河南焦作修武縣小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》編制考試模擬測(cè)試題

1、第 頁 河南焦作修武縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)編制考試模擬測(cè)試題一、單選題1“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了（ ）。A.循序漸進(jìn)原則 B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則 D.鞏固性原則 答案：B解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)的原則。 2教育心理學(xué)初創(chuàng)始時(shí)期的時(shí)間大致為（ ）。A.19世紀(jì)20年代以前 B.19世紀(jì)80年代C.20世紀(jì)2O年代以前 D.20世紀(jì)80年代 答案：C解析：教育心理學(xué)初創(chuàng)始時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后o 3耶克斯一多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)

2、來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（ ） A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系 答案：C4柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是（ ） A.尋求認(rèn)可取向階段B.遵守法規(guī)取向階段C.社會(huì)契約取向階段D.普遍倫理取向階段 答案：D解析：這一階段的人根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。 5師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，（）。 A.是同時(shí)的B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D.說不清楚 答案：C解析：早期的教師是由一些名儒和官吏出任，隨著教

3、師職業(yè)的發(fā)展，才出現(xiàn)了專門培養(yǎng)教師的師范學(xué)校。 6衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)是（）。 A.教師隊(duì)伍B.學(xué)校管理C.辦學(xué)條件D.學(xué)生發(fā)展 答案：D7下面表現(xiàn)說明羅森塔爾效應(yīng)的是（ ）。 A.老師讓背書，學(xué)生們認(rèn)真地背書B.老師對(duì)學(xué)生說：“你很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高。”結(jié)果這個(gè)學(xué)生成績(jī)提高了C.學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師批評(píng)了他D.老師穿得很漂亮，結(jié)果學(xué)生們?cè)谡n堂上積極地配合老師 答案：B解析：人們把像這種由他人（特別是像老師和家長(zhǎng)這樣的“權(quán)威他人”）的期望和熱愛，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。 8德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）

4、上。 A.德育內(nèi)容B.德育規(guī)律C.德育原則D.德育方法 答案：A解析：德育目標(biāo)是德育的總體規(guī)格要求，具體的德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的細(xì)化。 9吹拉彈唱屬于（ ）技能。A.認(rèn)知 B.心智 C.操作 D.評(píng)價(jià) 答案：C解析：操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動(dòng)方式。 10埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷順序不變的( )。A.5個(gè)階段B.6個(gè)階段C.7個(gè)階段D.8個(gè)階段 答案：D二、判斷題11心理健康是絕對(duì)的。（ ） 答案：錯(cuò)解析：心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。 12義務(wù)教育是為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源的教育。（ ） 答案：錯(cuò)解析：義務(wù)教育，是根據(jù)法律規(guī)定，適齡

5、兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育并不是為了向高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源。 13國(guó)家課程通常以選修課的形式出現(xiàn)。 （ ） 答案：錯(cuò)解析：國(guó)家課程屬一級(jí)課程，一般是以必修課的形式出現(xiàn)。 14大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布。( )答案：對(duì)15文化與教育之間的關(guān)系是文化決定教育。( ) 答案：錯(cuò)三、填空題16成敗歸因理論中，歸因的三個(gè)維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與_。 答案：可控性歸因|17英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做_,是記憶術(shù)的一種。 答案：關(guān)鍵詞法|18班杜拉的動(dòng)機(jī)理論把強(qiáng)化分為_、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 答案：直接

6、強(qiáng)化|19( )用不同形式的直觀材料或事例說明事物的木質(zhì)屬性，即變換同類事物的非木質(zhì)特征，以便突出木質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為。答案：解析：變式 20奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成.即( )的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。 答案：解析：認(rèn)知 21教學(xué)時(shí)先對(duì)有關(guān)的概念下定義,或陳述有關(guān)的公式和原理，然后列舉例證或讓學(xué)生舉例來加以說明的教學(xué)方法是_教學(xué)法。 答案：解析：演繹 22班主任了解和研究學(xué)生一是要了解和研究學(xué)生個(gè)體二是要了解和研究學(xué)_。 答案：解析：集體 2320世紀(jì)60年代，法國(guó)教育家 提出了終身教育的理論。 答案：保羅朗格朗解析：保羅?朗格朗 24教育學(xué)是研 究

7、 、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。 答案：教育現(xiàn)象,25教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色 的_ 化。 答案：多樣,四、問答題26簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段兒童的思維特征。 解析：具體運(yùn)算階段的兒童思維特征主要包括:(1) 多維思維。(2) 思維的可逆性。(3)去自我中心(4)具體邏輯推理27簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的途徑。 解析：(1) 開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開 設(shè)心理輸導(dǎo)活動(dòng)課。(3) 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輸導(dǎo)或咨詢和小組輔導(dǎo)。五、解答題28主題班會(huì) 解析：主題班會(huì)是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組

8、織進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng)。 29鞏固性原則 解析：鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢同地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。 30學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 解析：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 31課程計(jì)劃對(duì)學(xué)校有何指導(dǎo)意義? 解析：課程計(jì)劃是學(xué)校組織教學(xué)工作，確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動(dòng)的依據(jù)。學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開設(shè)計(jì)劃中設(shè)置的學(xué)科，保證各門學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)；以教學(xué)為主全

9、 面安排各項(xiàng)活動(dòng),使學(xué)校保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué)生在德、智、體多方面得到全面發(fā)展。 32小林以優(yōu)異的成績(jī)大學(xué)畢業(yè)后到某市郊區(qū)一所小學(xué)任教。校長(zhǎng)根據(jù)她來校后的工 作表現(xiàn)，在她來校后的第二個(gè)學(xué)期就讓她擔(dān)任了班主任。由于小林來自城市，她總覺 得家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生比較土氣，沒有見識(shí)，和他們?cè)谝黄饡r(shí)總感到不自在，同時(shí) 她在選配班干部、安排座位、做操排隊(duì)、上課提問等許多事情上都對(duì)這些學(xué)生另眼看 待。領(lǐng)導(dǎo)知道此事后曾善意地批評(píng)過她，可她仍不以為然。 試從教師職業(yè)道德的角度對(duì)小林的做法進(jìn)行分析。 解析：1.教師職業(yè)道德是指社會(huì)對(duì)教師提出的一種特殊的道德要求。2.根據(jù)教師職業(yè)道德的要求,小林的做法是不對(duì)的。教師職業(yè)道德主要包括以下幾個(gè)方面:熱愛教 育工作,熱愛學(xué)生，提高自身的道德修養(yǎng)。熱愛學(xué)生是教師應(yīng)盡的