千以內(nèi)數(shù)的認識教學設計

1、PAGE PAGE 5千以內(nèi)數(shù)的認識教學內(nèi)容：蘇教版義務教育教科書數(shù)學二年級下冊P2830。教材簡析： 千以內(nèi)數(shù)認識的教學，在借助直觀模型數(shù)數(shù)的過程中，幫助學生理解1000的含義，認識計數(shù)單位“千”，溝通個級四個計數(shù)單位之間的十進制關系，讓學生從生活情境中感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感。千以內(nèi)數(shù)的認識教材編排了3個例題。例1三幅圖涵蓋學生今后要認識的個級里面所有的計數(shù)單位，教材借助直觀模型讓學生初步感知計數(shù)單位之間的十進關系，在數(shù)較大數(shù)的過程中體會以百為單位去數(shù)比較簡便，培養(yǎng)學生的數(shù)感。例2借助計數(shù)器學習千以內(nèi)數(shù)的組成和讀寫，體現(xiàn)了知識抽象、概括的過程，借助這個直觀模型有助于學生理解位值制，發(fā)

2、展學生的數(shù)感。例3是教學千以內(nèi)數(shù)比較大小，進一步幫助學生理解位值制，發(fā)展學生的數(shù)感?！扒б詢?nèi)數(shù)的認識”是學生認數(shù)范圍的又一次拓展，既承接了一年級時百以內(nèi)數(shù)的認識，又為接下來萬以內(nèi)數(shù)及大數(shù)的認識打下基礎。教材從體育館召開運動會的情境圖引入，讓學生在具體的情境中感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感，同時讓學生通過猜猜體育館大約能裝多少人，培養(yǎng)學生的估算意識和能力，為引出萬以內(nèi)的數(shù)做準備。例1通過一個一個計數(shù)、十個十個計數(shù)小正方體，讓學生在觀察、操作、活動的過程中感受，進而引出計數(shù)較大的數(shù)，可以一百一百地數(shù)，拓展到還可以一千一千地數(shù)。借助模型建立十個一是十，十個十是一百，十個一百是一千的概念，從而認識計數(shù)

3、單位“千”，進而發(fā)現(xiàn)十進制關系。教學目標：1、使學生經(jīng)歷具體的數(shù)數(shù)的過程，認識并能說出千以內(nèi)數(shù)的組成；知道知道10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，認識計數(shù)單位“百、千”進一步體會兩個相鄰計數(shù)單位之間的十進制關系；能按順序數(shù)千以內(nèi)的數(shù)，感受千以內(nèi)數(shù)的順序。2、在具體情境中感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感。經(jīng)歷觀察、猜想、操作及與同伴合作交流等數(shù)學活動過程，使學生初步學會有條理的思考和解決問題。3、進一步體驗數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系；在活動中體驗學習的成功與快樂，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣與自信心，并能正確評價自己與他人。教學重難點：正確數(shù)千以內(nèi)的數(shù)，了解數(shù)的組成。教學準備：課件、計數(shù)器。設計理

4、念：二年級的學生對數(shù)的組成的認識還停留在模仿階段，他們在一年級學習了10以內(nèi)數(shù)的認識、11 20 各數(shù)的認識和100 以內(nèi)數(shù)的認識，二年級上學期沒有涉及數(shù)的認識，學生缺乏計數(shù)大數(shù)的經(jīng)驗，對于同一個數(shù)，用不同的單位計數(shù)有困難。但計數(shù)單位對于低年級學生來說是抽象的、不容易接受的，學生在前面對計數(shù)單位的理解已經(jīng)到達了產(chǎn)生按群計數(shù)的需要。而本節(jié)課要完成學生將以前學習過的計數(shù)單位進行聯(lián)系和梳理，以及讓學生在活動中感受相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10。由此如何將抽象的計數(shù)單位具體化，是本節(jié)課教學中急需解決的問題。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！睋?jù)

5、此，本節(jié)課我主要采用活動教學法。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣師：小朋友們，這兩種商品的價格你能讀出來嗎？真了不起，這些比一百大的數(shù)你們都認識了，這節(jié)課我們一起來比100大的數(shù)。二、數(shù)方塊認單位（一）、多媒體演示師：大的數(shù)都是由一些小的數(shù)組成的，咱們看看電腦演示。1、課件出示小正方體，數(shù)一數(shù)：一共有多少個小正方體？怎么數(shù)？生：一個一個地數(shù)。（齊數(shù)，師板書：個）2、課件演示一個一個地數(shù)，并得出10個一是十。（板書：十）3、課件演示十個十個地數(shù)，并得出10個十是一百，（板書：百）設計意圖：例1要求看方塊思考3個一百是多少，并在計數(shù)器上撥出來，這就要讓學生了解方塊表示的技術單位，知道計數(shù)器表示數(shù)的

6、基本方法。因此，開始引導學生數(shù)數(shù)、撥數(shù)，可以為認識新的內(nèi)容作好鋪墊。4、課件出示3板小正方體，一共多少個？生：一百一百地數(shù)，3個一百是三百。師：你能在計數(shù)器上撥出300嗎？生撥，交流：在百位上撥3顆珠子，表示3個百，3個百是三百。師：加兩條，現(xiàn)在是多少？生：三百二十。師：你能在計數(shù)器上撥出320嗎？生撥，交流：在百位上撥3顆珠子，表示3個百，3個百是三百，在十位撥2個珠子，表示2個十。師：加4個，現(xiàn)在是多少？生：三百二十四。（二）、認識“千”邊撥邊數(shù)1）師從350開始，在十位上依次一個一個的加珠，學生跟著數(shù)數(shù)。一十一十地數(shù)，從三百五十數(shù)到四百六十。然后全班交流，重點說一說三百九十后面的數(shù)是多少

7、？2）師從989開始，在個位上依次一個一個的加珠，學生跟著數(shù)數(shù)。（1）一個一個地數(shù)，從九百八十九數(shù)到九百九十九。然后全班交流，重點說一說九百八十九后面的數(shù)是多少？（2）九百九十九添上1是多少？（3）小組活動：一個一個地數(shù)，從988數(shù)到1000. （4）提問：我們已經(jīng)知道個位上的一顆珠表示1個一，十位上的一顆珠表示1個十，百位上的一顆珠表示1個百，那么千位上的一顆珠表示多少呢？（讓學生掌握擴展后的數(shù)位順序，進一步體會十進制計數(shù)法的位值原則，從而推想出千位上的一顆珠表示一個千）師：“千”是我們今天學到的一個新的計數(shù)單位，個、十、百、千都是計數(shù)單位呢。師：小朋友學得這么認真，數(shù)數(shù)數(shù)得這么流利，老師帶

8、小朋友一起闖關吧！設計意圖：上面認識千以內(nèi)的數(shù)的組成，主要注意兩個方面。一是讓學生親歷數(shù)數(shù)過程，這不僅體現(xiàn)了數(shù)數(shù)來自數(shù)，而且能使學生獲得直接的體驗和經(jīng)驗，形成數(shù)的相應認識；二是借助方塊、計數(shù)器突出直觀，以便于學生感知、感受數(shù)的組成，有助于學生了解千以內(nèi)數(shù)的具體含義。這兩個方面是加強數(shù)的含義教學，促進數(shù)感形成所必需的方法和手段。注重學生直接撥珠數(shù)數(shù)，可以使學生在了解千以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)過程、體會千以內(nèi)數(shù)的順序的同時，同樣通過直觀獲得直接體驗，進一步認識數(shù)的組成。三、數(shù)數(shù)深化。第一關：數(shù)一數(shù)同桌互相數(shù)：一百一百地數(shù)，從300數(shù)到1000十個十個地數(shù)，從八百六十數(shù)到一千一個一個地數(shù)，從七百八十六數(shù)到八百零

9、五2、一個一個接著數(shù)。（1）五百零七、（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（2）二百九十八（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（3）九百九十五（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）第二關：填一填想想做做第3、4、5題。（獨立完成，集體交流）第三關：想一想1、想想做做第6題。 觀察兩個計數(shù)器，你發(fā)現(xiàn)什么？小結(jié)：哪一位上有幾個珠子就表示幾個這樣的單位，所以這里第一個表示四百七十，第二個表示四百零七。2、射擊比賽，誰是冠軍我們給三位選手排排隊，誰是第一名，得分多少？誰是第二名，得分多少？誰是第三名，得分多少？現(xiàn)在三位選手光榮的站在領獎臺上等著大家給它們發(fā)獎。猜一猜他們的獎品的價格第四關：猜一猜第三名獎品

10、價格提示一: 它的價格介于一百與二百之間。提示二:在我們遇到困難或敵人時也可以撥打這個數(shù)。第一名獎品價格提示一:它的價格是一個三位數(shù)，每一位數(shù)上個數(shù)字相同。提示二:它的價格是一個最大的三位數(shù)。師：第二名的價格是800。出示： （ ） （ ） 800 （ ） （ ）師：你能用不同的方法填上不同的數(shù)，看看誰的方法最多。師：同桌商量一下，你們準備怎么填？生1： 600、700、800、900、1000，我們是一百一百地數(shù)的。生2：798、799、800、801、802，我們是一個一個地數(shù)的。生3：802、801、800、799、798，我們也是一個一個地數(shù)的，但我們是倒著數(shù)的。師：通過這個題我們看出，數(shù)數(shù)的順序不同、數(shù)數(shù)