不同學歷層次護生職業(yè)自我概念比較研究分析

1、不同學歷層次護生職業(yè)自我概念比較研究分析 護理學院 代龍妹 喬悅指導老師 吳明摘要：目的：調查不同學歷層次護生職業(yè)自我概念的認知程度，分析比較影響不同學歷層次護生職業(yè)自我概念的因素；方法：采用問卷調查法，對護理學院在校的237名護理碩士研究生、本科和高職護生進行調查；結果：護生職業(yè)自我概念總分總體上處于中等水平，護生的職業(yè)自我概念形成與樹立與學歷層次、專業(yè)課程學習的難易程度、學習成績評價等因素相關；結論：學校和臨床的護理教師，要注重護生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)護生對護理專業(yè)的積極情感，使護生能熱衷于護理專業(yè)，提升護生的職業(yè)自我概念，提高護生的綜合素質。關鍵詞：護生；護理教育；職業(yè)自我概念Abstr

2、act: Objective To explore the vocational self-concept of nursing students and analyze the influencing factors. Methods Questionnaires were used to investigate 237masters, undergraduate and diploma nursing students of School of Nursing, Fudan University. Results The vocational self-concept of nursing

3、 students is in moderate level. Their vocational self-concept is related to educational level, feeling to nursing profession, Performance Evaluation and so on. Conclusion Teachers of nursing schools and clinical settings should pay attention to students professional thoughts, cultivate their passion

4、 to nursing profession, improve their vocational self-concept . Methods of how to enhance students vocational self-concept are also discussed.Keywords: nursing students; nursing education; vocational self-concept引 言自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對個人存在、身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是有一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構1。職業(yè)自我概念作為自我概

5、念的亞型，是個體對其職業(yè)知識、價值與技能的自我評估2。美國職業(yè)心理學家Super認為職業(yè)自我概念來源于個人對自我及對職業(yè)世界的認識，并在此基礎上形成個人對職業(yè)的態(tài)度、責任、理想、道德及專業(yè)價值觀等3。在國外的一項關于護士職業(yè)自我概念的研究中，研究者提出在職業(yè)自我概念發(fā)展中成功地轉變角色的人具有以下特質：（1）承擔責任的信心；（2）適當長遠規(guī)劃的意識；（3）分享愛、快樂或悲傷的經驗；（4）建立支持系統4。護生職業(yè)自我概念是護生職業(yè)選擇與發(fā)展的核心，關系到護生的專業(yè)理念。 護生職業(yè)自我概念是一個動態(tài)的發(fā)展過程，不同程度上受到護生個體因素和外部環(huán)境的影響。目前國外護理領域對自我概念的研究大多集中在臨

6、床護理方面，多數是以患者為研究對象，幫助患者樹立正向的自我概念和培養(yǎng)健康的行為。雖然已有護理專家開始對臨床護士和護理專業(yè)大學生進行職業(yè)自我概念的調查，但對不同學歷層次（高職、本科、碩士）護生職業(yè)自我概念水平進行調查和比較，并對影響護生職業(yè)自我概念的因素進行分析則少見報道。本研究通過對護理專業(yè)高職、本科、碩士研究生等不同學歷層次護生專業(yè)自我概念的測評，以了解不同學歷層次護生專業(yè)自我概念的特點和對專業(yè)的認知及專業(yè)行為取向。為培養(yǎng)護生積極的專業(yè)情感和提高專業(yè)自我概念提出建設性的意見和方法。1 研究目的1.1調查不同學歷層次護生職業(yè)自我概念的水平和特點。1.2描述各層次護生對專業(yè)的認知及專業(yè)行為取向。

7、1.3分析不同學歷層次護生職業(yè)自我概念的影響因素。1.4探討正確提升護生職業(yè)自我概念的途徑和方法。2 研究意義：2.1通過評價不同學歷層次護理專業(yè)學生（高職、本科、碩士研究生）專業(yè)自我概念的特點，了解護生對專業(yè)的認知及專業(yè)行為取向，以期進行相應改進。2.2.護生職業(yè)自我概念是一個動態(tài)的發(fā)展過程，不同程度上受到護生個體因素和外部環(huán)境的影響。我們試圖通過測評和分析，為高等護理院校正確提升護生的職業(yè)自我概念提出建設性的意見和方法。2.3正性強化職業(yè)自我概念可增進個體的自我和諧，只有自我和諧才能達到社會和諧。因而本課題的研究也是“以人為本”的充分展現，閃爍著人文主義精神之光。2.4通過參加曦源項目，學

8、習規(guī)范的學術研究，認真完成研究論文，拓寬自己的視野，為日后的學術發(fā)展找到更加有益的研究方向。3 研究對象與方法3.1.研究設計：描述性研究。3.2.研究內容：3.2.1調查不同學歷層次護生職業(yè)自我概念的水平和特點。3.2.2描述各層次護生對專業(yè)的認知及專業(yè)行為取向。3.2.3分析影響不同學歷層次護生職業(yè)自我概念的因素。3.2.4探討正確提升護生職業(yè)自我概念的途徑和方法。3.3.研究對象：研究總體：上海市全日制08、09級高職護生，07、08級本科護生，07、08、09級碩士研究生。研究樣本：復旦大學護理學院全日制08、09級高職護生，07、08級本科護生，07、08、09級碩士研究生。樣本入選

9、標準：自愿參加本研究的上述學生者，無精神心理疾病。樣本剔除標準：成人自學大專、本科和專升本的護生；同等學歷申請碩士學位的學生。樣本量的確定：符合入選條件的復旦大學護理學院高職護生200名、本科護生43名、碩士研究生45名。3.4.研究工具：本研究采用1份問卷和2份量表。3.4.1一般資料及相關因素問卷：本調查表由研究者在查閱大量文獻的基礎上自編而成，并請相關專家對調查表進行審閱，予以修改與補充。對20名護生開展預調查以進一步完善自編調查表，再次咨詢專家，最后確定為正式問卷。內容包括個人因素：性別、年級、生源地、受教育程度、性格類型、專業(yè)課程成績、人文課程成績、操作技能成績；家庭因素：家庭結構、

10、父母文化、父母職業(yè)、與父母的關系、父母對自己的評價；學校因素：與同學的關系、護生對自己的評價、與老師的關系、老師對自己的評價等。3.4.2大學生職業(yè)自我概念量表該量表由王衛(wèi)一5等于2005年編制而成。分為9個緯度，53個方面， 9個緯度分別為職業(yè)能力、職業(yè)抱負、職業(yè)準備、職業(yè)決定、職業(yè)現實、職業(yè)評價、職業(yè)設計、職業(yè)適應和職業(yè)興趣。量表采用5級計分法，“1”代表完全不符合；“2”代表稍微有點符合；“3”代表有一些符合；“4”代表比較符合；“5”代表完全符合。經測試9個緯度的分量表與總量表的相關介于0.1900.859之間，達到0.O1的顯著水平，呈現中高度正相關；顯示各分量表與整體概念相當一致。

11、總量表的Cronbach 系數為.9165，除職業(yè)興趣分量表Cronbach 系數為.3756以外，其余各分量表的Cronbach 系數在0.50140.8567之間，這表明絕大部分分量表上各項目之間有較高的正相關。在本研究中，將在研究人群中進行20個小樣本的預實驗測定其信度，期望信度為0.7以上。3.5 資料收集方法：3.5.1選擇符合納入標準的研究對象，解釋研究目的、意義及參與的自愿性、保密性，征得研究對象同意并簽定知情同意書。3.5.2向研究對象詳細說明一般資料及相關因素問卷、量表的填寫方法和要求，請根據自己的實際情況獨立完成。有理解不清的地方由調查員給予詳細的解釋。3.5.3 資料當場

12、收回后，研究者逐條檢查、核對，有漏項者，及時補填以確保資料完整。3.6.資料分析：3.6.1采用頻數、均數、百分比對一般資料進行描述性統計；3.6.2采用頻數、均數、百分比對、自我概念、職業(yè)自我概念進行描述性研究；3.6.3采用Spearman相關分析對一般資料與職業(yè)自我概念進行相關性分析檢驗；3.6.4采用Spearman相關分析對相關因素與職業(yè)自我概念進行相關性分析檢驗；3.6.5采用Spearman相關分析對社會支持與職業(yè)自我概念進行相關性分析檢驗3.7.倫理原則：對研究對象說明研究內容、目的、接受調查所需的時間，進行本研究的知情同意，填寫知情同意書。研究對象自愿參加本研究，可在中途任何

13、時候退出本研究。對參與本研究的調查對象個人資料予以保密，本研究所收集的資料均只用于本研究，確保資料的保密性。本研究的結果將以群體數據的形式出現在論文和相應報告中。3.8.質量控制：由本課題的研究者實施調查，資料當場收回，并逐條檢查、核對，有漏項者，及時補填以確保資料的完整性；數據輸入階段，所有數據均經研究者仔細核對，如有疑問，及時查找原始資料進行更正以保證數據的輸入的準確性。4 研究結果4.1研究對象的一般資料本次調查對象為年齡在18至23歲的復旦護理學院全日制在讀護生；高職生185人（占78.06%），本科生37人（占15.61%），研究生15人（占6.33%）；其中，79.70%為獨生子女

14、；65.80%的護生擔任過學生干部；59.9%的護生對專業(yè)課程學習成績評價為一般；70.00%護生認為專業(yè)課程稍有難度，但在努力后能夠掌握。見表1。4.2護生職業(yè)自我概念調查4.2.1 碩士研究生職業(yè)自我概念調查碩士研究生職業(yè)自我概念總均分為160.29，得分率為60.49%。其中各維度得分由高到低依次為：職業(yè)現實、職業(yè)能力、職業(yè)適應、職業(yè)評價、職業(yè)抱負、職業(yè)準備、職業(yè)設計以及職業(yè)決定。見表2。4.2.2本科護生職業(yè)自我概念的調查(1) 07級本科生護生的職業(yè)自我概念總均分為184.75，得分率為63.12%。各維度得分率由高到低依次為：職業(yè)能力、職業(yè)適應、職業(yè)現實、職業(yè)評價、職業(yè)準備、職業(yè)抱

15、負、職業(yè)設計、職業(yè)決定。見表3。(2) 08級本科生護生的職業(yè)自我概念總分為178.22，得分率為67.25%。各維度得分率由高到低依次為：職業(yè)現實、職業(yè)評價、職業(yè)能力、職業(yè)適應、職業(yè)抱負、職業(yè)準備、職業(yè)設計、職業(yè)決定。見表3。4.2.3 高職護生職業(yè)自我概念的概況(1) 08級高職護生的職業(yè)自我概念總分為189.98，得分率為71.69%。各維度得分率由高到低依次為：職業(yè)能力、職業(yè)現實、職業(yè)評價、職業(yè)設計、職業(yè)抱負、職業(yè)準備、職業(yè)適應、職業(yè)決定。見表4。(2) 09級高職護生的職業(yè)自我概念總分均分為175.36，平均得分率為66.17%。各維度得分率由高到低依次為：職業(yè)能力、職業(yè)適應、職業(yè)現

16、實、職業(yè)設計、職業(yè)評價、職業(yè)抱負、職業(yè)準備、職業(yè)決定。見表4。4.3 護生職業(yè)自我概念相關因素分析將一般資料中年級、學歷、家庭所在地、是否獨生子女、父母受教育程度、是否獲得過獎學金、認為掌握專業(yè)課程的難易程度、專業(yè)課程學習的成績評價作為自變量，職業(yè)自我概念作為應變量，進行逐步回歸分析，進入回歸方程的有護生學歷、掌握專業(yè)課程的難易程度、專業(yè)課程學習的成績評價。R2=0.108。(1)隨著學歷水平的升高，護生職業(yè)自我概念總分呈下降趨勢，差異有統計學意義。(2)認為護理專業(yè)課程學習雖感有難度但能夠銳意進取、迎難而上的護生比認為課程難度大、難以掌握或無法掌握的護生職業(yè)自我概念總分高，差異有統計學意義。

17、(3)專業(yè)課學習成績良好的護生較專業(yè)課學習成績較差的護生職業(yè)自我概念總分高，差異有統計學意義。5 討論Arthur認為,職業(yè)自我概念是一個人從外行的學生成為一名專業(yè)工作者的過程中形成的、與專業(yè)相關的、持久的一系列專業(yè)自我態(tài)度的感知6,它體現了護理人員對其自身的專業(yè)認識、自尊、情感和專業(yè)行為取向。5.1 研究生職業(yè)自我概念分析研究生的職業(yè)自我概念總分徘徊在及格線上下，低于本科、高職護生的總體水平。這與研究生在職業(yè)決定上的猶豫性、職業(yè)準備上的不足等因素有關7。一方面研究生畢業(yè)后首先必須在臨床與中專、高職等學歷的護士共處同一工作環(huán)境，為患者實施基礎護理。因此，她們認為自身價值不能凸顯、不被重用；另一

18、方面，部分醫(yī)院的管理者和患者對護理專業(yè)的認識不足，認為護理工作只是單純的生活護理和依附于醫(yī)療的打針發(fā)藥，無需高學歷，使得在校研究生職業(yè)自我概念總分低于本科和高職護生。建議：研究生導師不斷向研究生灌輸護理專業(yè)價值觀念，潛移默化，使其明確護理專業(yè)的精髓和使命；研究生本人要重視臨床護理實踐，并在護理實踐中積累經驗，護理科研要以臨床實踐為基礎；同時建議醫(yī)院管理者增加對高學歷護生的重視程度，做到人盡其用，給予其施展才華的機會，尤其在臨床護理科研、護理管理等方面讓研究生學以致用。5.2本科護生職業(yè)自我概念分析本科護生職業(yè)自我概念總分得分高于研究生但低于高職護生。本次研究所調查的本科護生為已進入臨床實習的0

19、7級本科護生和已開始護理專業(yè)課程學習但未進入臨床實習的08級本科護生。07級本科護生職業(yè)自我概念總分高于08級本科護生，差異有統計學意義。這與袁秋環(huán)等人的研究結果一致8。說明實習后護生對護理專業(yè)的職業(yè)認同感會直接影響到護生的職業(yè)自我概念9。分析原因，07本科護生全部安排在學校附屬醫(yī)院即三級甲等醫(yī)院實習，醫(yī)院中的護理管理者和臨床帶教老師均接受過高等護理教育，醫(yī)院和學校合作多年，臨床帶教的各個環(huán)節(jié)已磨合得較為合理和科學，能為護生營造良好的臨床學習環(huán)境，有利于本科護生把在學校所學的知識、技能和人際交往技巧等內容應用于臨床護理，實現其幫助患者減輕病痛、恢復健康的角色功能。此外，護生實習結束就面臨就業(yè)，

20、與其他專業(yè)相比，護理專業(yè)就業(yè)形勢較好，且收入穩(wěn)定，如能留在大醫(yī)院工作，還具有較大的專業(yè)發(fā)展空間。而08本科護生，在校期間課業(yè)負擔較重，由于尚未接觸臨床，難以理解護理學是一門實踐性很強的應用型學科，缺乏專業(yè)學習情景的真實性，沒有體會到專業(yè)學習的意義。建議：為培養(yǎng)在校本科護生積極的專業(yè)自我概念，教師在教學工作中，要注意理論聯系實際，向本科護生多講述臨床病例增加護生臨床見習的機會。學校團、學聯等組織鼓勵護生利用假期去醫(yī)院進行社會實踐，幫助本科護生提前了解醫(yī)院情況，熟悉臨床環(huán)境，以促進本科護生形成正確的職業(yè)決定、更好地適應臨床環(huán)境，提升在校本科生的職業(yè)自我概念自我概念10。5.3高職護生職業(yè)自我概念分

21、析高職護生職業(yè)自我概念測試總分在本次調研結果中居于最高水平。不同于部分高學歷護生模糊不定的職業(yè)決定，高職護生的職業(yè)去向較一致，專業(yè)思想穩(wěn)定11，避免了好高騖遠的可能性，因而工作定心；另一方面，高職學歷護生是目前國內護理工作者的主力軍，其就業(yè)人數眾多，因而就業(yè)壓力、競爭力要大大超過碩士研究生和本科護生，從而刺激了高職護生在職業(yè)中不斷進取12；此外，高職護生在臨床主要從事基礎護理工作，而我院對護生基礎護理知識與技能的培訓非常重視，高職護生基本功很扎實，進入臨床后能很快地上手，得到了臨床帶教老師、患者的一致好評，提升了護生的職業(yè)認同感。本次所研究的高職護生中，已進入臨床實習的08級高職護生的職業(yè)自我

22、概念總分高于尚未進入臨床實習的09級高職護生，差異有統計學意義?？梢哉J為臨床實踐同樣是影響高職護生職業(yè)自我概念發(fā)展的重要因素13。這與彭銀英等人的研究結果一致14。建議：高職護生不能僅僅滿足于現有的學歷和對患者的生活護理，臨床上，在熟練實施操作技能的同時，要做到善于總結和歸納，觸類旁通，舉一反三，提高科研能力15。還需鼓勵他們在學業(yè)上不斷進取，參加專升本、護理專業(yè)本科自學考試等。5.4職業(yè)自我概念的影響因素多因素回歸分析的結果顯示：一般資料中年級、學歷、家庭所在地、是否獨生子女、父母受教育程度、是否獲得過獎學金、是否擔任過學生干部，與護生的職業(yè)自我概念不相關。而學歷、認為掌握專業(yè)課程的難易程度

23、、專業(yè)課程學習的成績評價等與護生的職業(yè)自我概念相關。R2=0.108。學歷高的護生，她（他）們對自己的職業(yè)定位也相對較高，對社會期望和自我期望也高，護理專業(yè)本科、研究生與醫(yī)學專業(yè)學生相比，學歷不相上下，但進入臨床環(huán)境后，兩者的地位和工作性質卻大不相同，使高學歷護生產生心理不平衡和失落感，加上一些用人單位缺乏合理的用人機制，本科護生與?？啤⒅袑Ｗo生等同使用，使其職業(yè)態(tài)度更趨消極。16 對于課程學習難易程度導致的護生職業(yè)自我概念分數的差異的原因，首先是認為護理專業(yè)課程難度小的護生在學習上如魚得水，有較強的學習能力，因此對自己的職業(yè)自我概念得分也就較高，他們認為自己能有效的應對新的知識，從而也能解決

24、臨床上遇到的問題；其次對于那些雖感到有難度但能迎難而上的護生來說，雖然沒有前者較強的學習能力，但是有著堅韌的毅力去攻克學習中的困難，通過采取各種不同的、積極的學習方法，例如：利用好每一段空閑時間、多與老師、學姐溝通交流、勞逸結合以提高學習效率等等，從而取得較好的成效，他們也就會相信自己有能力去勝任護士職業(yè)，從而有較高的職業(yè)自我概念總分。而那些認為護理課程難度大的護生在學業(yè)上的不順利會導致他們對護理行業(yè)失去興趣，對自己失去信心，有的成績差的護生甚至自暴自棄，因而職業(yè)自我概念總分較低。對于成績評價而導致的護生職業(yè)自我概念總分的差異是因為，學習成績是學生時代較為被他人和自己關注的指標，也是評價學生優(yōu)

25、秀與否的不可或缺的方面。成績好的護生經常得到他人的認可，對自己也較有自信，此處得出的結論與上述能夠順利掌握專業(yè)知識職業(yè)自我概念總分高這一結果相吻合，兩者相輔相成，對學業(yè)感覺輕松的護生成績也相對良好，因而也得到較高的職業(yè)自我概念分數。建議：首先，教師要針對不同學歷護生有不同的教學方法，因材施教，盡可能發(fā)掘學生的潛力，同時也要讓高學歷的護生認識到臨床的現狀；其次，對于護生來說，要客觀地評價自己，努力學好專業(yè)知識，激發(fā)自己對護理事業(yè)的熱愛；最后，醫(yī)院管理方面也應該有相應得舉措，合理使用不同學歷層次的護生，提高臨床護理工作的質量和效率。結論及對護理教學和臨床的建議6.1結論(1)碩士研究生職業(yè)自我概念

26、總分處于中等水平，本科、高職護生職業(yè)自我概念總分處于中上等水平，其中高職護生高于本科護生。(2)已進入臨床實習護生的職業(yè)自我概念總分高于未進入臨床實習的護生。(3)護生的職業(yè)自我概念水平與護生學歷、對專業(yè)課程學習難易程度的評價、學習成績評價等因素相關。6.2對護理教學和臨床的建議通過研究發(fā)現，護生的職業(yè)自我概念與其對專業(yè)的熱愛等因素有關，建議學校和臨床的護理教師17，要注重護生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)護生熱愛護理專業(yè)的情感，使護生認識到護理專業(yè)的價值，端正專業(yè)態(tài)度。專職護理教師和帶教教師還應共同關注對護生專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和情感教育，使護生能熱衷于護理專業(yè),提高護生包括職業(yè)自我概念在內的各方面素質。7

27、研究的局限性及對今后研究的建議由于研究條件的有限和時間的倉促，本研究采用方便抽樣，僅調查了復旦大學護理學院的相關年級的高職護生、本科護生和研究生，其中本科護生僅有37人，研究生僅15人。另外沒有跟蹤調查，在時間上缺乏連續(xù)性，研究受到局限，不能很好地呈現出發(fā)展事態(tài)中的本質。因此，樣本的代表性和結果的推廣性存在一定的局限。建議今后對護生職業(yè)自我概念做進一步的研究和探討，根據研究的結果制定必要可行的措施，尤其是探討提高護生職業(yè)自我概念認同的方法和途徑，從而提高護生的職業(yè)責任感，以適應醫(yī)學模式改變對護士提出的要求18。參考文獻1于露,宋微濤,潘芳.兒童自我概念的發(fā)展及影響因素研究進展.中國行為醫(yī)學科學

28、,2005,14（3）：278-280.2曹曉翼,陸麗清,劉曉虹.專業(yè)自我概念在護士職業(yè)認同與職業(yè)倦怠間的中介效應.中華護理雜志,2010,45（11）：965966.3藺桂瑞.職業(yè)自我概念與大學生職業(yè)指導.首都師范大學學報(社會科學版),2002增刊：107.4李潔.大學生職業(yè)自我概念及其在職業(yè)指導中的應用.南京：南京師范大學碩士學位論文,2005：11.5王衛(wèi)一. 大學生職業(yè)自我概念與父母養(yǎng)育方式的相關研究.蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2004,5.6濮麗萍，馬如婭，實習期壓力源對?？谱o生護理專業(yè)自我概念的影響.護理研究，2009，23（10）：2609.7姜小鷹,肖惠敏,張旋. 護理專業(yè)

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30、實習護生職業(yè)自我概念現狀分析及對策. 護理學雜志， 2008,23(4)：2022.14 彭銀英,史瑞芬,夏菱. 本專科護生實習后職業(yè)認同感狀況調查.護理學報，2009,16(3)：2123.15 蔣小平,鄭顯蘭,何英,錢光玲,李福英. 不同層次護生評判性思維能力的對比研究. 護士進修雜志, 2007,22（8）：687689.16 彭銀英,史瑞芬,夏菱. 本?？谱o生實習后職業(yè)認同感狀況調查.護理學報， 2009,16(3)：2123.17 花蕾,侯淑肖,邵文利. 實習護生受臨床護理教師影響調查.護理學雜志, 2008,23（2）：5153.18 曹曉翼,劉曉虹. 護士職業(yè)自我概念研究進展.

31、中國護理管理, 2010,(11)：5254.表1 研究對象的一般資料（n=237）項目頻數構成比（%）學歷研究生156.4本科生3715.6高職生18578是否獨生子女是18979.7否4820.3擔任學生干部從未擔任8134.2曾經擔任，目前不再擔任10845.6目前擔任4619.4專業(yè)課程難以程度沒有難度73.0稍有難度，努力后能掌握16670.0難度大，部分內容難以掌握5021.1很有難度，基本不能掌握135.5專業(yè)課程成績評價很差14較差166.8一般14259.9良好7230.4很好62.5表2 護理專業(yè)研究生職業(yè)自我概念及各緯度得分（n=237 ） s得分率(%)職業(yè)自我概念總分

32、169.2917.560.49職業(yè)能力34.006.1368.00職業(yè)準備19.074.7654.49職業(yè)抱負26.405.7058.67職業(yè)決定13.134.5343.77職業(yè)現實14.403.2572.00職業(yè)評價12.532.5962.65職業(yè)設計7.532.5350.20職業(yè)適應19.332.9264.43表3 本科生職業(yè)自我概念及各緯度得分（n=37 ）07級本科 s 得分率(%)08級本科 s 得分率(%)職業(yè)自我概念總分184.7529.4963.12178.2225.1467.25職業(yè)能力39.338.3578.6635.927.3271.84職業(yè)準備25.754.4573.5

33、722.964.3365.60職業(yè)抱負31.006.2868.8929.766.0366.13職業(yè)決定14.585.5548.6017.174.9857.23職業(yè)現實15.252.5676.2514.602.7873.00職業(yè)評價14.753.3173.7514.443.5072.20職業(yè)設計7.673.0351.138.602.4757.33職業(yè)適應23.253.3377.520.83.8569.47得分率=實際所得分理論最高值表4 高職生職業(yè)自我概念及各緯度得分（n= 185 ）08級高職 s 得分率(%)09級高職 s 得分率(%)職業(yè)自我概念總分189.9833.871.69175.3629.276