應(yīng)用，忽視對策略的體驗(yàn)。超越具體問題的解法和結(jié)論，指向策略的形成，這是解決問題教學(xué)區(qū)別子傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)所在。如果我們出示問題情境后直接讓學(xué)生用列表策略解決，接著讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)用列表策略解決問題，而不關(guān)心學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)這種策略的內(nèi)需。解決問題的策略不同子解決問題的方法。方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在

36、方法的實(shí)施中感悟獲得。因此，我們應(yīng)先為學(xué)生提供接近生活常態(tài)而又具有較多信息的場景，激活學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生對這些信息進(jìn)行整理、篩選的需求，在解決問題過程中體會整理信息的意義，形成解決問題的策略。過分強(qiáng)調(diào)列表，忽略甚至否定其他整理形式。本單元的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過有效整理信息感受解決問題的策略，而整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。教材選擇列表整理是因?yàn)樗子诓僮?，便于學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生是生動活潑的，富有個性的。我們要尊重學(xué)生的選擇，讓大多數(shù)學(xué)生能采用適合自己的方式整理信息，而不宜過分強(qiáng)調(diào)列表整理信息，忽略甚至否定其他整理形式。我們還應(yīng)組織學(xué)生對各種整理形式進(jìn)行交流、反思，逐

37、漸提升學(xué)生整理信息的水平。蘇教版四年級上冊解決問題的策略(2)教學(xué)反思第一，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過程。教材里呈現(xiàn)了一張已經(jīng)填好的表格，課堂教學(xué)要展開填表的過程和方法，在現(xiàn)實(shí)情境中收集數(shù)學(xué)信息，并找到各個數(shù)量在表格中的位置。要預(yù)先設(shè)計一張待填的表格，可以師生共同填寫，也可以指導(dǎo)學(xué)生自主填寫。 第二，引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。表格里的條件和問題不是隨意擺放的，是根據(jù)數(shù)量之間的聯(lián)系安排的。填表以后要讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意，體會各人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，體會列表整理顯示了這些數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系。 第三，啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路和步驟。填表的目的是理出解題思路、找到問題的解法。可以讓學(xué)

38、生看著表格順著兩條思路去想。例題提供了表格，學(xué)生只要把條件和問題填入表格就進(jìn)行了整理。這樣安排，能突出并有效落實(shí)策略的教學(xué)。在 “想想做做”里都有不提供表格的題目，讓學(xué)生獨(dú)立解答。沒有提供表格也要整理信息，這既是鼓勵整理信息的形式多樣化，使整理信息的活動具有個性，也是引導(dǎo)整理信息的活動從有形向無形發(fā)展，從外界的指令變成學(xué)生的自覺行為。學(xué)生選擇整理信息的方法一般都從自己的實(shí)際能力出發(fā)，教學(xué)時要尊重他們的選擇，確保大多數(shù)學(xué)生都有整理信息的時間。要組織各種整理形式的交流，逐漸提升學(xué)生整理信息的水平，由有形的整理逐漸進(jìn)入無形的整理信息的境界。蘇教版四年級上冊可能性及可能性的大小教學(xué)反思可能性與可能性的

39、大小這課的內(nèi)容在原來的教材中是安排在二年級和三年級，二年級認(rèn)識可能性，三年級認(rèn)識可能性的大小?，F(xiàn)在安排在四年級，除了學(xué)習(xí)的學(xué)段不同，教材例題的編排也從原來的6個球的摸球活動改為2個紅的摸球活動，這主要是課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段可能性教學(xué)要求的改變，從對可能性定量描述降低要求修改為定性描述，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的隨機(jī)意識，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力。本課教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)就是生活中積累起來的游戲活動經(jīng)驗(yàn)。教材安排了兩道例題，先教學(xué)簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，了解事件發(fā)生的可能結(jié)果，再教學(xué)簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。根據(jù)以上幾點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生認(rèn)識簡單事件發(fā)生的可能性，

40、能說出一個簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果，能根據(jù)條件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性；了解簡單事件發(fā)生的可能性大小，能聯(lián)系條件說明可能性的大小。2.學(xué)生經(jīng)歷摸球、摸牌等活動及其分析過程，感受簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，理解可能性和可能性大小的含義；感受確定事件和不確定事件發(fā)生的原因，體驗(yàn)隨機(jī)事件，感悟隨機(jī)思想。3.學(xué)生主動參與操作實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，感受隨機(jī)事件的趣味，逐步形成研究問題的興趣；在與同學(xué)的合作交流中發(fā)展相互合作的態(tài)度和意識。第七單元不含括號的三步計算式題教學(xué)反思教學(xué)中我從復(fù)習(xí)兩步計算的混合運(yùn)算入手，讓學(xué)生說出熟悉的兩步混合運(yùn)算的順序，為教學(xué)三步計算的混合運(yùn)算掃

41、清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運(yùn)算，讓學(xué)生觀察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到新學(xué)習(xí)的三步計算的混合運(yùn)算與兩步計算有著內(nèi)在的聯(lián)系，可以把三步運(yùn)算轉(zhuǎn)化為兩步運(yùn)算；直覺意識到三步計算的混合運(yùn)算與兩步計算的混合運(yùn)算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號）。教材中新課的學(xué)習(xí)研究就是從商店購物這一學(xué)生熟悉的場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢？教材中只給了一個問題，多數(shù)學(xué)生列出122153后能夠結(jié)合情境理解計算的順序，但是這時候引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算的順序感覺特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運(yùn)算：122153、122+15

42、3這兩道算式，并給學(xué)生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據(jù)算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問題。學(xué)生能夠很快說出每道算式先算什么，但是通過討論才比較勉強(qiáng)地說出了算式的含義。一方面感覺學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，另一方面覺得這樣的設(shè)計是不是徒增了學(xué)習(xí)的困難，如果沒有豐富的素材該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)運(yùn)算的順序？ 從學(xué)生的練習(xí)情況來看，沒有括號的三步混合運(yùn)算，先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤是第4小題，當(dāng)三步計算轉(zhuǎn)化為兩步計算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況，學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭

43、表達(dá)順序，計算時不由自主地就先算加后算減了。含有小括號的三步計算式題教學(xué)反思本課在學(xué)習(xí)了沒有括號的三步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的擴(kuò)展，引入了加減乘除以及帶小括號的三步混合運(yùn)算。教學(xué)時讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，小組討論含有小括號的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，獨(dú)立進(jìn)行嘗試計算，使學(xué)生品嘗到獲得知識的樂趣。在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供了充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，在探詢前后知識的聯(lián)系中，意識到錯誤，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在以后的練習(xí)中避免出現(xiàn)類似的錯誤。有了前面的基礎(chǔ)，本課的內(nèi)容比較容易，學(xué)生的問題還是口算，還有學(xué)生不是忘記先算小括號里的乘除法，就是小括號里的運(yùn)算還沒有算好，就忙著去掉括號去計算其

44、他的運(yùn)算，導(dǎo)致了最后結(jié)果的錯誤。要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。計算后要求學(xué)生認(rèn)真檢查：檢查題目有沒有抄錯？檢查計算的過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數(shù)字和符號？檢查每一步計算是否正確？要讓學(xué)生體會到只要在混合運(yùn)算中做到：整體觀察分清順序認(rèn)真計算全面檢查，計算的正確率肯定會提高的。1、用對比促深化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，沒有思考，學(xué)習(xí)就變成了簡單的模仿和練習(xí)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會小括號的作用，理解運(yùn)算順序在計算中的重要性，我設(shè)計了一個對比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察、思考、理解、領(lǐng)悟。即“這兩道算式中的數(shù)、運(yùn)算符號以及它

45、們的排列順序都一樣，而且都只加了一個括號，怎么計算的結(jié)果都不一樣呢？“學(xué)生在對比辨析的過程中，清晰地認(rèn)識到”要想正確、合理地計算這些混合運(yùn)算，首先的看清題意，理清運(yùn)算順序，然后再去計算”的重要性，抓住核心對比，使得思考更加深入，思維更加有序。2、用錯誤來誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生的科學(xué)態(tài)度需要培養(yǎng)，然而如何培養(yǎng)才會達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，這是我們要思考的問題。本節(jié)課中，我采用了有意犯錯，故意誘錯的策略，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、善于質(zhì)疑、勇于堅持真理的學(xué)習(xí)精神，取得了很好的教學(xué)效果。含有中括號的三步計算式題教學(xué)反思計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能

46、力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。本課從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生形成四則混合運(yùn)算的技能：一、以疑導(dǎo)學(xué)四則混合運(yùn)算順序，有合理性，也有局限性，正是小括號的使用突破了了這種局限性，是法則更加完美。在這里，我巧妙設(shè)疑“遵守”法則無可厚非，可是“法則”就一定合理嗎？疑問激起學(xué)生對法則的反思，引發(fā)了求知的欲望。在設(shè)疑釋疑再疑再釋疑的過程中，學(xué)生探究欲望被充分調(diào)動。二、以比促思數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，沒有思考，學(xué)習(xí)就變成了簡單的模仿和練習(xí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解小括號的作用，本課設(shè)計了一個對比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察、思考、領(lǐng)悟。通過一道題變化小括號的位置，怎么計算結(jié)果不一樣呢？學(xué)生在對比辨析的過程中，清晰地認(rèn)識到要想正確、

47、合理計算這些混合運(yùn)算，首先弄清題意，理清運(yùn)算順序，然后再去計算的重要性。三、以錯點(diǎn)睛本節(jié)課，我采用了有意犯錯，故意誘錯的策略，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、善于質(zhì)疑、勇于堅持真理的科學(xué)精神，取得了很好的教學(xué)效果。第八單元垂線于平行線認(rèn)識射線、直線和角教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段、射線和直線，知道這三者的區(qū)別與聯(lián)系；進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的定義，能用角的符號表示角；培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、比較、抽象和概括的能力。我的教學(xué)設(shè)計是：借助學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過的線段，從畫線段入手引入新課。首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)線段的相關(guān)知識，再讓學(xué)生畫一條3厘米的線段。畫好后，如果去掉了一個端點(diǎn)，就過渡到射線的學(xué)習(xí)上。接著學(xué)

48、完射線后，如果把線段的兩個端點(diǎn)都去掉，直線便形成了。其次，小組討論找出線段、射線和直線三者的區(qū)別與聯(lián)系。最后，在黑板上示范由一點(diǎn)引出兩條射線，組成的圖形，來引出角。先讓學(xué)生介紹自己已知角的知識，再看書自學(xué)角的相關(guān)知識，之后大家再一起交流。課后，感覺教學(xué)過程中存在一些不足的地方，都值得我去認(rèn)真思考，去慢慢改進(jìn)。比如：這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)得不是很到位。雖然教學(xué)中也設(shè)計了動手畫畫的環(huán)節(jié)，但實(shí)際上課時，總感覺學(xué)生活動還是不夠充分；在總結(jié)歸納的時候，自己歸納總結(jié)的話有點(diǎn)多；在肯定或否定學(xué)生的答案時，留時間給學(xué)生說說自己的思考過程有些少，這里如果讓學(xué)生多說一說，他對知識的梳理和理解，會更透徹。總之，

49、這節(jié)課的設(shè)計出發(fā)點(diǎn)是利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，教師作為引導(dǎo)者和幫助者，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的，才能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力！坦然面對課堂教學(xué)的成功與失敗，相信自己能在不斷的實(shí)踐中反思，在不斷的反思中成長，在不斷的成長中創(chuàng)新！角的度量教學(xué)反思“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸，操作的時候也比較復(fù)雜，其中還有頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數(shù)時注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點(diǎn)。本節(jié)課主要包括以下知識點(diǎn)：1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，

50、能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序;2、知道量角器的擺放;3、知道角的計量單位是度;4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。 在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。 在本課的一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意，簡單明了，切近主題。接著在介紹量角器的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結(jié)合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時，在本節(jié)課中，我還給了大量的時間和機(jī)會讓學(xué)生自己動手觀察、實(shí)踐，讓他們多看多量多練，將學(xué)習(xí)到的操作方法充分

51、運(yùn)用到實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。角的分類和畫角教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)家告訴我們：“興趣是學(xué)生積極獲取知識形成技能的重要活動。”在導(dǎo)入新課時，我設(shè)計了讓學(xué)生自己創(chuàng)造角的情境氛圍，使學(xué)生感到既新奇又有趣，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、自主活動，讓學(xué)生主動參與 在課堂教學(xué)中，我充分利用活動角讓學(xué)生引出各種大小的角，讓學(xué)生充分調(diào)動各種感官來進(jìn)行角的特征學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。通過看一看、動一動、折一折、說一說等，讓學(xué)生全身心的主動參與到了探究新知的過程中。體現(xiàn)了讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的新課程理念。同時，給學(xué)生充分的自主活動空間，讓學(xué)生自主探究中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

52、三、拓展延伸練習(xí)，及時運(yùn)用所學(xué)知識在練習(xí)中我設(shè)計了2題開放性題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后說說直角、平角、周角三種特殊角的關(guān)系和給銳角、直角、鈍角、平角、周角排上順序。既加深了學(xué)生對角的大小關(guān)系的認(rèn)識，又使學(xué)過的知識得到運(yùn)用。需要重視的地方： 一、學(xué)生在畫平角、周角時，往往不會畫出角的展開過程，即小弧線。即便有些學(xué)畫出弧線，也都不規(guī)范。因此，我先觀察學(xué)生所畫的，并畫在黑板上，讓學(xué)生判斷，并最后指導(dǎo)學(xué)生如何正確畫。 二、在探索1周角=（）平角=（）直角過程中，有兩種方法：（1）通過擺放三角板，利用三角板直角個數(shù)看關(guān)系；（2）周角360，平角180，直角90，通過計算的方法來了解。學(xué)生很容易理解第二種方法

53、，但對于第一種并不很積極。個人覺得，在這方面可利用課件PPT的方式教學(xué)效果會更好，更形象。 三、畫角時，學(xué)生在尋找刻度時，是尋找外圈刻度還是內(nèi)圈刻度，仍沒有想象中的那么簡單，這就需要老師把前面所學(xué)的量角的方法再為學(xué)生講述一遍。 四、練習(xí)中有要求學(xué)生利用三角板畫角，但學(xué)生對于這種類型題目理解有點(diǎn)慢。老師在教學(xué)時要先讓學(xué)生知道三角板各個角的度數(shù)，同時一起分析角之間的數(shù)量關(guān)系，最后通過練習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生怎么擺放三角板。但同時也要讓學(xué)生了解用三角板只能得到一些特殊度數(shù)的角，而且，不能題目要求用三角板，就只想到用三角板，要靈活運(yùn)用量角器，畢竟量角器更精確。認(rèn)識垂線教學(xué)反思我從孩子們熟悉的“情境”中尋找垂直的影子，從孩子熟悉的馬路到黑板的長、短邊，再到課桌的長、短邊，順理成章地使孩子們在比較中初步感知垂直這種特殊的相交。 腦海中初步建立了垂直的表象，就開始帶領(lǐng)孩子們進(jìn)一步歸納垂直的概念。我主要安排孩子們自學(xué)，我覺得這樣更有利于知識的內(nèi)化，也能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的習(xí)慣和自學(xué)的能力。果然，自學(xué)比較輕松，孩子們完全能抓住關(guān)鍵詞。在“互相”兩字上，我略作了點(diǎn)撥，或許有了昨天“互相平行”的遷移，孩子