論教師職業(yè)自我的內(nèi)涵與策略

1、論老師職業(yè)自我的內(nèi)涵與策略摘要：老師職業(yè)自我是老師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專(zhuān)業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種老師個(gè)體專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì),是老師職業(yè)開(kāi)展中的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)老師職業(yè)開(kāi)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用?？蓮淖晕议_(kāi)展總體狀況分析、職業(yè)目的定位、職業(yè)開(kāi)展策略的擬定與施行、職業(yè)自我的調(diào)整四方面建立。關(guān)鍵詞：老師職業(yè)自我內(nèi)涵策略一、老師職業(yè)自我的內(nèi)涵自我,指?jìng)€(gè)人的反身意識(shí)或自我意識(shí)self-nsiusness,最早由心理學(xué)家詹姆士提出,之后許多心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)展討論。persith1967認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。羅森伯格認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自我客體的思想和情感的總和

2、。shavelsn提出自我概念的多維度層次理論,認(rèn)為自我概念是通過(guò)經(jīng)歷的理解而形成的自我知覺(jué),即個(gè)體的自我知覺(jué),這種知覺(jué)源于對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)歷體驗(yàn),按一定層次多維度的范疇建構(gòu)。羅杰斯認(rèn)為:自我概念是個(gè)表達(dá)象場(chǎng)中與個(gè)體自身有關(guān)的內(nèi)容,是個(gè)體自我知覺(jué)的組織系統(tǒng)和對(duì)待自身的方式。庫(kù)利那么把自我看作是個(gè)體在其社會(huì)環(huán)境中,將自身連同他物一起視為客體的過(guò)程,自我源于同別人的交往。因此,自我可看作是自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。什么是老師職業(yè)自我？有學(xué)者指出,就是老師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并表達(dá)符合自己志趣、才能與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)觀(guān)念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的

3、總和。顯然，老師職業(yè)自我是老師在職業(yè)開(kāi)展方面的自我意識(shí),是老師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它的主體是自己,對(duì)象也針對(duì)于自己,是在專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程中,與外界環(huán)境交往中形成和開(kāi)展的,是老師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此,我們可將老師職業(yè)自我界定為:老師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專(zhuān)業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種老師個(gè)體專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì),是老師職業(yè)開(kāi)展中的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)老師職業(yè)開(kāi)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。二、老師職業(yè)自我的標(biāo)準(zhǔn)1.可以充分挖掘老師的自我潛能，促其開(kāi)展一份有效的老師職業(yè)自我必將是可以充分挖掘老師的自我潛能，促其開(kāi)展的。詳細(xì)表如今：第一，可以引導(dǎo)

4、老師認(rèn)識(shí)自身的個(gè)人特質(zhì)，現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助老師重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其持續(xù)增值；第二，可以引導(dǎo)老師對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)展比照分析；第三，使老師樹(shù)立明確的職業(yè)開(kāi)展目的與職業(yè)理想；第四，引導(dǎo)老師評(píng)估個(gè)人目的與現(xiàn)狀間的間隔 ；第五，引導(dǎo)老師前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索與發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)時(shí)機(jī)；第六，使老師學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法，采取實(shí)在可行的步驟和措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目的與理想。2.反映老師自我開(kāi)展需求與組織開(kāi)展需求的統(tǒng)一老師個(gè)人開(kāi)展規(guī)劃的制定首先是老師在自我分析的根底上形成的，它反映了老師的開(kāi)展需求。而老師的開(kāi)展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問(wèn)題，那些與

5、自身客觀(guān)條件不符的需求不能作為老師個(gè)人的開(kāi)展目的。其次，老師個(gè)人開(kāi)展規(guī)劃的制定離不開(kāi)對(duì)組織需求的分析，如學(xué)校的開(kāi)展目的是什么，學(xué)校需要的人力資源的類(lèi)型是什么，這些問(wèn)題都需要明確。只有符合學(xué)校開(kāi)展需求的個(gè)人開(kāi)展定位才具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然將老師個(gè)人開(kāi)展需求與組織開(kāi)展需求統(tǒng)攝其中。3.老師內(nèi)職業(yè)生涯的開(kāi)展成為職業(yè)自我關(guān)注的焦點(diǎn)老師的職業(yè)生涯有“內(nèi)職業(yè)生涯和“外職業(yè)生涯之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作職務(wù)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過(guò)程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)所具備的觀(guān)念、知識(shí)、才能、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過(guò)程。從老師內(nèi)外

6、職業(yè)生涯的構(gòu)成因素來(lái)看，外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別人認(rèn)可和給予的，也容易被別人否認(rèn)和收回。與外職業(yè)生涯構(gòu)成因素不同的是，內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成因素，一旦獲得便具有相對(duì)穩(wěn)定性，并且內(nèi)職業(yè)生涯的開(kāi)展可以帶來(lái)外職業(yè)生涯的開(kāi)展，如進(jìn)步內(nèi)職業(yè)生涯而獲得的工作成績(jī)帶來(lái)的外職業(yè)生涯開(kāi)展目的的實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，內(nèi)職業(yè)生涯開(kāi)展是老師開(kāi)展的根本動(dòng)力所在。因此，一份有效的老師職業(yè)自我應(yīng)把“內(nèi)職業(yè)生涯的開(kāi)展作為關(guān)注的焦點(diǎn)。4.老師職業(yè)自我的內(nèi)容詳細(xì)、可操作，結(jié)果可度量一份有效的職業(yè)自我必須是個(gè)體認(rèn)真考慮的結(jié)果。因此，職業(yè)自我從職業(yè)目的的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)開(kāi)展結(jié)果的評(píng)估與反響，每一環(huán)節(jié)都必須詳細(xì)明確，具有可操作性。如一

7、開(kāi)場(chǎng)可以根據(jù)目的管理中的sart原那么來(lái)闡述職業(yè)開(kāi)展目的。第一，sspeifi：明確的，明晰的目的便于老師對(duì)自身的開(kāi)展進(jìn)展有效的調(diào)控，也便于對(duì)目的的達(dá)成情況進(jìn)展有效的評(píng)判。第二，easurable：可度量的，即目的達(dá)成的成果形式，有可能的話(huà)最好有確切的數(shù)量指標(biāo)。第三，aahievable：可實(shí)現(xiàn)的，是指我們?cè)O(shè)計(jì)的目的通過(guò)自身的努力是可以實(shí)現(xiàn)的，目的的制定不能太高，超出自身的才能范圍，也不能太低，對(duì)自身開(kāi)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。第四，rrealisti：實(shí)在可行的，即指目的的可操作性。第五，ttienstrained：時(shí)限性，即指目的的實(shí)現(xiàn)是有時(shí)間限制的。時(shí)限性有利于對(duì)目的完成進(jìn)度的檢查和監(jiān)視，以便更

8、好地規(guī)劃和調(diào)整下一步的工作方案。在此根底上，選擇完成各個(gè)子目的的、符合邏輯的、可操作的行開(kāi)工程，最后對(duì)這些行開(kāi)工程在時(shí)間上進(jìn)展系列性安排，每一項(xiàng)活動(dòng)都要制定出詳細(xì)的行動(dòng)方案，包括內(nèi)容、策略、所需支持、完成期限、預(yù)期結(jié)果、對(duì)結(jié)果的評(píng)估與反響等。三、老師職業(yè)自我的策略1.自我開(kāi)展總體狀況分析詳細(xì)包括“自我分析與評(píng)價(jià)和“生涯時(shí)機(jī)評(píng)估兩個(gè)階段。第一，“自我分析與評(píng)價(jià)階段，主要是對(duì)自身的價(jià)值觀(guān)念、志向、興趣、需要、性格、特長(zhǎng)、職業(yè)生涯開(kāi)展階段以及專(zhuān)業(yè)開(kāi)展程度等的分析與考慮，其本質(zhì)是確定自身開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)與缺乏，確定優(yōu)先開(kāi)展的領(lǐng)域，以謀求個(gè)人最大的開(kāi)展。第二，“生涯時(shí)機(jī)評(píng)估階段，主要是指分析自己所處的學(xué)校環(huán)境

9、和社會(huì)環(huán)境對(duì)自己開(kāi)展的影響。學(xué)校是老師職業(yè)開(kāi)展的根本場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響老師開(kāi)展的質(zhì)量和程度。學(xué)校環(huán)境分析主要是對(duì)學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)硬環(huán)境和軟環(huán)境及其開(kāi)展變化的分析，對(duì)學(xué)校開(kāi)展目的、開(kāi)展要求、開(kāi)展戰(zhàn)略的分析，對(duì)自己在學(xué)校中所處地位的分析，對(duì)有利于自身開(kāi)展的環(huán)境條件與資源的分析，對(duì)獲得資源途徑的分析，對(duì)付出本錢(qián)與收益的分析等。社會(huì)環(huán)境是老師開(kāi)展的大環(huán)境，制約著老師開(kāi)展的進(jìn)程。社會(huì)環(huán)境分析主要是指對(duì)社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及文化環(huán)境的分析。對(duì)自我開(kāi)展總體狀況的分析也可以概括為st分析法，即對(duì)優(yōu)勢(shì)strength、優(yōu)勢(shì)eakness、時(shí)機(jī)pprtunity、威脅threat進(jìn)展分析。老師在自我分析過(guò)

10、程中要注意，對(duì)優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)的分析應(yīng)更多側(cè)重于老師自身的開(kāi)展程度、教學(xué)實(shí)力和存在的問(wèn)題；而對(duì)威脅和時(shí)機(jī)的分析，那么需要更多地著眼于外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和開(kāi)展趨勢(shì)，老師要盡可能對(duì)面臨的各種時(shí)機(jī)進(jìn)展評(píng)估，確定職業(yè)開(kāi)展目的，把握最正確開(kāi)展時(shí)機(jī)。2.職業(yè)目的定位職業(yè)目的定位主要包括兩方面。第一，職業(yè)生涯開(kāi)展道路的選擇，即對(duì)職業(yè)中工作方向做出選擇。老師在道路抉擇中需要明確三個(gè)問(wèn)題。一是想往哪一道路開(kāi)展。是選擇向教書(shū)育人方向開(kāi)展，還是向教育教學(xué)研究方向開(kāi)展，還是向行政管理方向開(kāi)展，或是兼而有之。二是能往哪一道路開(kāi)展。不同的開(kāi)展道路對(duì)老師提出的要求不同，每個(gè)老師的客觀(guān)條件也不同，合適自己的開(kāi)展道路必然存在差異。三是可以

11、選擇往哪一道路開(kāi)展。不同開(kāi)展道路為老師提供的可利用的條件和資源不同?？傊?，職業(yè)生涯開(kāi)展道路的選擇需要老師在綜合考慮自身因素與外在環(huán)境因素的根底上做出。第二，職業(yè)目的的選擇。職業(yè)目的可以從時(shí)間和性質(zhì)兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)展分類(lèi)：一是從時(shí)間上來(lái)分，可以把職業(yè)開(kāi)展目的分為短期目的、中期目的和長(zhǎng)期目的。二是從性質(zhì)上來(lái)分，可以將其分為內(nèi)職業(yè)生涯目的和外職業(yè)生涯目的。內(nèi)職業(yè)生涯目的包括觀(guān)念目的、工作才能目的、工作成果目的和進(jìn)步綜合素質(zhì)目的。外職業(yè)生涯目的包括職務(wù)目的、工作內(nèi)容目的、工作環(huán)境目的、經(jīng)濟(jì)目的等。老師在職業(yè)目的選擇的過(guò)程中，可以將目的進(jìn)展組合，可以考慮按時(shí)間或功能組合。按時(shí)間組合，可以分為并列和連續(xù)兩種形

12、式。并列是指同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)平行的目的，連續(xù)是指將各個(gè)目的前后鏈接起來(lái)，后一階段目的的實(shí)現(xiàn)以前一階段目的的實(shí)現(xiàn)為基矗按功能組合，可以分為因果和互補(bǔ)兩種形式。3.職業(yè)開(kāi)展策略的擬定與施行職業(yè)開(kāi)展目的一旦確定，就要考慮實(shí)現(xiàn)目的所要采取的策略，即由詳細(xì)的措施和活動(dòng)構(gòu)成的行動(dòng)方案。根據(jù)自己的開(kāi)展目的和各方面的條件，分析達(dá)成目的所需的資源，確定達(dá)成目的所需的特定的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專(zhuān)業(yè)開(kāi)展任務(wù)所要開(kāi)展的活動(dòng)?？梢源龠M(jìn)老師完成專(zhuān)業(yè)開(kāi)展任務(wù)的活動(dòng)有很多，比方學(xué)歷進(jìn)修、自學(xué)理論、撰寫(xiě)反思日記、撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、課堂觀(guān)察、聽(tīng)課、校本教研、培訓(xùn)等。一個(gè)好的職業(yè)開(kāi)展策略不單單是一個(gè)活開(kāi)工程而已，而應(yīng)該包含許多活動(dòng)的組合。職業(yè)開(kāi)展目的的實(shí)現(xiàn)，需要注意各項(xiàng)活動(dòng)的整體配合和靈敏應(yīng)用。職業(yè)開(kāi)展策略擬定之后，就要付諸施行，否那么再好的職業(yè)自我只能是空中樓閣。4.職業(yè)自我的調(diào)整老師的職業(yè)自我不是一個(gè)一次性完成的工作，老師職業(yè)開(kāi)展目的的界定是否適宜，需要根據(jù)情況的變化做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。因此，要使老師職業(yè)自我行之有效，就必須不斷地對(duì)老師職業(yè)自我進(jìn)展評(píng)估與反響，修正職業(yè)開(kāi)展目的、開(kāi)展策略和方案，以適應(yīng)條件的改變，同時(shí)也為下輪職業(yè)自我提供根據(jù)。成功的職業(yè)自我需要時(shí)時(shí)審視內(nèi)