對實驗教工作的認識與思考課件

1、對實驗教學(xué)工作的認識與思考西北工業(yè)大學(xué) 萬小朋2014年11月4實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用和地位1235我國高校實驗教學(xué)的一些現(xiàn)狀實驗教學(xué)分類與目標(biāo)設(shè)定對開放式、研究性實驗教學(xué)的認識青年教師是實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵大學(xué)四大職能核心是人才培養(yǎng)中外教育大家的人才培養(yǎng)觀念一、實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用和地位法國思想先驅(qū)盧梭指出：“教育的問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！泵绹鴶?shù)學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！惫ゴ髮W(xué)校長內(nèi)爾魯汀斯特指出：“

2、最佳教育不僅有助于我們在專業(yè)領(lǐng)域更加有創(chuàng)造力，他還應(yīng)該有助于使我們更加深思熟慮，更有追求真理的想象和洞察力，成為更完善更成熟的個人”中國近代教育改革家蔡元培早在20世紀(jì)初就大聲呼吁教育要“崇尚自然”、“展現(xiàn)個性”，堅決反對舊式機械化的教學(xué)美籍華人楊振寧“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比美國學(xué)生學(xué)得好，然而，10年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強?！敝麑W(xué)者郭沫若“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的研究看，用自己的手來做這種精神?！薄爸袊碎L期受到孔孟之道的影響勞心者治人，勞力者治于人的觀點影響。只講學(xué)習(xí)理論，沒有講過學(xué)習(xí)實驗

3、，我希望中國人從此重視實驗?！?通過上述中外教育大家對人才培養(yǎng)觀點的認識，我們不難看出，高校人才培養(yǎng)中，實驗教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)具有同等重要的地位，特別是實驗教學(xué)具有直觀性、實踐性、探究性，是區(qū)別于理論教學(xué)的特有屬性，在人才培養(yǎng)中必然發(fā)揮不可替代的作用美籍華人物理諾貝爾獎獲得者丁肇中1從近年來國家教學(xué)成果獎看我國高校實驗教學(xué)研究及成果3中美高校實驗教學(xué)比較需要突破的主要問題42生均實驗教學(xué)儀器設(shè)備情況二、我國高校實驗教學(xué)的一些現(xiàn)狀序號成果名稱完成單位1工程碩士專業(yè)學(xué)位教育機制的創(chuàng)新與實踐清華大學(xué)西安交通大學(xué)上海交通大學(xué)2大學(xué)生電子設(shè)計競賽的開展與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)北京理工大學(xué)北京大學(xué)北京信息工程

4、學(xué)院3開拓創(chuàng)新，建設(shè)一流的物理演示與探索實驗室北京交通大學(xué)2005年高等教育國家級教學(xué)成果獎評審委員會評審結(jié)果特等獎（3項）實踐、實驗教學(xué)2項（66.7%）1.從近年來國家教學(xué)成果獎看我國高校實驗教學(xué)研究及成果實驗教學(xué)國家級教學(xué)成果獎分析序號成果名稱完成單位1優(yōu)化理論課程，強化實踐環(huán)節(jié)電力系統(tǒng)本科專業(yè)課改革清華大學(xué)2生物學(xué)本科實驗教學(xué)體系改革與實踐廈門大學(xué)3高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐教學(xué)基地建設(shè)的理論研究與實踐探索深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005年高等教育國家級教學(xué)成果獎評審委員會評審結(jié)果一等獎（59項） 實踐、實驗教學(xué)3項（5%）實驗教學(xué)國家級教學(xué)成果獎分析2005年高等教育國家級教學(xué)成果獎評審

5、委員會評審結(jié)果二等獎（537項） 實踐、實驗教學(xué)42項 （7.8%）選表序號成果名稱完成單位1 構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的物理實驗教學(xué)體系上海交通大學(xué)2 實驗教學(xué)實施體系的建構(gòu)與管理天津大學(xué)3 電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式的改革與實踐 電子科技大學(xué) 4 現(xiàn)代電子技術(shù)實驗教學(xué)模式研究與實踐 西安電子科技大學(xué) 5 高等職業(yè)教育電子與通信技術(shù)實踐教學(xué)基地建設(shè)的探索與實踐 西北工業(yè)大學(xué) 6 建設(shè)高水平光電實驗基地、多模式培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的研究和實踐 北京理工大學(xué) 7 先進計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗基地的建設(shè) 北京航空航天大學(xué) 8 軟件工程專業(yè)工程化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施 南京大學(xué) 9 行為引導(dǎo)教學(xué)法在高職實踐

6、課教學(xué)中的實踐應(yīng)用與研究 天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 10 創(chuàng)建“三優(yōu)化”實驗教學(xué)模式的研究與實踐 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 實驗教學(xué)國家級教學(xué)成果獎分析2009年高等教育國家級教學(xué)成果獎評審委員會評審結(jié)果一等獎（64項） 實踐、實驗教學(xué)12項（18.7%）序號成果名稱完成單位1創(chuàng)新性實踐教育基于高水平學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路清華大學(xué)2中醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐天津中醫(yī)藥大學(xué)3以構(gòu)建運動心理學(xué)實踐教學(xué)平臺為途徑增強體育專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力天津體育學(xué)院4基于生產(chǎn)過程開發(fā)全玻璃化工仿真實訓(xùn)教學(xué)技術(shù)的研究與實踐天津職業(yè)大學(xué)5生物實驗教學(xué)示范中心可持續(xù)發(fā)展的研究與實踐吉林大學(xué)6以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和研究能力為核

7、心的物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建南京大學(xué)7構(gòu)建立體開放的實驗教學(xué)體系，打造“做、學(xué)、研”相結(jié)合的創(chuàng)新實踐平臺東南大學(xué)8物理實驗課程“多重交互”教學(xué)新模式的創(chuàng)建與實踐東南大學(xué)9化工技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索與實踐常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院10系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，探索多元化實踐育人模式華中農(nóng)業(yè)大學(xué)11中華民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承體系在當(dāng)代高校的構(gòu)建與實踐重慶文理學(xué)院12課程項目化，實驗實戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化動畫專業(yè)實驗教學(xué)新體系的構(gòu)建與實踐四川美術(shù)學(xué)院實驗教學(xué)國家級教學(xué)成果獎分析序號成果名稱完成單位1電子信息類實踐教學(xué)創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)模式的研究與實踐北京郵電大學(xué)2基于下一代網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新型實踐教學(xué)平臺的研

8、究與實踐北京郵電大學(xué)3數(shù)控技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)研究與實踐長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院4構(gòu)建國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心的研究與實踐哈爾濱工程大學(xué)5大學(xué)生計算機實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革與實踐同濟大學(xué)，華東理工大學(xué)，上海交通大學(xué)6 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，加強電子實驗教學(xué)中心建設(shè)與實踐教學(xué)改革 西北工業(yè)大學(xué) 7 電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新中的實踐教學(xué)體系構(gòu)建和實施 西安理工大學(xué) 8 深化實踐教學(xué)改革 提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力經(jīng)管綜合實踐中心的建設(shè)與實踐 哈爾濱商業(yè)大學(xué) 9 創(chuàng)新實驗教學(xué)體系，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地 貴州財經(jīng)學(xué)院 10 創(chuàng)建地方工科院校管理類專業(yè)實踐教學(xué)平臺提高本科生的實踐能力與創(chuàng)新精神

9、 西安理工大學(xué) 2009年高等教育國家級教學(xué)成果獎評審委員會評審結(jié)果二等獎（585項） 實踐、實驗教學(xué)50項（8.5%）實驗教學(xué)國家級教學(xué)成果獎分析序號成果名稱完成單位1創(chuàng)新課程體系，突出自主研學(xué)的電工電子實踐課程改革與成效東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)2工科大學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索與踐行西北工業(yè)大學(xué)3創(chuàng)建“即時共享協(xié)同融合學(xué)訓(xùn)一體”同步實踐教學(xué)模式， 培養(yǎng)卓越法律人才中國政法大學(xué)4大學(xué)生自主實踐的“夢工廠”工程坊的建設(shè)與實踐西安交通大學(xué)5北京大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與探索北京大學(xué)6突破傳統(tǒng)觀念創(chuàng)新運行機制實驗教學(xué)從后臺走向前臺哈爾濱工程大學(xué)2014年高等教育國家級教學(xué)成果獎評審委員會評

10、審結(jié)果一等獎（50項） 實踐、實驗教學(xué)6項（12%）實驗教學(xué)國家級教學(xué)成果獎分析2014年高等教育國家級教學(xué)成果獎評審委員會評審結(jié)果二等獎（400項） 實踐、實驗教學(xué)27項（6.75%）序號成果名稱完成單位1計算機系統(tǒng)核心課程群及其實驗體系的研究與實踐北京航空航天大學(xué)2創(chuàng)建工程訓(xùn)練競賽新模式提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力大連理工大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)3高校工程實踐教學(xué)改革的探究與實踐山東大學(xué)、清華大學(xué)4構(gòu)建漸進性階梯式工程實踐教學(xué)體系，造就實用型軟件工程創(chuàng)新人才重慶大學(xué)5優(yōu)化知識體系、創(chuàng)建實踐環(huán)節(jié)，深化決策支持系統(tǒng)導(dǎo)論課程的建設(shè)與實踐東華大學(xué)6實驗室科研探究課

11、：轉(zhuǎn)化科研優(yōu)勢，創(chuàng)新跨學(xué)科通識教學(xué)模式清華大學(xué)7基于創(chuàng)新能力型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建北京理工大學(xué)8創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新實踐教育機制，培養(yǎng)高質(zhì)量人才北京郵電大學(xué)9學(xué)科綜合與研究環(huán)境下本科生實踐能力培養(yǎng)機制的探索與實踐吉林大學(xué)10建設(shè)有中原文化特色的國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地創(chuàng)新實驗區(qū)的研究與實踐鄭州大學(xué)實驗教學(xué)國家級教學(xué)成果獎分析200520092014占本獎項比占本獎項比占本獎項比特等獎266.6%(共3項)-一等獎35%（共59項）1218.7%（共64項）612%（共50項）二等獎427.8%（共537項）508.5%（共585項）276.75%（共400項）匯總477.8%（共599

12、項）629.5%（共651項）337.3%（共452項）實驗、實踐教學(xué)國家級教學(xué)成果獎匯總分析實驗教學(xué)國家級教學(xué)成果獎分析實驗、實踐教2014年國家教學(xué)成果獎申報參評項目（946項）（實驗實踐教學(xué)項目83項 8.8%）按學(xué)科分類序號科目數(shù)量1經(jīng)濟學(xué)1 2歷史學(xué)13農(nóng) 學(xué)2 4藝術(shù)學(xué)35法 學(xué)36教育學(xué)3序號科目數(shù)量7文 學(xué)38管理學(xué)59醫(yī) 學(xué)811理 學(xué)13（15.6%）12工 學(xué)28（33.7%）13其 他13合計83實驗教學(xué)國家級教學(xué)成果獎分析 從最新統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，東、中、西部地區(qū)不同大學(xué)實驗教學(xué)資源擁有量差距明顯 僅以儀器設(shè)備為例，大學(xué)儀器設(shè)備主要分布在北京、江蘇、山東、上海等沿海經(jīng)濟發(fā)達省

13、市。 東部地區(qū)大學(xué)的儀器設(shè)備值占全國大學(xué)的52.74%,超過中、西部地區(qū)大學(xué)儀器設(shè)備值之和，且增長率高于中、西部地區(qū)大學(xué)。東部地區(qū)大學(xué)生均儀器設(shè)備值是中、西部地區(qū)大學(xué)的1.6倍2.生均實驗教學(xué)儀器設(shè)備情況 實驗教學(xué)資源的嚴重不均衡?！?85工程”、“211工程”高校和一般高校生均儀器設(shè)備值之比約為3.6：1.8：1，充分說明了這個問題對實驗教學(xué)的重視不斷增強 不斷學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗做法 積極嘗試和實施新舉措高校都意識到實驗教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)擺在同等重要的地位；在加強實驗室建設(shè)，增加經(jīng)費投入，健全人事考核評價制度，強化師資隊伍建設(shè)的同時，對實驗內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進行改革與嘗試逐步改變以驗證性

14、為主的模式，正在由驗證性向開放式、研究性轉(zhuǎn)變；創(chuàng)立了一系列符合辦學(xué)實際、有利于拔尖創(chuàng)新人才成長的新模式。許多項目還榮獲國家級教學(xué)成果獎，以成果獎反哺人才培養(yǎng)，形成良性互動高校通過選派干部培訓(xùn)、教師進修、學(xué)術(shù)論壇、涉外合作項目等形式，不斷學(xué)習(xí)掌握國外高校的實驗教學(xué)上的好的經(jīng)驗與做法美國中國理念注重教育觀念的更新，教師主要是提出問題、啟發(fā)思路和引導(dǎo)爭論；追求新穎、現(xiàn)代、有特色；“授人以魚不如授人以漁”基于采用“三基”教學(xué)理念，即基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能；追求完整、系統(tǒng)、規(guī)范化；認為實驗也就是“依樣畫葫蘆”3.中美高校實驗教學(xué)比較中美高校物理實驗教學(xué)比較美國中國內(nèi)容新（反映學(xué)科前沿、教材為自編講

15、義或者由教師從市場上選擇推薦給學(xué)生）；深（知識層次，實驗有一定難度，需要查閱大量資料）；特（結(jié)合自身特色和優(yōu)勢）；多（實驗題目多、選題廣，基本上涵蓋了物理學(xué)的每一個領(lǐng)域）有固定教材（規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材等）；傳統(tǒng)、經(jīng)典的實驗內(nèi)容多，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新實驗項目少；規(guī)定了內(nèi)容、儀器和實驗方法，甚至要達到的實驗結(jié)論中美高校物理實驗教學(xué)比較在內(nèi)容上：麻省理工學(xué)院的高級實驗課程中的實驗項目，一個實驗學(xué)生要做 23 周，每周 6 小時。對于一些較復(fù)雜的實驗，實驗報告要求也很嚴格。斯坦福大學(xué)三年級學(xué)生做的光學(xué)實驗，要求學(xué)生按發(fā)表論文的格式寫實驗報告中美高校物理實驗教學(xué)比較美國中國方法理論教學(xué)與實

16、驗教學(xué)一般都是整合在大學(xué)物理課程之中；對計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用程度高；多采用探究式教學(xué)和工作室物理實驗教學(xué)；分組實驗，時間可以自己掌握教學(xué)和實驗各自有各自的教學(xué)計劃，二者不一致；計算機普及率不高，設(shè)備自動化程度低； 學(xué)生多按照既定步驟和要求完成操作；一次性實驗任務(wù)較多，多以班為單位在方法上：如麻省理工學(xué)院的普通物理學(xué)課程中，完全是在實驗室里完成的，按照學(xué)生每組 7 人進行分組，以學(xué)生自學(xué)為主，教師講解理論與指導(dǎo)實驗同步進行中美高校物理實驗教學(xué)比較美國中國評價一般按課程總評成績 100%=期末考試成績 30%-40%+平時測驗成績20%-30%+課后作業(yè)成績20%+實驗成績10%+考勤、課堂表現(xiàn)

17、成績10%-20%來評價一般按課程總評成績100%=平時成績60%+ 期末成績40%來評價在評價上：如麻省理工學(xué)院，是按 “課程總評成績（100%）=四次單獨口頭考察（40%）+期末公開口頭表達（10%）+實驗記錄（15%）+預(yù)備問題分析（10%）+考勤及表現(xiàn)（10%）+四頁書面總結(jié)（15%）”的方式來評價，其中“四次單獨口頭考察”占的比重最大，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生做報告的能力中美高校物理實驗教學(xué)比較實驗教學(xué)隊伍考核評價機制及實驗室管理機制需進一步完善實驗教學(xué)隊伍人員年齡老化，優(yōu)秀的實驗師資嚴重匱乏需要進一步改善實驗教學(xué)條件，加大投入力度；科學(xué)制定實驗條件建設(shè)規(guī)劃，力求設(shè)備共享，充分發(fā)揮作用1

18、32隊伍建設(shè)急需加強，體制機制有待完善4.需要突破的主要問題實驗教學(xué)的體系內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)未能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念重理論、輕實驗的思想根深蒂固實驗課程往往被視為次要課程和理論課程的附屬品132實驗教學(xué)理念有待更新對科學(xué)思維和方法的訓(xùn)練不足，學(xué)生鮮有自主的探索和思考實驗內(nèi)容較少向生產(chǎn)和工程應(yīng)用延伸，學(xué)生走向社會時，缺乏靈活運用所學(xué)知識處理社會問題的能力演示性、驗證性實驗內(nèi)容過多，而綜合性、設(shè)計性實驗偏少; 簡單重復(fù)性實驗內(nèi)容過多，反映學(xué)科新知識、新成果的內(nèi)容少，與當(dāng)今迅速發(fā)展的學(xué)科前沿新理論、新技術(shù)脫節(jié)實驗教學(xué)內(nèi)容有待完善132實驗教材鮮有實驗思想、設(shè)計思路、實驗背景等教育內(nèi)容過于強調(diào)結(jié)果

19、而忽略了實驗思想設(shè)計性實驗只給出固定的設(shè)計模式，沒有真正激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計的積極性模式和評價體系有待改進以教師傳授知識和技能為主，內(nèi)容和進度基本上依附于課堂教學(xué)1324近十年來，高校實驗教學(xué)發(fā)生了深刻變化，實驗項目類型明顯增加。對部分省市的調(diào)查資料統(tǒng)計，目前我國高校實驗項目就有 13 類之多，如右表實驗項目之所以出現(xiàn)如此眾多的類型主要由于我國東西部差距大，高等教育機構(gòu)多，人們對實驗項目內(nèi)涵的理解上的差異所致。這也在一定程度上說明，一個時期以來我國高校實驗教學(xué)的研究和改革實踐還是相當(dāng)活躍的三、實驗教學(xué)分類與目標(biāo)設(shè)定第一類驗證性實驗第二類演示性實驗第三類感知性實驗第四類虛擬性試驗第五類創(chuàng)新性實驗第六

20、類自主性實驗第七類工程性試驗第八類提高性實驗第九類綜合性實驗第十類實踐性實驗第十一類設(shè)計性實驗第十二類研究性實驗第十三類個性化實驗實驗教學(xué)的分類為了使實驗教學(xué)更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，更加貼近教學(xué)實際，也更加方便指導(dǎo)、交流和管理，從學(xué)生的認知規(guī)律與思維活動特點出發(fā)，有學(xué)者提出將教學(xué)實驗項目歸為以下三種類型，五個層次。如下表所示基本類型認知任務(wù)學(xué)生思維活動基礎(chǔ)規(guī)范型實驗1層次：了解記憶事實、術(shù)語、概念、基本實驗方法2層次：理解利用實驗技術(shù)方法/認識概念和原理綜合設(shè)計型實驗3層次：應(yīng)用利用概念和原理/解決問題4層次：綜合應(yīng)用多課程知識和技術(shù)/解決問題研究探索型實驗5層次：研究應(yīng)用所學(xué)知識探索/產(chǎn)生新

21、知識 德國教育家A拉伊認為：“只有當(dāng)一項實驗的主要目的是解決教學(xué)、教育問題時，這項實驗才是教育學(xué)的實驗實驗教學(xué)資源應(yīng)有實際的教育目標(biāo)，帶有教育的特征，有其特有的規(guī)范。所以，這決定了不能簡單地以自然科學(xué)實驗來代替教學(xué)實驗?！睂嶒灲虒W(xué)的目標(biāo)設(shè)定自上世紀(jì)90年代以來，人們在實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進行了大量研究和有益探索，但現(xiàn)有研究忽視了實驗教學(xué)目標(biāo)。這是導(dǎo)致實驗教學(xué)效果與開展實驗教學(xué)改革的預(yù)期存在很大落差的主要原因教學(xué)目標(biāo)是實驗教學(xué)的出發(fā)點，合適的實驗教學(xué)目標(biāo)支配著實驗教學(xué)的全過程 關(guān)于實驗教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，西方學(xué)者們在上世紀(jì)七八十年代進行了認真探討.其中以克洛普弗的研究最為

22、典型。1971年，克洛普弗提出理工科大學(xué)實驗教學(xué)要把重點放在以下五個方面：（1）知識和理解能力；（2）訓(xùn)練動手能力；（3）實踐科學(xué)的探索過程；（4）了解科學(xué)家的工作方法；（5）培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度。顯然，這些目標(biāo)在今天仍然是廣大高等教育工作者所追求的科學(xué)態(tài)度實驗?zāi)芰Γㄗ罡镜哪繕?biāo)）實驗方法（應(yīng)有的起點）實驗動手能力自己根據(jù)已經(jīng)提出的問題和任務(wù)去設(shè)計和完成一個實驗的能力自己提出問題，自己去實驗以獲得新知的能力掌握方法規(guī)范選擇實驗方法評價實驗方法學(xué)會實驗方法的目標(biāo)、實驗?zāi)芰Φ哪繕?biāo)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，我們可以把現(xiàn)代大學(xué)本科實驗教學(xué)目標(biāo)分為實驗方法、科學(xué)態(tài)度、實驗?zāi)芰θ齻€維度 本科實驗教學(xué)目

23、標(biāo)的層次是通過不同類型的實驗來實現(xiàn)的以金屬塊密度實驗為例：基礎(chǔ)型實驗：如果給學(xué)生完成的操作程序并要求他們嚴格遵循，根據(jù)確定的值計算出其密度。它可以訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地操作，培養(yǎng)其操作技能設(shè)計型實驗：如果要求學(xué)生用不同的測量方法得出結(jié)果，或者向?qū)W生提供幾種測量體積的方法，讓他們比較不同的測量方法得出的種種結(jié)果。它可以讓學(xué)生在同一個實驗項目下設(shè)計不同的實驗方案，由學(xué)生實施自己的方案，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，發(fā)揮其主觀能動性探究型實驗：如果在鋁塊外面涂上一層漆，使其原色被掩蓋，然后問學(xué)生怎樣進行測量才能確定材料的物理屬性。這樣更能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，增強他們的好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，提

24、升實驗?zāi)芰λ?、對開放式、研究性實驗教學(xué)的認識 有學(xué)者提出，隨著我國高校實驗教學(xué)地位發(fā)生的較大變化，可以歸納為以下3個轉(zhuǎn)變：依附性到相對獨立性 這是從實驗課與理論課的關(guān)系而言，有必要改變實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的觀念被動性到相對主動性 這是從實驗所起的作用而言，顯然實驗教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)合更為緊密單一性到相對多樣性 這是從實驗的模式而言，從原來的演示、驗證模式拓展為基礎(chǔ)規(guī)范型、綜合設(shè)計型、研究探索型等多種模式 因此，當(dāng)前，各高校特別關(guān)注并積極探索開展開放式、研究性的實驗教學(xué)所謂“開放性”實驗教學(xué)主要是指整個教學(xué)體系的開放，它不僅體現(xiàn)在課內(nèi)開放、課外開放

25、、時間開放、地點開放、實驗元器件開放，還涉及理念的開放、內(nèi)容的開放、方法的開放、評價的開放、管理的開放等等，是不同教育理論的兼容并包。（億方、藍金輝，近10年國內(nèi)外大學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r探討，北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2014.3 ）開放性研究性“研究性”實驗項目多由實驗室提供。對于本科生而言，他們參與研究性實驗重在研究過程，通過研究、思考達到思維能力、動手能力及科研能力的強化訓(xùn)練，在研究過程中獲得知識的鞏固與更新。在研究性實驗教學(xué)中，我們不要求學(xué)生必須實驗成功，只要他們通過實驗，學(xué)會思考有所收獲，奠定他們將來繼續(xù)研究或工作的基礎(chǔ)。（陸國棟，實驗教學(xué)改革的思考與實驗分類研究，中國大學(xué)教學(xué)

26、，2010.9）“探究性”實驗教學(xué)在“研究性”實驗教學(xué)基礎(chǔ)上延伸出來的一種新的模式。它是由學(xué)生自己提出一個要探究的問題，這類實驗的活動幾乎全部都由學(xué)生完成。由于要獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，會促使學(xué)生用高度的責(zé)任心和熱情，以及認真和實事求是的科學(xué)態(tài)度來解決問題，其科學(xué)素養(yǎng)可以全面地得到鍛煉和提高。（趙建華，高校實驗教學(xué)目標(biāo)的探析，高教探索,2012.4）探究性同學(xué)們選擇一些與日常生活相關(guān)的小課題，如地溝油檢測、塑化劑檢測等等，在實驗老師的指導(dǎo)下，自己查文獻、制定方案、解決問題生活相關(guān)小課題01最前沿學(xué)術(shù)問題開放式、自主設(shè)計將諾貝爾獎工作、本學(xué)科最新進展、本校代表性工作等及時轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容。結(jié)合諾

27、貝爾物理獎，開設(shè)了氧化型石墨烯材料的制備實驗例如在“儀器分析實驗”教學(xué)中，1/3課時用于設(shè)計性實驗，學(xué)生自行組合、自由選題，通過查閱文獻、取樣、樣品前處理、選擇分析儀器，完成實驗項目0203中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)：吸引本科生早日走進實驗室國內(nèi)高校案例 提出申請 導(dǎo)師指導(dǎo) 融入課題 總結(jié)報告 舉行答辯在中國科大化學(xué)院，只要學(xué)生提出來都能進實驗室，參與老師的課題，或者自己獨立做，學(xué)院想方設(shè)法滿足他們的科研實踐需求中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)：吸引本科生早日走進實驗室國內(nèi)高校案例該課程涵蓋理、工、文、醫(yī)等領(lǐng)域，主講教師中既有院士、國家級教學(xué)名師和高水平教授，也有實踐經(jīng)驗豐富的工程師。全校共有32個院系的80多個實驗室

28、參與開課，100多位教師傾情參與。學(xué)生每學(xué)期可以從所有單元中自主選擇8個不同院系的教學(xué)單元，計1學(xué)分；各學(xué)期可續(xù)選探究課，最多可計4學(xué)分，跨學(xué)科觀摩32個項目2003年的新生研討課逐步演化為2007年的實驗室科研探究課課程構(gòu)成清華大學(xué)：實驗室科研探究課培養(yǎng)學(xué)生思維國內(nèi)高校案例在全校范圍內(nèi)，以實驗室為依托，篩選一批典型科研成果，組織學(xué)生輪流到相關(guān)教學(xué)單元實驗室，由高水平教師進行現(xiàn)場教學(xué)，以科普語言和各種直觀形式，如實驗現(xiàn)場、圖板、音像資料、報告文檔、啟發(fā)式提問等，全方位展示科研過程。所有教學(xué)單元均在實驗室現(xiàn)場進行，所講授的內(nèi)容均有活生生的具體事物作為旁證，學(xué)生還可以親自動手實踐操作具體做法清華大

29、學(xué)：實驗室科研探究課培養(yǎng)學(xué)生思維國內(nèi)高校案例 英語系三年級學(xué)生黃學(xué)永從小喜愛電子，卻陰差陽錯地走進了文科的大門。學(xué)校開設(shè)實驗室科研探究課后，黃學(xué)永選修了其中的8個教學(xué)單元。他考慮的是盡可能涵蓋汽車、電子、計算機、機械等主流學(xué)科，因為它們之間具有很強的聯(lián)系，比較容易在大腦中形成知識鏈，構(gòu)架知識系統(tǒng)清華大學(xué)：實驗室科研探究課培養(yǎng)學(xué)生思維國內(nèi)高校案例用實驗倒逼課程用學(xué)生倒逼老師用第二課堂倒逼第一課堂每年600萬元分到各院系，由院系自主支配。物理系有30位教授，按傳統(tǒng)的做法，教授只上班級的課，不管實驗的課，但這個做法近年被打破了。全系30位教授的照片、研究平臺和方向的介紹都詳細地放在網(wǎng)上。學(xué)生就可以通過這個網(wǎng)頁和教授聯(lián)系，尋找自己的“加餐”。每名學(xué)生要完成一項探究性實驗，課題可以找系里30位教授商量，實驗可以進入教授本人的實驗室去做 2013年，有7篇以浙江大學(xué)物理系本科生為第一作者的論文發(fā)表在國際頂尖學(xué)術(shù)刊物上。探究性實驗平臺的建立，一方面讓學(xué)生走進了教授的實驗室;另一方面，教授們也通過這一機制更早更多地接觸到具有創(chuàng)新潛質(zhì)的“好苗子”浙江大學(xué)：本科生實驗課從“驗證