課程實施的阻抗與對策

1、課程施行的阻抗與對策摘要:課程觀念落后、課程資源缺乏、教學方法不當?shù)纫蛩貙φn程施行產(chǎn)生阻抗作用,為此,需采取對應措施以確保課程施行順利推進。關鍵詞:課程施行;阻抗課程施行就是將課程方案付之理論的過程。在施行過程中,一些課程觀念、配套的課程資源、教學方法等因素,總會以其各自力量對課程施行產(chǎn)生阻力,這種阻力,我們認為就是課程施行的阻抗因素。為此,對課程施行的阻抗因素要進展研究,以理清思路,尋找應對之策,使課程改革走出困境。一、課程施行的阻抗(一)課程意識受傳統(tǒng)觀念影響根底教育課程改革難,難在觀念一時難以轉變。課程意識受傳統(tǒng)觀念影響較深。另外,大多數(shù)老師也適應了應試教育的形式,在頭腦中形成了一套

2、根深蒂固的應試教育的思想和習慣。因此,正確的課程觀是廣闊學校指導和老師樹立現(xiàn)代教育理念的前提。課程觀的更新需要一個過程。畢竟從課程理念到課程改革理論存在著兩個落差:一是從理念到設計的落差;二是從設計到理論的落差?？s小落差,需要一個過程,需要我們不斷地研究、理論、反思、再理論。1此外,我們對新課程理論鉆研還不是很深,認識上也有偏向和不一致,以致于在理論中出現(xiàn)許多沖突和困境。(二)課程配套資源無法滿足課程施行需要根底教育課程改革難,難在缺乏與新課程配套的課程資源,這是目前新課程施行遇到的最大的障礙。許多學校的教學設施等物質條件不能滿足新課程教學的需求。作為課程施行最根本保障的課程資源嚴重匱乏,將阻

3、礙課程改革的順利推進。課程資源是課程改革的重要保障,也是課程改革得以推進的物質基矗沒有課程資源的廣泛支持,再美妙的課程改革也很難變成實際的教育成果;課程施行必須有課程資源作為前提。(三)師資培訓形式比擬單一師資培訓形式比擬單一,無非是聽講座,聽報告為主。這種形式比擬單一,不容易引起廣闊老師的共鳴,因此培訓效果大打折扣。在一項課程改革推行之前,讓參與課程施行的所有人都能對課程改革的知識與方法,有一個明晰全面的理解,才能更好地執(zhí)行課程方案,促進課程施行。所以,課程培訓是有效施行課程改革的根本保證。然而不少學校在新課程改革的推行過程中,只象征性地進展培訓,課程培訓滯后于課程施行,課程施行因缺少理論指

4、導,而日漸衰微,課程改革而缺少理論根底,而風雨飄遙(四)學生主體地位還沒有得出充分表達新課程將教學的本質定位于交往,但實際操作往往效果不佳,比方啟發(fā)式教學,存在“啟而不發(fā)的問題,學生主體地位還沒有得出充分。問題教學存在“滿堂問的現(xiàn)象,討論、合作留于形式等等,老師不能調(diào)動學生討論問題的積極性,教學方法生搬硬套,使本來應該鮮活的課堂變得枯燥死板。另外,仍然有一些老師固守原有的教學方式,承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象時有發(fā)生。學生的學習方式和老師的教學方式還沒有發(fā)生根本轉變。(五)應試教育的評價方式難以短期鏟除我們?nèi)匀狈εc課程改革相匹配的評價制度與方法。社會、上級教育行政部門與家長如何評價學校,

5、學校如何評價老師,老師如何評價學生,都從一定程度上制約著課程措施落實的程度。應試教育的評價方式難以短期鏟除。我國中小學現(xiàn)行的評價制度經(jīng)過多年的開展,在形式上逐步多樣化,但以中考或高考為指揮棒的統(tǒng)一考試制度仍然對學校教育起著明顯的導向作用。在現(xiàn)行機制下,任何老師的教學改革都要冒很大的風險。這就造成老師的從業(yè)危機。社會和家長對應試教育的偏愛,也使得教育不得不被其左右。二、課程施行的對策(一)促進課程觀念的轉變促進教育工作者對課程理念的吸收與轉化,使中華民族五千年的傳統(tǒng)文化和某些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能被廣闊教育工作者吸收,轉化成課程資源。課程作為文化的主體形態(tài)進入教育過程,由于種種原因,沒有很好地形成并完善

6、。作為一種建構性與生成性的文化承當起培養(yǎng)學生的生成與建構意識、才能及文化主體身份的使命,還有待完成。這種有待建構的課程文化和教育工作者們習慣性的求穩(wěn)思維和行為,一時無法形成教育合力,因此使課程改革缺少必要的動力。(二)課程研究與實課程施并重課程施行的深度和程度,一方面取決于課程資源的豐富程度,另一方面也取決于課程資源的開發(fā)和運用程度。我國的課程改革比擬重視新課程方案的設計和試驗教材的編寫,至于學校老師和學生接納施行的程度如何,未能予以足夠的重視。課程施行是一個復雜的過程,這種復雜性決定它的動態(tài)本質,課程施行不可能按課程方案原封不動地執(zhí)行。因為任何課程方案都具有它的適切性和地域性。這就要務施行者

7、能把握新課程被引進的情境的性質,包括學校所處的政治經(jīng)濟和文化背景,學校組織內(nèi)部的構造和文化氣氛,創(chuàng)造性地組織教學活動,完成課程方案,促進學生的開展。改變過去把課程僅僅看作是教學科目或教科書的落后觀念,確立課程生態(tài)學的新觀念,打破教科書的限制,開發(fā)利用校內(nèi)外豐富多樣的課程資源;要重建課程文化,就要使課程研究與實課程施并重。新課程要求老師成為專家型老師,注重課程研究。這還不夠,老師應該成為具有多種學科知識的復合專家型老師。老師專業(yè)開展的終極目的是,他與所教科目是合而為一的。老師本身就是一部活生生的教科書,一部非常生動、豐富、深化的教科書,一個具有宏大教育力量的典范。他已到達了“揚棄教材、“超越教材

8、的境界,教材對他來說,只不過是一個擅長彈離的跳板而已,他可以給學生遠比教材多得多的東西。另一方面要求老師成為真正的心理學家,他對學生的心理了如指掌,可以以高度嫻熟的教育智慧和機智,靈敏自如地出神入化地帶著學生在知識的海洋中遨游,用自己的思路引導學生的思路,用自己的知識豐富學生的知識,用自己的智慧啟迪學生的智慧,用自己的情感謝發(fā)學生的情感,用自己的意志調(diào)節(jié)學生的意志,用自己的個性影響學生的個性,用自己的心靈照應學生的心靈,用自己的靈魂鑄造學生的靈魂,用自己的人格塑造學生的人格,實現(xiàn)真正的“以人教人!而不是以“物(書或知識等)教人。這是一個老師才能的理想境界。(三)建立多元評價體系課程改革為學生開展的多樣性提供多元開展的空間,以照顧生命的文化本質,新課程立足于關愛、關切和關聯(lián)的人文精神,引導學生學會學習、學會創(chuàng)造、學會做人、學會合作。學校教育不是通往上流社會的階梯,而是通向智慧的道路。教育的成功不能用升學率的上下來衡量。2所以,只有改革高考制度、革新應試文化,以開展評價代替目的評價,建立多元的體系,采取學校、社會、個人、家庭等多角度的評價體系,同時,改革用人才選拔制度,建立新的評價與用人機制,新課程施行才有可能更加順利。面對根底教育課程改革中的阻抗因素,無法回避,只有進展審慎的反思,探究課程改革的策略。