課堂教學中即時評價的策略及有效性

1、課堂教學中即時評價的策略及有效性水亭柏園學校 段麗梅【摘要】在新課程標準積極推進的今天，教學評價越來越成為大家關注的焦點。教師的課堂評價直接影響著學生知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂成功的課，不只在于教師事先精心設計好的每一個教學環(huán)節(jié)，更在于師生雙向交流過程中教師有效的即時評價。它是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設和生成，它可以讓學生知道自己的思考是否有效，并在潛移默化中獲得知識，受到熏陶感染。本文主要就課堂教學中教師對學生即時評價的策略及有效性問題從多方面進行探究?！娟P鍵詞】課堂教學 即時評價 策略 有效性何謂課堂教學中的即時評價？就是指教學過程中教師對學生在課堂上的學

2、習態(tài)度、方法、過程、效果方面作出即時的點評。它主要起到反饋、激勵、調控、導向以及推進學生后繼學習的作用?，F(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。即時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，最能撥動他們的心弦，它也成為教師教育智慧和能力的一種體現(xiàn)。那么怎樣使課堂中的即時評價策略發(fā)揮有效性呢？一、善于搭建課堂評價的平臺若要語文課堂的評價異彩紛呈，在課前要有一個孕育的過程，那就是教師的精心預設。這里的預設是指為學生預設互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學

3、有效、精彩。語文學習信息是靈活的、豐富的，在教學設計時，我們可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學內容成為 HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的信息，如上網(wǎng)、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內容變“厚”。多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中張揚個性，完善人格，塑造人文精

4、神。二、善于創(chuàng)設民主、平等和溫馨的評價氛圍一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。課堂上，一個優(yōu)秀的教師首先應該是一個機敏、大度的傾聽者。教師的傾聽可以構建和諧的師生關系，形成良好的傾聽范圍，教師在課堂教學中一要有耐心，耐心聽完學生的發(fā)言，不輕易打斷他們的話題，為學生樹立榜樣。與此同時要細心，細心聽取同學的發(fā)言，及時理清他們的思路，發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等問題。教師在課堂上做到了耐心與細心，就能抓住課堂教學的精髓。教師課堂上的重要任務就是通過即時評價的形式將生命的內質呼喚出來，并給予用心地呵護。要創(chuàng)設

5、一個民主、平等和溫馨的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態(tài)交流，在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發(fā)展，實現(xiàn)有效性目的。三、善于運用激勵性和豐富性的評價語反思目前的課堂教學，我認為在課堂評價中存在的最大問題是評價語言單一貧乏，如“很不錯”“很好”久而久之，學生就會感覺乏味，缺少激勵性。美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！背踔猩沁@樣。教師應該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求，在

6、課堂上要善于用激勵性語言喚起學生的自信心。如：當學生有精彩發(fā)言時，教師及時用熱情洋溢的評價語言激勵他，會極大地增強他的自信，并會引起其他學生的羨慕，從而帶動更多的學生發(fā)言，這樣會讓我們的課堂教學高潮不斷。此外，對不同的學生也要采取不同的評價策略，比如，對那些成績優(yōu)秀的學生，為避免助長他們的驕傲情緒，對他們的評價要在表揚的同時發(fā)現(xiàn)其不足并指正；而對于那些平時很少發(fā)言的“學困生”，要放大優(yōu)點，加大表揚力度，如：“你今天能主動舉手發(fā)言，表現(xiàn)得很勇敢?！苯處煹脑u價語言除了要充滿激勵性以外，還要擺脫枯燥單調，具備豐富性。以教授你一定會聽見的為例，教師在引導學生朗讀描寫雪花的句子：“一個寧靜的冬夜，一朵小

7、小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上”一名學生讀得不夠有感情，這時老師仍然微笑著說：“你的朗讀讓我感受到小雪花在飄落了，但飄得還不夠輕柔！”此時，學生爭相舉手朗讀。一位同學讀得很有感情，于是老師陶醉地夸獎道：“我仿佛感受到小雪花輕柔地拂過我的面頰！”教室內掌聲雷動，極大地激發(fā)了學生的積極性，從而掀起了課堂的高潮，實現(xiàn)了課堂評價的有效性。 四、善于引導使學生的認知走向深刻認知心理學認為：人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉換而成為知識與經(jīng)驗來解決所面臨的問題的。教師必須研究學生的認知規(guī)律，在課堂教學設計中，要考慮知識

8、傳授與學生認知程度的關系；在課堂教學過程中，還要及時調節(jié)好這種關系，特別是學生在課堂認知發(fā)生偏差或疑惑的時候，更需要教師運用即時評價，進行必要的課堂引導，糾正學生的認知方向，提高學生的認知水平，從而實現(xiàn)評價的有效性。下面用一個課堂情境的比較案例來進行說明：（教學內容泥人張） 案例甲： 師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？ 生1：第8段。 師：好，請把這一段中精彩的動詞找出來。 生2：“瞅”、“捏”。 師：這幾個是最生動的嗎？ 生3：還有“擺弄”、“端著”。 師：還有更好的嗎？ 生4：“摳”、“戳”。 師：很好，應該是這兩個。因為“摳”是指從鞋底下?lián)赶聛恚硎据p蔑，“戳”也是的。案例乙：

9、師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？ 生1：第8段。 師：好，請把這一段中，表現(xiàn)他捏泥過程中有感情色彩的動詞找出來。 生2：“捏”、“弄”。 師：是捏泥的動作，但感情色彩不明顯。 生3：“摳”、“戳”。 師：很好，為什么這兩個動詞有感情色彩。 生3：都很用力。 師：還有呢，有沒有想過運用的位置？ 生4：“摳”是從鞋底下挖出來，而且是一點點的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人張的輕蔑和憤怒的情感。 對比一下兩位教師的評價引導語就可以發(fā)現(xiàn)兩個問題：1認知方向問題，在案例甲中，學生的認知和教師的要求之間完全脫節(jié)，教師的評價語只是簡單地評判錯誤和正確，而沒有及時地調整學生的認知方向。2認知層次

10、問題，課堂認知過程的和諧，還應該包括問題設置要符合學生認知的規(guī)律：由淺入深，從簡單到復雜，從單一到多向等。教師在問題設置后，應隨課堂情境的發(fā)展而及時調整，把學生的思維引導到更寬泛的層次，使之走向更深刻的認知領域，而不是狹窄的死胡同，也不應刻舟求劍，死守教學設計，忽略學生的感悟和體驗的過程，把學生的主動認知過程變成了教師向學生灌輸知識的過程。五、善于利用課堂生成，讓評價充滿機智真實的課堂教學過程，必然有生成，這是由師生活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性所決定的。就語文課而言，這是由語文教學的內容而定的，“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學的內容具有太大的擴展性，語文教師就必須是一個善于把握課

11、堂生成情境的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異性的人，特別是要運用有效的即時評價，把每節(jié)課都視作不可重復的激情與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。以一個突發(fā)性的教學生成為例：有一位教師在上咬文嚼字一課時，當賞析到賈島的詩題李凝幽居中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)時，師生正為韓愈改為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭論時，一位遲到的學生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。這位教師沒有當場批評那位學生，而是即興開導：“同學們，這句詩還可以提供兩個動詞供大家推敲：撞或踹，如何？”有學生說：“推可表現(xiàn)孤僧步月歸寺，獨往獨來、自在無礙的胸襟氣度?！庇袑W生說：“

12、敲能夠以靜襯動，扣住了詩題中的幽字，而且這個幽居也應是住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當屬情趣高雅，知書明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應彬彬有禮?！庇袑W生說：“用推或敲都有道理，但無論如何不能用撞或踹。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺山的花和尚魯智深了?！薄皣W”教室里頓時爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學生也大笑了。教師又走到他身旁彎腰輕聲問他：“你贊同用哪一個動詞呢？”這位學生紅著臉說：“老師，我知道應該用哪一個動詞了?！边@位教師抓住學生不文明的動作，用動詞替換的方式開展課堂討論，讓學生來評價，非但沒有中斷課堂進程，反而使學生加深了對詩歌意境的感悟，又讓遲到的學生領悟到自己行為的不當。寓教益與感化于課堂情境和文本之中，可謂是潤物無聲，既充滿了機智，又保持了課堂人際關系的和諧，達到了評價的有效性。 當然，運用課堂教學中即時評價的策略還有很多，以上幾種是我在教學探索中的初淺認識?？傊谡Z文課堂教學中對學生進行即時評價，發(fā)揮評價策略的有效性的話，教師除了要藝術、科學地運用評價的策略外，就要充分考慮到每個學生的個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式等的差異性，重視學生的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成、實踐能力和創(chuàng)新精神的培