信息技術(shù)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、PAGE PAGE 10信息技術(shù)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。小學(xué)五年級學(xué)生的思維處在從朦朧到成熟的轉(zhuǎn)型期，教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。 一、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 “興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機，但不

2、是每個學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的優(yōu)勢，能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 數(shù)學(xué)是人類生活的工具，構(gòu)建生活課堂解決了數(shù)學(xué)價值的取向問題，為數(shù)學(xué)課堂增添了活力。具體做法為：1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望。2、激活生活經(jīng)驗，促進有效學(xué)習(xí)。3

3、、設(shè)計生活習(xí)題，體驗數(shù)學(xué)價值。4、走進生活課堂，提高運用能力。瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，構(gòu)建生活課堂，逐步把數(shù)學(xué)知識生活化、生活常識數(shù)學(xué)化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。 數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認(rèn)識不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點中去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學(xué)發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。構(gòu)建生活課堂正好解決了數(shù)學(xué)價值的取向問題，為數(shù)學(xué)課堂增添了活力。 二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知

4、欲望。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯弗賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，很大程度上取決于他對學(xué)習(xí)材料的感受和興趣。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于捕捉數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的銜接點，創(chuàng)設(shè)生活情景，為學(xué)生提供足夠的資源、空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，理解和感受數(shù)學(xué)知識，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 三、激活生活經(jīng)驗，促進有效學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)

5、當(dāng)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。來自于身邊熟悉的生活情境，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也保證了學(xué)生對探究內(nèi)容的理解程度，為進一步建構(gòu)知識奠定了較好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，尋找每個數(shù)學(xué)知識的生活原形，設(shè)計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓這些經(jīng)驗成為溝通實際問題和數(shù)學(xué)含義的橋梁和思維杠桿的作用。 四、設(shè)計生活習(xí)題，體驗數(shù)學(xué)價值。 新課程特別強調(diào)學(xué)生主動地運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，提倡學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，不僅給學(xué)生提供一個運用新知充分發(fā)

6、散思維的空間，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索能力，做到學(xué)以致用。選擇和設(shè)計富有現(xiàn)實意義的、來源于生活的、具有一定數(shù)學(xué)價值和探索性的習(xí)題，讓數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得更加有趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的道理，真正體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。 五、走進生活課堂，提高運用能力。當(dāng)前數(shù)學(xué)教育家提倡一個重要觀點做數(shù)學(xué)。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的經(jīng)驗、理解和反思的過程，認(rèn)為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。正如荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳。”因此，我們還必須鼓勵學(xué)生 走進生活課堂，在生活實踐中“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)，

7、“做”中感悟，“做”中理解，“做”中提高?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，構(gòu)建生活課堂，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活實際的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)價值，逐步把數(shù)學(xué)知識生活化、生活常識數(shù)學(xué)化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綠樹常青，課堂教學(xué)探索中一些初步的感想 【關(guān)鍵詞】和諧 情感 個性 快樂我校每學(xué)期都舉行教學(xué)開放日，讓家長們能對老師的教學(xué)情況有更好的了解，在本學(xué)期的教學(xué)開放日中，我聽到了一位家長這樣說：現(xiàn)在的課堂真豐富多彩，課改是一個實驗的過程，但它影響著孩子的一生。聽了這樣的話我腦子里出現(xiàn)了好多的疑問，也

8、深感教師在課改中的責(zé)任重大，課改的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，那課改中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命源泉到底在哪里呢？頓時我腦子里涌現(xiàn)了以下幾個課堂教學(xué)的片斷：片斷一：教師的表演舞臺我聽過一節(jié)公開課，整一節(jié)課看起來非常熱鬧，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了學(xué)生唱歌、跳舞，分組做游戲還有教師設(shè)計了很多有獎的環(huán)節(jié)，學(xué)生玩得非常開心，當(dāng)下課時學(xué)生已經(jīng)忘記了這一節(jié)課到底學(xué)了什么，原因是教師在設(shè)計這么多好看的環(huán)節(jié)中，把本一節(jié)課的重點、難點給遺忘了。片斷二：只照顧你的優(yōu)生一些公開課和一些常規(guī)課，我們會經(jīng)?？吹秸n堂上的獨角秀，教師所提的問題和練習(xí)都是這幾個成績好的學(xué)生來完成，給我們的感覺教師的整一個節(jié)的

9、教學(xué)對象就是這幾個學(xué)生。片斷三：合作學(xué)習(xí)形式化這是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布在小組內(nèi)交流討論，結(jié)果整個教室非常熱鬧。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人在說其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)生把此時作為玩耍的最好時機幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，我的看法是這樣的、我的意見是、我是這樣想的 片斷四：活得沒有了尺度這是一節(jié)公開課，教師的基本功扎實，語言表達(dá)有很大的感染力，把學(xué)生的情緒都能調(diào)動起來，課堂氣氛很活躍，這對學(xué)習(xí)有積極作用，可是到后半部分的教學(xué)教師設(shè)計了幾個好玩的環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒更高漲，教師沒能控制好，造成該講的未講清楚，該

10、聽的未聽明白。片斷五：表揚頻繁而失效這是一節(jié)比賽課。課堂上，教師一開始就提問學(xué)生，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：你真棒！表揚他！其余學(xué)生馬上啪、啪、啪地鼓起掌來。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的榮譽，整節(jié)課中學(xué)生的掌聲不斷，教師對學(xué)生的表揚頻繁且單調(diào)。片斷六：教學(xué)工具成束縛這是一節(jié)公開課。教師用多媒體課件來演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象真實。教師也講得很精彩，可是在操作多媒體課件時出現(xiàn)了失誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，教師非?；艔垼瑢W(xué)生乘機就在下面說話開小會，教師弄了幾分鐘還是沒有搞好，專職電腦老師及時趕到，擺弄著鼠標(biāo)。不一會兒，一切又恢復(fù)了正常，時間已過了7分

11、鐘，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。以上的教學(xué)片斷值得我們教師深思，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學(xué)生順利成長與發(fā)展的空間，要求教師的教學(xué)成為以學(xué)生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光課堂，最終讓課堂成為師生生命的綠洲，下面我談?wù)勗谡n堂教學(xué)探索中一些初步的感想。一、和諧課堂，和諧發(fā)展1、尊重實際，回歸常態(tài)。我們的不少教師，為了展示自身價值和對功利性的追求，不少優(yōu)質(zhì)課，比賽課等遠(yuǎn)離了我們的教學(xué)常態(tài)，把精力放在做課和演課上，過分關(guān)注形式上的花俏，按照設(shè)計好的環(huán)節(jié)去表演，這樣壓抑了學(xué)生的自主性，這樣所謂的精彩課堂其實就是教師

12、在做秀。課堂教學(xué)回歸常態(tài)，走進生活，不是不負(fù)責(zé)任的降低教學(xué)質(zhì)量為代價，而是將耗時費力的短暫的教學(xué)精彩轉(zhuǎn)為持久的、經(jīng)常性的精彩。這種精彩，是以育人為目標(biāo)的常態(tài)下的精彩；這種精彩，并非完善無缺，但它令人信服，能使其他教師增強教學(xué)成功的信心，通過努力是能在有限的教學(xué)時間與教學(xué)條件下取得好的教學(xué)效果。例如：在上三年的常用的數(shù)量關(guān)系時，我沒有告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是先提問：（1）你們都喜歡讓爸爸媽媽帶你們?nèi)ヌ旌影儇洶桑∪ジ陕锬?？（買東西）（2）你買完東西付帳的時候，收銀臺阿姨會給你一張什么呢？（小票）我出示他們熟悉的小票。（3）那么小票寫了些什么呢？在學(xué)生積極的回答中說出了有數(shù)量、單價、還有總價。

13、（4）我投影事先設(shè)計好的另一張小票給學(xué)生看，對他們說這張小票有的地方不小心被老師弄臟了，有的地方已經(jīng)是黑的，請同學(xué)們想一想怎么知道黑的地方寫些什么呢？在學(xué)生一系列的提問，提煉出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：單價數(shù)量=總價，總價單價=數(shù)量，總價數(shù)量=單價。由于有了把學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的導(dǎo)入，學(xué)生自然產(chǎn)生興趣也容易接受，我沒有花大量的精力在制作課件設(shè)計創(chuàng)設(shè)購買商品的情境中。我們不應(yīng)該絞盡腦汁去詳盡地設(shè)計教學(xué)過程，將教案寫得像劇本，極富現(xiàn)場感，而是設(shè)想師生如何輕松愉快地投入課堂；我盡可能用簡單的教學(xué)手段，極少的教具就能取得最佳的效果，這才是課堂教學(xué)生命力的來源。2、活而不亂，活躍思維。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，

14、讓課堂活起來。然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。當(dāng)學(xué)生真的動起來后，新的擔(dān)心又產(chǎn)生了-有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成?；钴S的氣氛固然有它的好處，如果離開了認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)、思維，再活躍的課堂有什么意義？教師要善于控制學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，使課堂緊張熱烈，同時也寬松冷靜，使課堂氣氛有張有弛。不能把課改理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生提問時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，待學(xué)生的問題提完后，與學(xué)生一道對問題進行歸類，找出核心問題，以此組織課堂教學(xué)，并解決其他問題。動不應(yīng)

15、當(dāng)是表面的、外在的，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題。這種內(nèi)在的、深層的動，更應(yīng)該引起教師的重視。動靜結(jié)合，收放適度，動得有序，動而不亂，這就要求教師既要放得開，又要收得攏。新課改的新形勢下要營造活而不亂的課堂，必須強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并重視學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)督。3、內(nèi)外結(jié)合，發(fā)展全面。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。把所學(xué)的知識運用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，正如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實際出

16、發(fā)，在數(shù)學(xué)與生活之間架起橋梁。如：我在教完噸的認(rèn)識后，我布置了一道關(guān)于生活中的數(shù)學(xué)問題，請你了解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認(rèn)為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以采用哪些節(jié)水方法？第二天，學(xué)生對于這道貼近生活又能和家長一起討論的練習(xí)題，他們回答起來是那么的激烈，都說了各種節(jié)約用水的好辦法，對于他們的說法我表示了肯定，并利用這樣機會對學(xué)生進行思想教育，聯(lián)系科學(xué)知識，讓學(xué)生知道我國水資源是多么的缺乏，我們從小就必須養(yǎng)成保護好水資源，不要浪費水的好習(xí)慣。像這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生思想上有了認(rèn)識同時也促進了家長和學(xué)生心靈的溝通。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，是

17、促使學(xué)生主動發(fā)展的必要條件。在這種氛圍中，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動地參與學(xué)習(xí)使自己得到充分的發(fā)展。二 、個性發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是學(xué)習(xí)的主人。教師的教學(xué)對象是全體學(xué)生，只有調(diào)動全體學(xué)生自主參與整個教學(xué)過程，才能使他們多種能力得到培養(yǎng)，特長得到充分展現(xiàn)。我們有理由相信：只要給學(xué)生機會，我們能看到他們精彩的一面。1.承認(rèn)差異，體驗成功。在以往的教學(xué)中，我們都用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而忽略了學(xué)生因各種原因造成的知識水平、能力發(fā)展等方面的個體差異，站在學(xué)科本位的位置上，對學(xué)生做出片面的評價，極大的傷害了學(xué)生的自尊心和感情。新課程在教學(xué)目標(biāo)的制定上，就充分承認(rèn)學(xué)生的程

18、度差異，為不同的學(xué)生制定了不同的發(fā)展目標(biāo)，讓所有的學(xué)生在課堂上獲得不同的發(fā)展，同時讓每個學(xué)生體驗到成功的快樂。因此，我們承認(rèn)學(xué)生的程度差異，就會讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的位置，就會以同樣的心態(tài)對待不同的學(xué)生，給每個學(xué)生以稱贊和鼓勵。而在教師的稱贊和鼓勵聲中，每個學(xué)生都會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗。2、合作交流，創(chuàng)造活力。學(xué)生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解。小組合作學(xué)習(xí)是個很好的形式，但我們不能把它當(dāng)作課堂教學(xué)的一種形式，教師一定要利用好這一個學(xué)習(xí)方式，一個問題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的

19、商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時，學(xué)生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。三、情感課堂，快樂數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中，只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。如果教師在課堂上居高臨下，動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生，必然造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生既不敢參與

20、課堂教學(xué)，也不愿意參與課堂教學(xué)。如果教師就像朋友，給學(xué)生心理上的支持，師生間有了真情實感的交流，那種生機勃勃的學(xué)習(xí)氛圍就會悄然形成。1、情感溝通，教書育人。在每一節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的困難與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，展現(xiàn)一個熱情、真誠的我，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。努力深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把教學(xué)內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿熱情的我，陪伴學(xué)生度過每一段愉快的歲月！例如：因工作

21、的需要我去了東莞學(xué)習(xí)一個星期，在學(xué)習(xí)期間我接到兩個學(xué)生的電話問好，回到學(xué)校上第一節(jié)課時我抓住這個事例對學(xué)生進行思想教育，對我的學(xué)生說：離開這么長的時間，你們應(yīng)該想老師吧！那如何讓老師感受到你們想念之心呢？我們班就有兩名同學(xué)在我學(xué)習(xí)的期間給我打了電話問好，老師很喜歡他們的表達(dá)方式。同學(xué)們將來我們長大了，可能因為讀書我們暫時離開父母的身邊，那我們就可以通過電話來表達(dá)對親人思念之情。從學(xué)生的眼神中我一下子感受到他們明白了做人的一些道理。2、正確評價，感受喜悅。新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到嗨、嗨、嗨、你真棒！的贊揚，經(jīng)常能聽到啪、啪、啪的表揚的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能

22、貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，對于學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！四、與時俱進，完善自我。1、快樂課堂，輕松學(xué)習(xí)給學(xué)生提供一個快樂的數(shù)學(xué)課堂，也不是要求我們的老師要設(shè)計好多好玩的游戲來滿足學(xué)生，而是利用自身的魅力，用語言和言行來感染學(xué)生，在愉快、輕

23、松的氛圍中來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動和積極性，更能夠調(diào)動起學(xué)習(xí)的激情。例如：我國的足球發(fā)展都是值得我們關(guān)心的，每一個中國人都很希望中國的足球走進世界，沖出亞洲。球員們在人們高期望、教練的高要求下，隊員們都在壓抑和緊張中比賽，結(jié)果都是在失敗中而告終無緣于世界杯的大舞臺，在2002年我國請來了米盧教練，他提倡快樂足球，給隊員們創(chuàng)設(shè)了一個輕松訓(xùn)練的環(huán)境，把足球看作是一種游戲，以玩足球的思想來解開了隊員們的心理壓力，享受其中的快樂。結(jié)果2002年的足球世界杯，米盧滿足了中國人期盼已久的心愿，圓了中國人的一個夢，中國足球踢進世界杯。2、信息整合，恰到好處現(xiàn)在的課，離

24、開了使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設(shè)計的問題一步一步走，教師只是把自己的滿堂灌交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，我們要增進課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時要不斷提高自己對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力。只有這樣，先進教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)！3、生活數(shù)學(xué)，魅力教學(xué)教師的個性化教學(xué)，并非是無源之水的教學(xué)行為，更不是刻意追求所至，它來

25、自于教師情感的個性，思維的個性，行為的個性及至閱歷、學(xué)識、能力等方方面面的整合。例如：我在教三角形的性質(zhì)時，課前我把一張不是很牢固的木椅子帶進了課室，并帶上小木條、鐵釘和鐵錘，開始學(xué)生都用很好奇的眼神看著我，當(dāng)學(xué)生以掌握了三角性具有較強的穩(wěn)定性后，我讓學(xué)生用剛才所學(xué)的知識幫助老師修理好這張椅子，學(xué)生的積極性很高，在小組討論后紛紛說出怎么修理的方案，最后請兩個同學(xué)上講臺演示把椅子修好，在課后我還布置作業(yè)讓學(xué)生修理家里一些壞的木椅子，這樣在實踐的過程中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)生感受到學(xué)了有用的數(shù)學(xué)。如在教學(xué)三角形的認(rèn)識、長方形的認(rèn)識、軸對稱圖形時，我讓學(xué)生用眼睛，先在課室里找一找，在自己的身上找

26、一找，回家時在路上看到的物體找一找，回到家在家里找一找。經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生留心周圍事物、有意識地用數(shù)學(xué)的觀點觀察和認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)化的思想，自覺地把所學(xué)的知識與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來。如年、月、日課后請同學(xué)根據(jù)課上學(xué)到的知識，做一個你需要的年歷。他們所學(xué)的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學(xué)生社會經(jīng)驗的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，不是留于課堂教學(xué)的形式，教師要更新教育理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗對教材進行再創(chuàng)造，選取密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活和生動有趣的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流的空間，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生動起

27、來，讓課堂煥發(fā)生命活力，才能更有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造。順應(yīng)學(xué)生思維教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)【內(nèi)容摘要】順應(yīng)學(xué)生思維教學(xué)是在尊重學(xué)生原生態(tài)思維的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生思維的共性進行教學(xué)的一種方法，在轉(zhuǎn)變師生角色，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，促進師生、生生之間心靈深處的對話與交流、整合課堂資源，激發(fā)學(xué)生思維興趣，發(fā)展思維能力等方面，發(fā)揮著不可估量的作用。本文主要從順應(yīng)學(xué)生思維教學(xué)的前提、順應(yīng)教學(xué)的有效途徑（利用課堂錯誤資源）及提高順應(yīng)教學(xué)的實效性三個方面作了進一步論述?！娟P(guān)鍵詞】順應(yīng) 自主 錯誤資源 個性化學(xué)習(xí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，巳成為新課程改革中的一項重要內(nèi)容。如何將

28、學(xué)生推向自主學(xué)習(xí)的舞臺，讓常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效？一直是一線數(shù)學(xué)教師所追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)中，本人以“順應(yīng)學(xué)生原生態(tài)思維”的方式來展開教學(xué)，于激發(fā)學(xué)生自主、有效、深刻的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。順應(yīng)學(xué)生思維教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，教師在充分了解學(xué)生個性、思維、認(rèn)知方式等特點的情況下，以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境和將學(xué)生原生態(tài)思維充分地展現(xiàn)出來，再根據(jù)學(xué)生思維的共性進行系統(tǒng)教學(xué)的一種方法。在倡導(dǎo)課堂教學(xué)“多探究精練習(xí)”的背景下，如何順應(yīng)學(xué)生思維教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)實效呢？一、激發(fā)問題意識，是順應(yīng)學(xué)生思維教學(xué)的前提從日常課堂教學(xué)來看，常有問題意識的學(xué)生，在課堂中的表現(xiàn)往往

29、積極主動，思維活躍，學(xué)習(xí)更為深刻。沒有問題或一味聽從老師和他人的學(xué)生，學(xué)習(xí)往往較為被動，模仿性學(xué)習(xí)的成份較多，學(xué)習(xí)比較膚淺，不靈活?？梢姡瑢W(xué)習(xí)中學(xué)生有無問題意識，集中反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的高底，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其思維能力的發(fā)展。為了充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可從激發(fā)學(xué)生問題意識開始，讓學(xué)生帶著自己的問題進入課堂，通過學(xué)生的自主探索，合作交流，逐步在課堂中解決問題，學(xué)生將會更加積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的有意注意將會得到進一步的增強，往往能收到良好的教學(xué)效果。1、鼓勵課前預(yù)習(xí)，提出問題預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前湊。鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行初步的感知，使學(xué)生解決一些簡

30、單的問題，同時提出一些疑惑，待上課進行研究性學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這樣反思自問：看到課題時，想想要學(xué)習(xí)什么新知？本課與哪些舊知識有關(guān)？我能回憶哪些舊知識？新知識是如何一步步發(fā)展起來的？例題的解決思路我理解嗎？新舊知識之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？我了解了哪些數(shù)學(xué)思想與方法？預(yù)習(xí)中我存在哪些問題？在課的開始，讓學(xué)生提出自己的疑惑問題，教師結(jié)合自己的思考及課的重難點等因素，將學(xué)生的問題進行有效的篩選與分類。讓學(xué)生明確本堂課所要解決哪些主要問題。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具有針對性?？梢?，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能給學(xué)生一個最大的提問空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與獨立思維的能力，為

31、課堂中順應(yīng)教學(xué)和教師對課堂教學(xué)切入點的有效把握，提供了確實的參照基礎(chǔ)與方向。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟。學(xué)生提出一個有價值的問題，往往能成為促使學(xué)生積極思考的動力。新課伊始，利用學(xué)生巳有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又感興趣的情境來激活學(xué)生的生活體驗，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式來提出問題，思考問題，于為學(xué)生的心理、知識內(nèi)容之間營造了一種不平衡。學(xué)生要解決這種不平衡，就要通過積極參與，積極思考來解決，從而調(diào)動學(xué)生思維的興趣，思維的主動性。因此課堂中教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容生活化或問題化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的“問題場”，方能激發(fā)學(xué)生更為強烈的求知欲望，促使學(xué)生自

32、主進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。3、鼓勵課后質(zhì)疑，提出疑問當(dāng)學(xué)生在學(xué)完新知、解決完某個問題或在單元整理復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出問題?？梢赃@樣引發(fā)學(xué)生自我提問：如本課的重難點是什么？我有哪些不懂的？新舊知識間有什么聯(lián)系與區(qū)別？還有其它的解決方法嗎？哪種方法最優(yōu)化？我能舉一反三嗎？我還想知道什么？今后學(xué)習(xí)中我要注意什么等等。其實，學(xué)生解決問題的過程也是學(xué)生不斷生成新問題的過程。合理地引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、操作中去發(fā)現(xiàn)問題，去質(zhì)疑問難，教學(xué)目標(biāo)將會在學(xué)生的提問與解惑中，得到有效的達(dá)成或深化。同時，原來的舊問題可能成為了學(xué)生學(xué)習(xí)新疑的起點，使學(xué)生帶著不同的問題走出課堂，進一步將

33、學(xué)生探究的欲望延伸到了課外?？梢?，通過解疑、釋疑到最后的生疑過程，學(xué)生的問題意識將會不斷得到增強，有了強烈的問題意識，學(xué)生的積極性就會顯著增強，思維就會越深入，越廣泛，越能嵌入知識的本質(zhì)中去，越能全身心的投入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。綜上所述，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，課堂中自主解決問題，并帶著更多的問題走出課堂，正是數(shù)學(xué)教師所要追求的一種理想目標(biāo)。問題意識是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件，沒有比解決學(xué)生自己提出的問題，更能激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新思維的火花了。因此，教師要成就學(xué)生敢于提問、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)，努力激發(fā)學(xué)生思維的興趣，將激發(fā)學(xué)生的問題意識與培養(yǎng)提問能力堅持不懈的抓下去，使

34、數(shù)學(xué)課堂充滿問題，充滿活力，充滿激情，充滿創(chuàng)新。這才是順應(yīng)學(xué)生思維教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本前提。二、合理利用“錯誤資源”，是順生而教激發(fā)自主的有效途徑自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。這是由于學(xué)生的個性、認(rèn)識水平和非智力等因素的差異性所造成的。學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中出錯，是一件很正常的事情。不同的教師可能擁有不同的“錯誤觀”，將會成就不同的數(shù)學(xué)課堂。有的教師可能會采取“封喉”策略；有的會想盡辦法地直白“告訴”或權(quán)咸性的強調(diào)示范其結(jié)果往往事與愿違。學(xué)生還是不斷的犯錯或犯同樣的錯誤。原因何在？其實，“錯誤”資源是課堂教學(xué)中一筆巨大的財富。教師應(yīng)以開放的心態(tài)

35、，誠心的去接納學(xué)生的“錯誤”，學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生的原本思維，尊重思維的多樣性。合理地利用錯誤資源，從學(xué)生的錯誤中來，到學(xué)生的錯誤中去展開教學(xué)；使學(xué)生在錯中知錯，錯中領(lǐng)悟，以“錯誤”激發(fā)學(xué)生自主解決問題的欲望，培養(yǎng)其思維能力，達(dá)到以錯扶正，以錯促發(fā)展的目的。1、充分展示“錯誤資源”順應(yīng)學(xué)生思維教學(xué)，應(yīng)先給學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生根據(jù)自己巳有的知識經(jīng)驗去嘗試學(xué)習(xí)。有嘗試，就會碰到困難，就會產(chǎn)生知識上的沖突和疑惑。此時，教師深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的各種情況，挖掘出一些具有代表性的錯誤的和正確的資源，借以各種方式，將學(xué)生的思維過程充分地暴露出來。為學(xué)生分析問題，解決問題，對比性的

36、研究性學(xué)習(xí)，鋪好路設(shè)好臺。2、合作探討“錯誤之因”“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！睂τ趯W(xué)生個人學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種各樣的錯誤，學(xué)生本人往往比較難于發(fā)現(xiàn)，許多時候需要靠合作學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)、分析、共同探討解決。此時，教師應(yīng)充分發(fā)揚民主，不急于點評錯誤，給學(xué)生辯駁“錯誤”的機會與空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析產(chǎn)生錯誤的原因，體驗尋求糾正錯誤的過程，進而讓學(xué)生否定自己的錯誤。這樣比教師權(quán)威性的、灌輸性的正面點評，效果要好，學(xué)生從心理上更容易接受，學(xué)生主體性地位才能得以充分地體現(xiàn)出來，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是大有裨益的。以此同時，更能培養(yǎng)學(xué)生敢于向課本、向教師質(zhì)疑的膽量，從而不迷信課本，不盲從教師的權(quán)威。3、合理利用“將錯

37、就錯”錯誤是正確的先導(dǎo)，正確是從錯誤的辯析、篩選中逐步形成的。學(xué)生學(xué)習(xí)中有些問題，采用正面解決效果可能不怎么樣，教師可以采用“將錯就錯”的方式來調(diào)控教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生知道自己的錯誤后，讓學(xué)生順著自己的錯誤進行探索，多給學(xué)生提供探討與對話的交流平臺，將學(xué)生錯誤的思維過程及方法，在全體同學(xué)面前充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生順著錯誤過程去辯析、體驗錯誤是怎樣一步步形成的。在這種順“錯”尋“正”的過程中，學(xué)生對錯誤認(rèn)識的越深刻，正確的認(rèn)識就越清晰；或從反面（反例）來認(rèn)識錯誤，解釋錯誤，以達(dá)到糾錯的目的。順應(yīng)了學(xué)生中的“錯誤”，牽引出學(xué)生的“主動”，學(xué)生對知識才會有深刻的、清醒的認(rèn)識，才會有所創(chuàng)新，有所超越。在利用

38、錯誤資源進行教學(xué)時，我們教師往往會忽視出錯學(xué)生的心理，常常會在不知不覺、無意當(dāng)中，挫傷出錯學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對于學(xué)生自主性發(fā)展是很不利的。根據(jù)教學(xué)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“首次感知新知時，進入大腦的信息可以不受前攝抑制的影響，能在學(xué)生的大腦皮層下留下深刻的印象，但如果首次感知不準(zhǔn)確的信息，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的?！彼?，教學(xué)中盡量讓學(xué)生先反饋正確的，再分析、糾正錯誤的。先讓正確的信息“率先”進入學(xué)生的大腦，能使學(xué)生更加有利的保持長久的、正確的認(rèn)識。同時能呵護出錯學(xué)生的自尊心，減輕“錯誤”學(xué)生的心理壓力，使出錯的學(xué)生在愉悅、樂觀、自信的環(huán)境中準(zhǔn)確、清晰地明確錯誤的原因，促進學(xué)生積極主動

39、的反思與糾錯，提升出錯學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，讓“出錯學(xué)生”自然地、輕松地、主動地去實現(xiàn)“自我糾錯，自我提升”的目的。在整合課堂學(xué)習(xí)資源當(dāng)中，教師應(yīng)清醒的認(rèn)識到：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在不斷地出現(xiàn)錯誤，不斷的糾正錯誤中前進的。教師應(yīng)改變自己的錯誤觀，樹立良好的正確的教學(xué)觀。應(yīng)明白：課堂中的 “正確”，有可能是一種模仿，而學(xué)生在 “錯誤資源”上鑄煉出來的正確認(rèn)識，往往是學(xué)生主動地、深刻地、本質(zhì)地認(rèn)識。因此，合理利用“錯誤資源”，將其變“廢”為“寶”，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要資源，其意義是深刻的，明顯的，更是我們所要倡導(dǎo)的，這才是順應(yīng)學(xué)生思維教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑之一。三、 有效引領(lǐng)與調(diào)控，是順生而教提高課堂實效的根本保證課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一在于教師的有效引領(lǐng)與調(diào)控。教學(xué)中，有的學(xué)生提出的問題太簡單，沒有進一步思考價值；有時冥思苦想提不出問題；有的漫無邊際，所提問題根本與課堂毫無關(guān)系這些都需要教師的引導(dǎo)或調(diào)控。一切順應(yīng)學(xué)生，學(xué)生走到哪里，教師也跟著滑到哪里，看似是生成性的教學(xué)，無疑是無用的教學(xué)行為，提高課堂實效便成了一句空話。同時，教師應(yīng)區(qū)分出學(xué)生中的主流思想，抓住一些有價值的，有意義的思維進行順應(yīng)教學(xué)，以達(dá)到節(jié)省教學(xué)