粗批略改重講評(píng)-我的作文教學(xué)觀

1、粗批略改重講評(píng)我的作文教學(xué)觀作文教改，在很大程度上可說(shuō)是如何使語(yǔ)文教師從繁重的作文修改中解放出來(lái)。二十幾年來(lái)，我一直采用“粗批略改重講評(píng)的方法進(jìn)展教學(xué)，也還頗有效果。每次作文命題，我總要盡量結(jié)合單元寫(xiě)作訓(xùn)練，至少擬出三道難度有別、文體不限的題目。此外，還允許學(xué)生自由命題寫(xiě)作。我認(rèn)為，這樣做既注重了“中間，又照顧了“兩頭，讓人人都有“文可作；既可大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又可普遍進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作信心和才能。比方，教完第一冊(cè)第一單元?燈?談?wù)動(dòng)洃?擅長(zhǎng)建立一個(gè)新世界?幾篇課文之后，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇記敘文，便擬了?上學(xué)路上?燈光下?星光下?三道文題，讓學(xué)生擇寫(xiě)。結(jié)果全班除人自己命題寫(xiě)作外，每道題都有十來(lái)

2、個(gè)人寫(xiě)，而且文章都普遍有質(zhì)量。由于平素對(duì)文題有些考慮，并積累了一些資料和卡片，所以，完成命題環(huán)節(jié)還比擬輕松，費(fèi)時(shí)也不多。作審題指導(dǎo)時(shí)，只重點(diǎn)講述一道、估計(jì)大局部學(xué)生可能寫(xiě)的，即有中等難度的文題，其余文題只略作講解，或不作指導(dǎo)。最后，要求學(xué)生量力而為，擇寫(xiě)自己最有把握寫(xiě)好的一道文題。完成這一環(huán)節(jié)，只需分鐘，幾分鐘之后，全班學(xué)生幾乎都可以迅速進(jìn)入“寫(xiě)作狀態(tài)，而且每道文題都有人寫(xiě)。這樣全班作文，往往題材多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，技法也多有講究，尤其是思想感情表達(dá)比擬真實(shí)和自然，有時(shí)一班竟會(huì)出現(xiàn)十幾篇佳作。比方，教完第五冊(cè)第三單元幾篇小說(shuō)之后，我曾擬了?雪花?紅霞朵朵?故土，一個(gè)春天的早晨?從別里科夫的

3、“套子說(shuō)起?共四道文題，重點(diǎn)指導(dǎo)了?故土，一個(gè)春天的早晨?。一位學(xué)生寫(xiě)這道題，內(nèi)容是大年初一正逢雪后放晴，他與弟弟去自己曾經(jīng)念書(shū)的小學(xué)玩兒，只見(jiàn)校舍破敗不堪，幾乎全是危房。而學(xué)校對(duì)門(mén)山坡上的祠堂卻修葺一新，祠堂不遠(yuǎn)處的大路旁還新蓋了一座華麗堂皇的水廟。清晨，鄉(xiāng)民們絡(luò)繹不絕地去祠堂和水廟燒香拜佛。文章寫(xiě)出了一種獨(dú)特而深沉的感受：不少鄉(xiāng)民稍事富裕之后，總舍不得花錢(qián)學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，孩子念不念書(shū)也無(wú)所謂，卻樂(lè)意大把大把花錢(qián)去求神拜佛。這不能不引起人們深深的憂慮！這篇文章選材立意都很好，只是表達(dá)比擬粗糙，幾經(jīng)修改潤(rùn)色之后，我建議他投寄一張省報(bào)，結(jié)果很快就登載了。在完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，假如教師操作較為順

4、利，調(diào)控比擬得體，而且學(xué)生也能親密配合，那么，修改一班或兩班這樣的作文，雖說(shuō)不一定是一種美妙的享受，但起碼可以防止單調(diào)和枯燥，至少不會(huì)感到勞累和痛苦。作文修改最為吃勁，幾乎為所有語(yǔ)文教師所叫苦不迭。盡管不少同行探究、總結(jié)出了不少成功的經(jīng)歷，但在理論中卻很難推廣和運(yùn)用。有些學(xué)校規(guī)定，對(duì)學(xué)生作文可以修改一半查閱一半，教師的負(fù)擔(dān)雖然減輕了，但效果并不佳。學(xué)生將自己辛辛苦苦寫(xiě)成的文章交上去之后，總希望得到教師的恰切評(píng)斷。假如教師看都不看，僅寫(xiě)一個(gè)“查或“閱字了之，又怎能理解情況，作出評(píng)斷呢？顯然，這是對(duì)學(xué)生艱辛勞動(dòng)的漠視和不尊重。教師的批閱評(píng)點(diǎn)是很重要的，有時(shí)甚至是一字之師哩！文章終究好在哪里，差在何

5、處，假如教師不看，那么，學(xué)生始終不得而知。況且大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為自己的文章是寫(xiě)得很好的，所以才交上去，而事實(shí)上，缺點(diǎn)錯(cuò)誤總是難免，不經(jīng)教師或同學(xué)指出，只能蒙在鼓里。其結(jié)果常常造成兩極分化：少局部根底較好，勤奮刻苦的學(xué)生文章越寫(xiě)越好；一局部根底較差又缺學(xué)習(xí)方法的學(xué)生就會(huì)越寫(xiě)越糟糕，即使再怎么努力也很難有長(zhǎng)進(jìn)。就連那大局部成績(jī)中等的學(xué)生，也會(huì)認(rèn)為反正交上去教師也不看的，于是便可能由惰性驅(qū)駛而隨意寫(xiě)幾句交差，或干脆不寫(xiě)，久而久之大都視作文為畏途。假如教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的文章都得精批細(xì)改，都得全面而準(zhǔn)確地指出優(yōu)劣得失，那也是既不可能又無(wú)必要的。我對(duì)學(xué)生的作文歷來(lái)是每篇都看，只是采用“粗批略改的方法進(jìn)展。一般

6、是先將學(xué)生的作文拿來(lái)，迅速看一遍，然后憑最初的大概印象，或第一印象下一個(gè)簡(jiǎn)要的尾批，或給三兩個(gè)眉批，多肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺乏；有時(shí)也只畫(huà)一些有特定含義的符號(hào)，如橫線、箭頭、問(wèn)號(hào)等，多提示學(xué)生自己去推敲、修改。至于文中的明顯病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確等等，那么隨手改正或標(biāo)示出來(lái)。這樣，粗略修改一篇作文大致需要花分鐘。于是，除正常上課之外，利用一兩天內(nèi)零零碎碎的時(shí)間便可在不知不覺(jué)中，輕輕松松地修改完一班作文。說(shuō)到這里，我們不妨看一看大中專(zhuān)招生考試中作文評(píng)卷的操作情形，或答應(yīng)以獲得些許啟示。那是有嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的，而實(shí)際操作時(shí)，誰(shuí)也不會(huì)去從思想內(nèi)容、到構(gòu)造布局、到語(yǔ)言表達(dá)等等，一項(xiàng)一項(xiàng)地去死套，大多

7、憑粗讀印象給個(gè)分，雖然難免隨意，難免遺珠，但絕大局部評(píng)判是客觀、公正而準(zhǔn)確的。我曾經(jīng)半開(kāi)玩笑似地公開(kāi)聲稱(chēng)自己有一條最易操作又最為實(shí)在的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，那就是：讀一篇文章能留下深入印象，就給、，乃至總分值；假如一篇文章有一句寫(xiě)得精彩，就給、；假如一個(gè)詞兒用得好，就給、。此外，字跡工整秀氣，卷面整潔，加分；字跡潦草，錯(cuò)別字多，減分。不管反駁我的理由如何冠冕堂皇，但我敢肯定他實(shí)際上也是如我一樣地操作的。因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)人多方面才能和程度的綜合反映，與思想覺(jué)悟，生活閱歷，知識(shí)構(gòu)造，語(yǔ)言技巧等多種因素親密相關(guān)，所以說(shuō)，憑感覺(jué)、憑印象，即全面而綜合地評(píng)判一篇文章的優(yōu)劣得失也是很有道理的。問(wèn)題在于這樣操作仍然難免高

8、耗低效。為了優(yōu)化修改環(huán)節(jié)，我對(duì)新接手一個(gè)班的前面三、五次作文的修改要精細(xì)一些，到了第四、五學(xué)期，就讓學(xué)生自行修改；最后完全到達(dá)“自能作文，不待教師改的目的。這時(shí)語(yǔ)文教師也就根本上從繁重而艱辛的作文修改中徹底解放出來(lái)了。在修改正程中，我常常作一些摘錄，為講評(píng)準(zhǔn)備材料。待全班作文修改完了之后，再用三、五個(gè)課時(shí)備一堂作文講評(píng)課。講評(píng)作為作文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不可不精心設(shè)計(jì)。首先，選出三、五篇寫(xiě)得比擬好的，再反復(fù)看一兩遍，認(rèn)真修改潤(rùn)色一番，準(zhǔn)備到班上念。最多念兩篇，其余只點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)們課后傳閱。在班上念范文，要經(jīng)常變換，決不老念一個(gè)，或那幾個(gè)經(jīng)常寫(xiě)得較好的同學(xué)的文章。有明顯進(jìn)步的，有時(shí)可念寫(xiě)得成功的

9、一段，或念寫(xiě)得精彩的一兩句，或分析用得好的一個(gè)詞兒，以便普遍激發(fā)寫(xiě)作興趣，全面調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性。然后，再選出幾篇寫(xiě)得比擬差的，每篇只摘抄一兩句，最多摘抄一段，不點(diǎn)名，只用小黑板出示，或臨時(shí)抄到黑板上，師生一起分析、查找缺點(diǎn)，推敲并修改。最后，從批閱記錄中擬出幾個(gè)要點(diǎn)，到班上講評(píng)。這些要點(diǎn)，一般都是在修改正程中逐漸形成的。比方，有次修改中，我先后形成、整理并擬定如下七個(gè)要點(diǎn)：寫(xiě)作態(tài)度認(rèn)真；題材豐富多彩；技巧不乏可取之處。煉意上花功夫不夠；表達(dá)平淡，毫無(wú)感情投入；有偷懶抄襲嫌疑；根底知識(shí)方面不夠扎實(shí)。講評(píng)時(shí)，著重講第點(diǎn)和第點(diǎn)。肯定成績(jī)時(shí)，一般比擬全面；指出缺點(diǎn)和缺乏時(shí)，一般一次只重點(diǎn)講一個(gè)，而且估計(jì)這缺點(diǎn)或缺乏是學(xué)生下次作文時(shí)大多可以改正或者會(huì)引起重視的。比方，有次講評(píng)，在肯定成績(jī)之后，我只講了一個(gè)“表達(dá)嚴(yán)重不清，不注意煉詞、煉句的問(wèn)題，演示幾個(gè)例子，師生一起討論修改，學(xué)生聽(tīng)后，很有收獲。有時(shí)只重點(diǎn)講評(píng)一篇文章的優(yōu)劣得