淺談從后現(xiàn)代主義視角看中小學教師教學評價

1、淺談從后現(xiàn)代主義視角看中小學老師教學評價論文關(guān)鍵詞:后現(xiàn)代主義老師教學評價開展論文摘要:老師教學評價是課程評價的重要方面，隨著社會的開展，原有的單一的老師教學評價方式已不再適應時代的開展，而后現(xiàn)代主義思潮對老師教學評價產(chǎn)生了一定的影響。因此，老師教學評價朝著開展性方向前進，老師的教學評價也由甄別走向開展，并建立開展性教學評價的綜合框架，在老師課堂評價標準方面也做了具有開展性的設計。后現(xiàn)代主義的多元性、開放性、內(nèi)在性、創(chuàng)造性為老師教學評價提供了更廣闊的開展方向。后現(xiàn)代主義作為一種當代世界性的文化思潮，其正式出現(xiàn)是在20世紀50年代，形成于60年代初，60年代中期在美國迅速蔓延，70年代以來上升到

2、哲學和社會文化批判的層次。起初，它應用于建筑學，后來廣泛涉及到藝術(shù)、歷史、文學、政治、哲學等諸多觀念領(lǐng)域。面對現(xiàn)代主義思想的運作以一種封閉的、非轉(zhuǎn)變型的框架特征，后現(xiàn)代主義主張一種開放的、轉(zhuǎn)變型大開展。不管是現(xiàn)代主義還是后現(xiàn)代主義都對教學評價的開展產(chǎn)生了一定的影響。一、后現(xiàn)代主義特征后現(xiàn)代主義的外延和內(nèi)涵并沒有明確的概念，我們只能說，后現(xiàn)代主義是對現(xiàn)代主義的一種對抗，它“反對和超越心物二元論、一元論和決定論;反對根底主義、本質(zhì)主義、理性主義和道德理想主義;反對主體主義和人類中心主義。后現(xiàn)代主義有如下幾個特征。(一)開放性后現(xiàn)代主義的開放性主要表達在以下幾個方面:后現(xiàn)代主義強調(diào)意義的不確定性和差

3、異性，因此，后現(xiàn)代主義在思想根源方式上處于開放狀態(tài);后現(xiàn)代世界在伊普利高津權(quán)力學第二定律、愛因斯坦的相對論以及量子理論的作用下，已不再是一個孤立的、封閉的系統(tǒng)，開放性和不確定性以及生物有機形式更合適描繪這個世界;生態(tài)學思維打破了封閉人的世界，打破了人與物之間的二分界限，并從某種意義上來說，生態(tài)的即開放的。(二)多元性如今的世界處于一個多元化的狀態(tài)，人們的思維從現(xiàn)代主義的一元或二元論中打破，走向多元性。而后現(xiàn)代主義的;多元性本質(zhì)上是對現(xiàn)代主義理性的主流顛覆，它是集社會、文化、歷史、氣質(zhì)、品味、思想心態(tài)以及生活方式等因素于一身的復雜新穎事物。后現(xiàn)代的思想家們以及對后現(xiàn)代發(fā)生深入影響的思想家，包括了

4、不同派別的哲學家、社會學家、人類學家、語言學家和政治學家等各個學科和領(lǐng)域內(nèi)的學者以及文學藝術(shù)領(lǐng)域的著名作者們。由此可見，后現(xiàn)代的多元性表達的是一種包容，包容的同時在開展。(三)創(chuàng)造性后現(xiàn)代主義的創(chuàng)造性不同于現(xiàn)代主義的創(chuàng)造性?，F(xiàn)代主義的創(chuàng)造性受機械論或浪漫主義的影響而將創(chuàng)造性看作是隨心所欲的對秩序的破壞，而且現(xiàn)代主義將創(chuàng)造性看作是極少數(shù)人特別是天才、藝術(shù)家的事，將創(chuàng)造特權(quán)極化了。后現(xiàn)代主義思想家認為，創(chuàng)造應該尊重有序和無序，過度的有序和無序?qū)τ趧?chuàng)造是格格不人的，并不是真正的創(chuàng)造，從中可見后現(xiàn)代主義有其折中性的一面。對于創(chuàng)造，后現(xiàn)代主義試圖創(chuàng)造性于民，通過闡發(fā)創(chuàng)造乃人的天性來激發(fā)普通民眾的創(chuàng)造熱情

5、。(四)內(nèi)在性后現(xiàn)代主義的內(nèi)在性本質(zhì)上是一種有機性，因為自然是復雜的、有機的而不是簡單的、別離的、線性的進步。有機性強調(diào)了個人化、境域化、社會化的事物，任何事情不再是單純的被動地反映于人腦的現(xiàn)象，而是通過互相之間的體驗、理解各自達成一種動態(tài)的、生活的世界，任何抽象的真理、實事、本質(zhì)等統(tǒng)統(tǒng)回歸到活生生的現(xiàn)實，為人們的現(xiàn)實生活效勞。后現(xiàn)代主義的特點在文化、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域產(chǎn)生了影響，同樣，其特點對教育領(lǐng)域中課程的開展也有著一定的影響力。而課程評價作為課程開展的重要組成局部，對課程的開展產(chǎn)生著重要影響，因為評價機制直接關(guān)系到學生的個人成長問題，而過去傳統(tǒng)的課釋評價中過分重視甄別與選拔的功能影響到學生

6、的安康成長。后現(xiàn)代主義思潮在影響著課程開展的同時也影響到課程評價的開展。本文從后現(xiàn)代主義視角對中小學老師教學評價做一討論。二、后現(xiàn)代主義對中小學老師教學評價的影響隨著社會的不斷開展，以泰勒為中心的教學評價形式逐漸暴露出其缺乏之處。從教學本質(zhì)來看，重視單一的教學預設目的，無視教學的復雜性活動;從評價方式來看，重視評價結(jié)果，無視評價過程。因此教學評價需要一個新的開展環(huán)境。后現(xiàn)代主義思潮為社會帶來了多元化的開展。多元化的思想漸漸滲人社會的各個方面，讓僵化的教學評價也逐漸活潑起來。(一)老師的評價由“甄別走向“開展任何評價制度的建立都基于一定的理論假設，許多學校認為，現(xiàn)行的教育中存在著許多不合格的老師

7、，要進步這些老師的教學程度，就要對其進展甄別，施行獎罰，學校往往通過考試成績和升學率來檢驗老師的教學是否合格。而這樣的評價是一種終結(jié)性的評價，無視老師自身的進步和開展，以致一些老師的教育理念發(fā)生偏向，對學生進展評價時，過分泛化分數(shù)的力量，無視學生主體的開展。因此，我們對老師的評價要打破這種一元的慣性思維，走向多元的、開放的、開展性的老師評價。?根底教育課程改革綱要(試行)?指出:“建立促進老師不斷進步的評價體系。強調(diào)老師對自己教學行為的分析與反思，建立以老師自評為主，校長、老師、學生、家長等參與的評價制度，使老師從多種渠道獲得信息不斷進步教學程度。這為老師教學評價指明了開展放向，老師教學評價不

8、再是一元的或二元的思維，而是走向多元的開展。(二)建立開展性教學評價的綜合框架既然老師教學評價要從“甄別走向“開展，就要對教學評價的框架進展綜合構(gòu)建和評價、分析。?教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知?中指出:“不得以考試成績作為評價老師的唯一標準。那么從評價內(nèi)容和標準來看就要富有彈性，多元化，可以激發(fā)老師的創(chuàng)造性，而不以為到達某種分數(shù)為目的成為限制老師開展的侄桔。一般來講，評價內(nèi)容和標準從五個方面進展:備課;課堂教學;布置作業(yè);課外輔導;對學生評價。這五個環(huán)節(jié)是教學評價的根本步驟，其間的開展是多角度，多方面的。在老師教學評價中，倡導老師的自評，以促進老師在教學中的自我反思，以進步

9、老師的專業(yè)素養(yǎng)。而老師的自評可以根據(jù)評價內(nèi)容和標準設計評價工具來搜集教學評價的信息，如表l。當然，家長和學生也可以參與老師教學評價，可以通過調(diào)查問卷、訪談方式、家長聯(lián)絡表、家長會、公開課等方式來評價老師現(xiàn)有的教學狀況。學校和其他老師可以通過聽課、檢查各種教學文件等方式來搜集信息。這些信息要包括老師教學的優(yōu)勢和優(yōu)勢。然后，對這些信息進展公正的、辯證的分析，既肯定其成果又要切中要害。最后，對老師的教學工作提出改良意見，而這些改良意見應考慮老師個人開展需求，尊重老師個性和個人價值，并要反應到老師個人教學中去。綜上所述，老師教學評價的綜合框架如圖1所示。(三)老師課堂評價標準的設計課堂教學是中小學教育

10、的根本組織形式，也是老師教學活動的根本場所。因此，課堂教學質(zhì)量程度在很大程度上決定學校教育教學程度。以往的課堂教學通常采用灌輸式的方法，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性。隨著社會的多元化以及后現(xiàn)代思潮的滲人，我國的中小學課堂也正發(fā)生著多種變化。老師與學生之間不再是單線連系，而是具有很強的內(nèi)在性，強調(diào)互相之間的體驗，強調(diào)兩者的雙主體。因此，建立合理的老師課堂評價標準有助于老師和學生的雙開展。首先，老師教學目的是否明確、詳細，學生是否理解目的，是對教學目的評價的一個重要方面。我們在強調(diào)雙基的同時，也要注重學生情感、態(tài)度、價值觀的開展。其次，好的教學內(nèi)容并不是老師把教材當作圣經(jīng)，而是根據(jù)學生的實際開展程度和特點，

11、合理安排重難點，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動參與。第三，教學方法和策略不再表達單一的講授式，而要強調(diào)學生的主動性，重視合作學習，注重學生的差異開展以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。第四，對于老師的專業(yè)素養(yǎng)，主要是從老師的課堂駕馭才能，理論操作才能，語言表達才能，人格特征等方面來考察。最后，教學結(jié)果與教學目的要達成一致，而其間的非預期成果是積極的還是消極的也是課堂教學開展的重要方面。達成教學目的固然重要，但隨之帶來的是消極的非預期性結(jié)果，將會影響學生情感、態(tài)度、價值觀的開展。因此，在教學過程中也要注重非預期性成果的開展。表2是某所學校所設計的用來分析課堂教學的框架?？傊蟋F(xiàn)代主義思潮影響著老師教學評價的開展。我們對老師教學的評價不再是一種終結(jié)性的評價，而是一種開展性的評價，是一種包容性的評價。對于老師的評價，我們不再是甄別與選拔，更多的是重視老師的人格，專業(yè)素養(yǎng)的進步，注重老師的個人開展;對于老師教學評價，不再注重唯一的教學目的的達成，更多的走向教育教學各個環(huán)節(jié)的開展性評價，從多元的角度設計多元的評價標準，評價工具，多方面