基于課題促進西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的個案研究

1、基于課題促進西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)開展的個案研究摘要：問題的提出與研究綜述題教師在不同程度上都有所進步，那么這種進步對教師1問題的提出的專業(yè)開展的影響有多大，值得我們?nèi)ド钏?。關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)開展據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前在西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的2研究背景輟學(xué)率和留級率仍然較高，n問題的直接原因之一是農(nóng)村教師的素質(zhì)較低?？跓o視對農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)過程的研究，是歷來農(nóng)村教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。幾十年來，我們國家設(shè)立了不少農(nóng)村教育研究中心或農(nóng)村教育研究所，也有一大批專家學(xué)者投入到這一研究領(lǐng)域。但是很遺憾，通過國內(nèi)外文獻調(diào)研，我們很難找到能真正從教育科學(xué)的理論與理論層面去研究農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)過程、并從

2、中探究出實在進步農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量途徑與方法的論文(更缺乏這方面的專著)。教師的專業(yè)開展除了自身的成長外，還需要借助一些外在的條件。在外在條件促進教師的專業(yè)開展方面，許多研究者在校本教研、博客、教學(xué)反思等方面都做過一些研究，而基于課題促進教師專業(yè)開展的相關(guān)研究相對甚少，即課題對教師的課堂教學(xué)及專業(yè)開展在哪些方面起到作用應(yīng)該得到深化討論。本人跟隨導(dǎo)師參加了由北京師范大學(xué)與寧夏大學(xué)攜手開展的“寧夏海原縣根底教育跨越式開展創(chuàng)新試驗，并有幸與北京師范大學(xué)團隊和影響教師的專業(yè)成長有多種因素，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的因素，是客觀需要的，如社會因素和學(xué)校因素等；二是教師內(nèi)在的因素

3、，如教育信念、知識構(gòu)造、才能素養(yǎng)、從業(yè)動機與態(tài)度、專業(yè)開展需要與意識等。國外對教師專業(yè)開展的方法途徑的研究主要從教師培養(yǎng)形式、途徑兩個角度進展，有代表性的主要有以下教師培養(yǎng)形式和途徑：國際上的六種教師培養(yǎng)范式5：知識范式、才能范式、情感范式、“建構(gòu)論范式、“批判論范式、“反思論范式。這些形式側(cè)重點從單一注重知識、才能的培養(yǎng)逐漸到注重對教師情感、反思等方面的培養(yǎng)，表達了教師專業(yè)培養(yǎng)形式的逐漸成熟，更加注重教師專業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。美國亞利桑那州立大學(xué)的berliner(1988)在對教師教學(xué)專長開展的研究中，提出了教師教學(xué)專長開展的五階段理論。他認(rèn)為教師教學(xué)專長的開展可以劃分為新手(nvie)教師

4、、純熟新手(advanedbeginner)教師、勝任(petent)型教師、業(yè)務(wù)精干(prfiient)型教師和專家(expert)型教師五個階段。一般的教師從“新手教師到“專家型教師大約需要10年左右的時聞而課題在這1個階段能否有效地促進教師的專業(yè)開展，甚至是縮短教師的成長時間，值得我們?nèi)ド钏?。在廠大的農(nóng)村地區(qū)，最主要的途徑是以校本教研的形式進展的。但是當(dāng)前教師專業(yè)開展研究中存在一些缺乏，例如：現(xiàn)有研究與理論脫節(jié)，偏理論言說，缺理論驗證，更缺乏持續(xù)的深化研究。此外，教師專業(yè)開展可能是貫穿一個教師一生的過程，具有個性化的、終身化的色彩，這就需要我們采用質(zhì)的研究方式深化現(xiàn)場對教師專業(yè)開展的成功

5、個案進展持續(xù)的跟蹤，從而為制定和施行促進教師專業(yè)開展的措施和方法提供參考。基于這樣的認(rèn)識，從課題(關(guān)橋中心小學(xué)為七所實驗學(xué)校之一)的一開始，我們選取并追蹤了一位從未教過書的特崗教師來進展研究，從而獲得了一些有益的啟示。二、課題簡介1簡介“根底教育跨越式開展創(chuàng)新試驗(以下簡稱“跨越式試驗)是國家教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五的重點課題，是在我國加速教育信息化進程以及施行新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項教學(xué)改革工程。先后經(jīng)歷了理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗工作日益深化、試驗領(lǐng)域逐步擴展四個開展階段，已在全國建立了包括廣州市越秀區(qū)、深ijli市南山區(qū)、中山市、北京、大連、廈門、佛山、保定等十幾

6、個試驗區(qū)，130多所試驗學(xué)校。2022年8月，“跨越式試驗工程在海原縣開展，旨在通過本工程的施行，落實新課改要求，使先進的教育、教學(xué)觀念內(nèi)化為教師的教育思想，并外化為日常的教學(xué)行為；在此根底上，通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教育、教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)根底教育的跨越式開展。本研究的詳細(xì)目的為：(1)大幅度進步海原縣實驗學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，即：在完全不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，大幅度提升海原縣試驗學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。詳細(xì)到語文學(xué)科，預(yù)期通過兩年左右時間，使上完小學(xué)二年級能認(rèn)讀25003000常用漢字，能閱讀通俗讀物，并手寫出150-200字構(gòu)造完好、通順流暢的文章。(2)全面進步

7、學(xué)校師資力量與教學(xué)程度。詳細(xì)目的就是通過實驗的施行，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師，并通過他們整體帶動學(xué)校師資力量與教學(xué)程度的進步。本工程主要通過多樣化培訓(xùn)集中面授、遠(yuǎn)程授課、個別指導(dǎo)等，推動海原縣開展基于案例的區(qū)域教研和校本教研，以促進試驗教師學(xué)科教學(xué)技能的專業(yè)開展，由此到達顯著提升海原縣學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的工程目的。2課題施行為了加強對實驗學(xué)校的指導(dǎo)力度，使實驗得以順利進展，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所擬與海原區(qū)教體局、實驗學(xué)校合作，建立實驗課題的總課題組、區(qū)縣課題組、校課題組三級管理機制。為了保證實驗有序、順利進展，課題組采取以下措施：根本情況調(diào)查，技術(shù)環(huán)境優(yōu)化；建立實驗班級網(wǎng)站和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站

8、；61四個層面的教育技術(shù)培訓(xùn)i(現(xiàn)代教育思想理論、形式、方法和技術(shù)四個層面的培訓(xùn)1)；優(yōu)秀課例觀摩；參加專題研討；基于技術(shù)環(huán)境的授課初步指導(dǎo)；綜合課例的設(shè)計、教學(xué)施行、教學(xué)改進、專家評論、綜合課例的制作；信息技術(shù)教育應(yīng)用形式的普遍推廣；定期檢查與指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計方案；定期舉行聽課與評課的觀摩活動；專家講座與報告，把握指導(dǎo)思想；積極參與各種交流，定期舉行內(nèi)部(包括學(xué)生和學(xué)生家長)交流；探究性學(xué)習(xí)專題設(shè)計；教師進展教育科學(xué)研究等。聽課是課題施行中必不可少的環(huán)節(jié)，課題組在每月安排一次常規(guī)的聽課，在課后點評課題教師在課堂上的缺乏并進展相應(yīng)的指導(dǎo)。三、研究方法及數(shù)據(jù)搜集1抽樣我們采用的是目的性抽樣，即根據(jù)研

9、究的目的選擇有可能為研究問題提供最大信息量的樣本。選擇關(guān)橋中心小學(xué)，原因是每次聽課、評課后會有很多的時間可以和張虹教師、她的指導(dǎo)、她的同事、她的學(xué)生進展交流。此外，該jj學(xué)距海原縣城比較近，便于采訪后按日寸返回。此個案的主角張虹教師專科學(xué)歷。2022年以前，她還是一位農(nóng)村家庭主婦，從未教過書，恰逢本年政策調(diào)整考上特崗，分配到關(guān)橋中心小學(xué)任教。文中的金校長，是關(guān)橋中心小學(xué)的校長，也是關(guān)橋教委的主任。為了保護被研究者，此報告使用的人名都是虛構(gòu)的。文中的“我是寧夏大學(xué)的一位研究人員。報告使用的第一人稱是為了再現(xiàn)研究現(xiàn)場，讓讀者理解在什么樣的情境下研究者搜集到了現(xiàn)有的材料，從而對研究結(jié)論的可靠性做出自

10、己的判斷。選擇張虹老lj幣，原因如下：其一，張教師以前從未教過書，在課題的支持下短短不到兩年就實現(xiàn)了教師專業(yè)開展的“一級跳從一名普通教師迅速成長為校級骨干教師。因此，得出的結(jié)論具有一定共性，相對地，這位農(nóng)村教師那么是個性，結(jié)論有所出入亦屬正常；其二，實際背景。在西部地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，農(nóng)村教師師資程度信息來源渠道等都相對較差，期望通過和同事交流，看教學(xué)錄像帶等來進步自己專業(yè)程度的想法很難實現(xiàn)而課題的施行加快了張教師教師專業(yè)成長的步伐，這就值得令人深思。其三，這位農(nóng)村教師很年輕(3歲)，以前沒有教過書，擅長承受新思想，擅長學(xué)習(xí)并能學(xué)以致用。2搜集材料搜集材料的方法采用的是半開放式訪談、非正式

11、交談、現(xiàn)場觀察。訪談的時間每次大約是一個b,-3，地點是在海原縣教體局(每次培訓(xùn)后)或者在學(xué)校(每次課題指導(dǎo)后)。每次訪談我們都用錄音筆進展錄音，回到招待所或?qū)W校后我便立即對錄音逐字逐句地有一些是非正式的訪談，回來后我憑記憶盡可能多地將談話內(nèi)容記下來。因為每次進展課題指導(dǎo)的日寸候，我們和張教師進展交流，但是比較集中進展是在2022年6月8日下午在關(guān)橋中心小學(xué)和12月12日下午在海原縣教體局，以及12月15日晚上19：30在海原縣賓館對金校長進展了采訪。為什么選這三個日子，原因是6月8號正好課題施行一年對此有個總結(jié)；選擇12月12日下午是因為課題組在教體局有個培訓(xùn)，正好培訓(xùn)f完有日寸間就對張教師

12、進展了訪談；選擇12月15日的下午是因為課題組在關(guān)橋中心jj、學(xué)進展指導(dǎo)后，金校長來賓館和課題組商討下學(xué)期工作的事宜，正好做了采訪。3-x-此文主要采取了定性研究常用的現(xiàn)實的故事的成文方法，即盡可能真實地再現(xiàn)當(dāng)事人看問題的觀點，81從被訪者的角度分析張虹教師的專業(yè)成長。定性研究使用的是目的性抽樣，其研究結(jié)果不能像定量研究那樣當(dāng)然地推廣到從抽樣的人群。但是，定性研究的目的不是將研究結(jié)果推廣到有關(guān)人群，而是使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而到達推廣。雖然張虹教師只是一個個案，可是通過對她的分析，可以使得很多人處于類似情形的人得到一種認(rèn)同，希望在分享此研究的過程得到一些啟迪。igl四、分析過程1專業(yè)開展主渠

13、道：評課這就引起了我們的深思，教師的專業(yè)開展有許多渠道，如校本教研、教學(xué)反思等等，而張教師的開展渠道是什么呢2022年12月12日下午在海原縣教體局和張教師進展了訪談，下面是對這一事件的陳述。我：“在您的成長歷程中，您覺得對您影響最大的是誰?她：“在我的成長中最重要的課題組的專家，每次來都給我細(xì)心地指點，指出我教學(xué)過程中的問題，并給予我一定的改進方法和策略，每學(xué)期三次，這樣下來，我就比別人進步的快，我真心感謝他們的指導(dǎo)和幫助。我進一步問到：“您是怎么做的她答復(fù)道：“從那以后，每次聽完我的課，我都會把課題組專家的建議仔仔細(xì)細(xì)的羅列出來，看看我的課上到底出現(xiàn)了什么問題，并銘記在心，在上下一節(jié)課的日

14、寸候，我就會加倍的去注意，努力地去改，保證在上節(jié)課出現(xiàn)的問題不會在下節(jié)課出現(xiàn)，經(jīng)過這一年多專家的評課，使得我的教學(xué)程度有了大幅度的進步，感覺這將近兩年的成長路程相當(dāng)于別人5年的成長，成為我校的骨干教師。我再進一步追問：我們一般也有評課，也就是常規(guī)評課，那和課題組的評課有什么不一樣呢?她答復(fù)道：。那不一樣可就大了，壓根就不能放在一起。平常的評課那只是老好人說好話，上的課都是好的，也就提一提普通的、常見的問題，壓根給不了你什么建立性的意見。而我們課題組專家的評課，那是在真正的幫你，掏心窩的去幫你進步你課堂的效率，你想想，40分鐘的課堂壓縮到20分鐘來上，是多大的一個跨越，能不有效么!再說了，從孩子

15、上課的反響來看，都比以前好多了，也愛讀書了。每次我們?nèi)ヂ犝n，總可以感覺到孩子們的成長，對于二年級的學(xué)生來說，居然能寫出100字左右的小短文，這不能不令人感到驚奇。每次指導(dǎo)完課題，張教師都能汲取教訓(xùn)i，抑制上次的缺乏，每次都進步一點，當(dāng)然一年下來進步了很多就缺乏為奇了。在采訪她的同事時，李教師說道：“我就感覺有啥方法，讓張教師成長得這么快。他們的評課實在太好了，我們平時的評課也就是根據(jù)我們以前學(xué)過的知識，而他們的評課那是北師大和寧大的專家來手把手地教，從教學(xué)理論到教學(xué)策略方法的運用等只要是進步教學(xué)效率的方面都會進展指導(dǎo)，能不成長得快么。在采訪金校長的時候，他是這樣說的：在課題的施行過程中，對張教

16、師成長過程影響最大的莫過于評課，根本上就是手把手地教，不僅從上課的流程上，還從上課運用的策略和方法上都做指導(dǎo)，有了專家的指導(dǎo)和幫助，比其他教師自己探究的前景就快多了，這就缺乏為奇了。以上不難分析得出她個人專業(yè)開展的主渠道是評課。這里作為教學(xué)中的“關(guān)鍵事件評課并不是一般意義上的評課，而是基于課題的評課。跨越式課題有其特有的形式“211，即2分鐘上課+1分鐘擴展閱讀+10分鐘寫話訓(xùn)練，把40分鐘的課堂壓縮到20分鐘，使得課堂變成高質(zhì)、高效率的課堂。而課題組的評課就是基于“211的形式，即從課的類型落實到教學(xué)的三維目的的實現(xiàn)，從課堂的導(dǎo)入到整體感知課文、拓展閱讀和拓展寫，從教學(xué)方法的引導(dǎo)到教學(xué)策略的

17、落實等進步教學(xué)效率的方方面面進展指導(dǎo)。根據(jù)我國內(nèi)地長期以來教研活動的經(jīng)歷，同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國課程開展大變動的時期，先進的理念如假設(shè)沒有以課程內(nèi)容為載體的詳細(xì)指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶著，同事之間的橫向互助常常會自囿于同程度反復(fù)?！?0課題組的專家(包括北京師范大學(xué)何克抗教授團隊和寧夏大學(xué)張玲教授團隊)具有專業(yè)的理論知識與豐富的理論經(jīng)歷，對課堂教學(xué)進展全面客觀的評價，并從理論與理論相結(jié)合的層面解答教學(xué)中存在的缺乏、提出指導(dǎo)性意見。每月的一次指導(dǎo)是課題組必備的工作，每次課題組都會深化課堂進展聽課，課后進展評課：對教師鉆研教材、處理教

18、材、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計等方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因，最后，提出詳細(xì)改進的意見，形成“診一斷一治的完好過程。因此，課題組的專家團隊的評課對教師的專業(yè)程度的進步有著深化的影響：對課堂教學(xué)成敗的原因做出評析，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵自身加快知識更新，調(diào)動教學(xué)積極性和主動性；有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，進步教學(xué)程度，進步教學(xué)效率，促使教師在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。12月15日晚上在海原縣賓館對關(guān)橋中心小學(xué)金校長進展采訪時，金校長說道：“張虹教師的成長過程在我們教委很有代表性，因為她是初任教師，又是個特崗教師，從來沒有當(dāng)過教師，張虹教師在我們農(nóng)村小學(xué)

19、，假設(shè)不承擔(dān)課題，她的專業(yè)成長還早著呢。自從張虹教師參與課題后，學(xué)校關(guān)注多了，課題組關(guān)注多了。作為一個農(nóng)村教師來說，教一輩的書，就連北師大的、亍大的專家都沒見過，甚至是縣教研室的教研員手把手的教都沒有，更沒有見過局長，所以說課題在那個班，對于張虹教師的開展，加快了她的開展速度，雖然說到如今是兩年的開展，但她的開展已經(jīng)步入到一個成長期，兩年就相當(dāng)于五年進入軌道了。從我們第一次聽張虹教師的課到如今，發(fā)現(xiàn)張教師確實在飛一般地進步?；叵肫鹫n題伊始，第一節(jié)課聽張虹教師的課時，課堂上一片混亂，更別說授課的內(nèi)容。金校長說：“我們想到了課題伊始，第一節(jié)課聽我校張虹教師的課，我們教委主任在下面聽課，如坐針氈，汗

20、流浹背，我們羞慚難當(dāng)，在北師大的專家前，在縣教體局、教研室指導(dǎo)面前，真讓人難堪，哪叫什么上課呀(7我們在課堂上已下定決心，換人!從課題里“拔掉!但是，金校長接著說道：“經(jīng)開會，大家認(rèn)為，換人的方法不妥，加之張教師是初上講臺的新手，我們還是設(shè)法“扶起她。在大家的幫助下，尤其是北師大年輕老練的專家團的一月一次指導(dǎo)下，張虹個人信心也有了，進步不少。大家公認(rèn)，她是全縣實驗學(xué)校進步最快的教師，確實我們課題實驗暫時不管跨越不跨越，張虹本人教學(xué)已經(jīng)上“跨越了。如今張教師課堂上對學(xué)生有親和力，積極向上，敢于挑戰(zhàn)，總是能把最真實的課堂展如今我們面前。課堂環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)內(nèi)容表達了定的層次性；對本課的教學(xué)目的把握得

21、很到位，并通過幾個啟發(fā)性的問題，突出重點，讓學(xué)生理解課文主題。從上面的分析中，我們可以看出，正是因為在課題的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，才使得張教師在短短不到兩年就實現(xiàn)了教師專業(yè)開展的“一級跳從一名普通教師迅速成長為校級骨干教師。通過對教學(xué)現(xiàn)場進展長時間觀察，我們理解到，評課環(huán)節(jié)是課題施行中最重要的環(huán)節(jié)，整個流程是：第一，撰寫教學(xué)設(shè)計方案；第二，修改教學(xué)設(shè)計方案；第三，根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案進展課堂教學(xué)；第四，課題組聽課；第五，根據(jù)課題理念及教學(xué)設(shè)計的施行效果進展評課。首先，由課題教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計填寫模板(模板由北師大提供，詳細(xì)地設(shè)計了課堂的全過程)；其次，將教學(xué)設(shè)計發(fā)至北師大，由課題組的專家進展指導(dǎo)和修改

22、；然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案進展課堂教學(xué)，課題組專家進展聽課；最后，課題組按照跨越式課題有其特有的形式進展評課，針對課堂教學(xué)過程存在的問題，從課堂的導(dǎo)入到課堂的完畢，從教學(xué)方法到教學(xué)策略的應(yīng)用，都給予細(xì)心的指導(dǎo)，使得課堂變成高質(zhì)、高效率的課堂。張教師：“當(dāng)然，除了常規(guī)的聽課、評課外，課題組還給我們一些額外的支持，如我們的海原博客，】還有我們的qq群，電子郵件。在海原博客上面有大量可供大家參閱的教學(xué)資料，也有我們身邊的校長和教師在課題工作中產(chǎn)生的感想和考慮這些內(nèi)容是非常珍貴的本地化教研資源，從中可以學(xué)習(xí)到很多的東西。當(dāng)然，每次聽課后的教學(xué)反思也是很重要的，課題組專門給我們做了教學(xué)反思的指點，使得我們從

23、更專業(yè)的角度去反思我們的教學(xué)。教學(xué)反思對于教師的專業(yè)開展來說也是一種重要的途徑，教師教學(xué)反思應(yīng)該是多視角、多維度的。布魯克菲爾德(brkfield，sd)提出教師應(yīng)從教師自身、學(xué)生的眼睛、同事的感受和理論文獻四個視角來進展教學(xué)反思。(1)分析作為學(xué)習(xí)者和教師的經(jīng)歷，對這些經(jīng)歷進展分析有助于教師從學(xué)生的角度來理解和認(rèn)識自己的教學(xué)理論，從而使教師的教學(xué)活動與學(xué)生的實際經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來。(2)聽取學(xué)生的意見，從學(xué)生的角度搜集信息，理解學(xué)生對教學(xué)期望、反響，可以便教師對自己的教學(xué)有更新的認(rèn)識，從而進展更深化的反思。(3)與同事的協(xié)作與交流，邀請同事去聽自己的現(xiàn)場課，去聽同事的現(xiàn)場課，以及與同事進展批判性對

24、話等，都有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論中隱藏在正常情況下的一些問題，或者獲取更多的經(jīng)歷。(4)理論文獻，教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)理論文獻或其他教師總結(jié)的教育教學(xué)經(jīng)歷，可以據(jù)此更好地反思自身教育教學(xué)觀念和理論方面存在的問題和差距。此外，通過閱讀理論文獻，教師還可以從多種視角來對待自己教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，更合理地找到問題產(chǎn)生的原因以及比較成熟的解決策略，從而更好地解決實際問題，提升教師的教育科研才能，促進教師的專業(yè)開展。教師在每次課后都要及時進展教學(xué)反思，但是在張教師整個成長過程中，由于各種各樣的事情耽誤而沒有及日寸的按時去進展，使得教學(xué)反思流于形式，沒有到達預(yù)期的效果。當(dāng)然還有比方同事的交流，校本培訓(xùn)l等等有其他一些渠道來促進專業(yè)開展，但相對于評課而言，其他的方式對她的專業(yè)開展的重要程度就比較的弓弓了，因此，評課就成了張教師專業(yè)開展的主渠道。讀者可能會有這樣一個疑問：是不是每個農(nóng)村教師都能從評課中獲得專業(yè)開展呢也不盡然，評課只能是一個必要條件，而不是充分條件。這位教師通過評課獲得自身專業(yè)開展是有其原因的。2專業(yè)開展的原因：主觀+客觀教師專業(yè)開展必有其主觀原因和客觀原因。主觀原因：內(nèi)生原動力?！罢f實話，剛接上語文又遇上跨越式課題我真有些反感，而今天的我已喜歡課題和語文教學(xué)了。我每天看書都到深夜，分