咬文嚼字 曬優(yōu)課 教學(xué)設(shè)計(jì)(共13頁(yè))

1、咬文嚼字(yo wn jio z)教學(xué)設(shè)計(jì)天祝藏族自治縣民族(mnz)中學(xué) 劉玲玲【教學(xué)(jio xu)目標(biāo)】1.閱讀課文、切分層次，提煉作者的主要觀點(diǎn)。2.著意培養(yǎng)學(xué)生品鑒語(yǔ)言文字的能力。3.激發(fā)學(xué)生的文藝美學(xué)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生鍛句煉字?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】體會(huì)文字和思想情感的密切關(guān)系2.品味佳句妙語(yǔ)，在咬文嚼字中表明自己的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】掌握咬文嚼字的方法，學(xué)會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用。從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！窘虒W(xué)方法】討論法自主探究學(xué)習(xí)法【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)咬文嚼字小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書(shū)吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠

2、。這里，我想問(wèn)一下：我們班里大家公認(rèn)的讀書(shū)最多的是誰(shuí)？學(xué)生推舉某某。那么，我想問(wèn)你，你讀書(shū)有什么(shn me)秘訣沒(méi)有？是不是讀書(shū)讀到“咬文嚼字(yo wn jio z)”的程度(chngd)？生：不是。那么，你讀書(shū)就是像陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書(shū)，不求甚解”的這種境界了。有沒(méi)有較起真來(lái)，求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候？生：有時(shí)候。師：這是讀書(shū)，還有有關(guān)寫作方面的。每次發(fā)下去的作文經(jīng)教師批改之后，下發(fā)到你的手里，你有沒(méi)有認(rèn)真看一看教師改過(guò)的地方，想一想教師為什么會(huì)在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒(méi)有進(jìn)行一番修改呢？也就是說(shuō)，自己的文章被老師批閱之后，還有沒(méi)有興趣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？有沒(méi)有這樣的

3、同學(xué)？生：沒(méi)有。師：沒(méi)有啊，那太不好了。打一個(gè)比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過(guò)一道什么程序？生：裝修。師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？生：美觀，實(shí)用。師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？生：改造一下。師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。師：明白我這個(gè)比方的意思了嗎？生：明白(mng bai)了，寫文章要咬文嚼字。師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒(méi)有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意(shny)，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說(shuō)，咬

4、文嚼字重不重要？生：重要(zhngyo)。師：以后在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？生：應(yīng)該。二、投影目標(biāo)師：好，我們我們來(lái)學(xué)習(xí)大學(xué)問(wèn)家寫的一篇小文章，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（幻燈片投影學(xué)習(xí)目標(biāo)）三、作者介紹?？赐队埃褐旃鉂撉闆r介紹。朱光潛（18971986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的西方美學(xué)史是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表

5、作有：文藝心理學(xué)談美書(shū)簡(jiǎn)給青年的十二封信等?？赐队?tuyng)，給生字生詞注音釋義。四、解題(ji t)。咬文嚼字(yo wn jio z)（板書(shū)）（提問(wèn)）有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下這個(gè)成語(yǔ)的意義？解說(shuō)（幻燈片）：“咬文嚼字”漢語(yǔ)大詞典中列有三個(gè)義項(xiàng)：形容過(guò)分推敲字句；形容掉書(shū)袋或賣弄學(xué)問(wèn)；謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。標(biāo)題中的“咬文嚼字”是什么意思？（給出時(shí)間，學(xué)生閱讀課文并思考問(wèn)題）（幻燈片）五、自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)歸納。（幻燈片）1、文章結(jié)構(gòu)切分（幻燈片）第一部分（15段） 舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分（67段） 講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。第三部分（8段） 總結(jié)

6、全文。 六、小結(jié)、布置作業(yè)。精讀課文，把生字生詞寫到字詞本上積累起來(lái)。第二課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、自主學(xué)習(xí)課文第一部分第一層（1、2）段。提問(wèn)(twn)導(dǎo)讀：1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別(qbi)？有什么啟示？2. 所舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們?cè)鯓?znyng)的啟示？課文精析：咬文嚼字全文8段，17段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。第一部分可以分兩層。第一層15段，說(shuō)明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說(shuō)明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開(kāi)頭先舉郭沫若聽(tīng)從一位演員的建議，把“你是沒(méi)有骨氣

7、的文人！”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人！”通過(guò)這個(gè)例子研究煉字的道理。說(shuō)明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了水滸傳中石秀罵梁中書(shū)、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。接著又列舉了紅樓夢(mèng)中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進(jìn)一步闡明“你這式語(yǔ)法，并非在任何情形之下都比你是式語(yǔ)法來(lái)得有力”。順勢(shì)指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個(gè)例子，典型生動(dòng)。說(shuō)明各種不同句式，還要適合不同語(yǔ)言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，

8、再進(jìn)行語(yǔ)法句式分析，順理成章。二、自主(zzh)學(xué)習(xí)課文第一(dy)部分第一層（3、4）段。提問(wèn)(twn)導(dǎo)讀：1.為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí)，非這樣錙銖必較不可？2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？課文精析：第二層次3、4段，列舉了史記中李廣射虎的例子。史記原文原本很精彩，但是王若虛在史記辨惑里說(shuō)“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見(jiàn)草中虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同。第三層次

9、5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上推敲”。這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選擇，這些可見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無(wú)他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。三、反饋(fnku)練

10、習(xí)：投影(tuyng)：王安石的泊船瓜洲京口瓜洲(u zhu)一水間， 鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又（ ）江南岸，明月何時(shí)照我還？提問(wèn)：括號(hào)內(nèi)填“過(guò)、到、入、滿”，對(duì)文意并沒(méi)有影響，為什么說(shuō)用“綠”字最好呢？（讓學(xué)生們自己討論回答）解說(shuō)：“綠”較之其他字寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。四、課堂小結(jié)：課文第一部分幾個(gè)實(shí)例，主要說(shuō)明語(yǔ)言文字與思想感情的密切聯(lián)系。懂得這個(gè)道理，并應(yīng)用于實(shí)踐，有利于提高我們的讀寫能力，學(xué)會(huì)從鍛煉自己的思想感情入手提高語(yǔ)言文字水平。五、作業(yè)。課后練習(xí)二討論：看投影完成作業(yè)。答案參考：（1）“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改（表明：不同句式，不同意味。文字和思想情感

11、關(guān)系密切）（2）史記(sh j)李廣射虎一段的改寫（表明(biomng)：增減文字(wnz)，意味不同）（3）“僧推月下門”一句的推敲（表明：不同字眼，意味不同）（4）惠山烹小龍團(tuán)三、四句的剖析（表明：用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富）（5）“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述（表明：濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意）第三課時(shí)一、自主學(xué)習(xí)課文第二部分6、7段。提問(wèn)導(dǎo)讀：1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。2、合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題： 詩(shī)中人物所處的環(huán)境是詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人什么樣的情趣。 這兩句詩(shī)運(yùn)用了什么修辭？3.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一

12、句可否變換分句順序？為什么？ 4.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在？ 5.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？ 6.作者認(rèn)為人們(rn men)為什么容易產(chǎn)生“套板(to bn)反應(yīng)”？怎樣才能克服(kf)“套板反應(yīng)”？ （以上問(wèn)題由學(xué)生討論回答，教師做歸納。）課文精析：第二部分67段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可?！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同意義

13、。蘇東坡惠山烹小龍團(tuán)的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想?？梢?jiàn)聯(lián)想起來(lái)的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。第7段，承接6段說(shuō)，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過(guò)，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉套板反應(yīng)?！蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也

14、就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽(tīng)聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由套板反應(yīng)起來(lái)的”。如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是作出來(lái)的，不致于落入下乘”。合作(hzu)探究：（小組討論3分鐘）課文第二部分(b fen)與第一部分之間什么關(guān)系?明確：第二部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)(jch)之上具體談做法。如果說(shuō)第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要論述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過(guò)

15、程中要避免哪些問(wèn)題。二、自主學(xué)習(xí)課文第三部分第8段。提問(wèn)導(dǎo)讀：第三部分強(qiáng)調(diào)的是什么？ 有哪些值得你學(xué)習(xí)吸收的東西問(wèn)題歸納：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)“達(dá)到藝術(shù)的美”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”。即：A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。B.必須勤奮。C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美三、合作(hzu)探究：1、全文的線索(xin su)是什么？2、本文(bnwn)的寫作目的是什么？明確：1、文字和思想感情有密切的關(guān)系2、讓讀者明白咬文嚼字的目標(biāo)（

16、逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美）咬文嚼字的要求（求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合）咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新四、展示全文結(jié)構(gòu)圖：（看投影，做筆記。）五、反饋練習(xí)：（投影題目）1、請(qǐng)根據(jù)特定的情景增加詞語(yǔ)，使下面的文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容。早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。A、要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。B、要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶 傷感的心情。2、“咬文嚼字”練習(xí)。3、高考題鏈接：依次填入下列句子中橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（1）雨天的落日(lu r)像初升的太陽(yáng)，遙遙地_ _在西邊(x bian)的地平線上。它在這洗刷一新的晴空

17、上撒下一片彩霞，使這碧綠的原野顯得更新鮮。（2）街上突然加多了人，鋪?zhàn)?p zi)里的人爭(zhēng)著往外跑，都攥著把蒲扇遮著頭，四下里找?！坝辛藳鲲L(fēng)！有了涼風(fēng)！涼風(fēng)下來(lái)了！”大家都嚷著，幾乎要_起來(lái)。（3）一條寬敞的石級(jí)引上了樓前一個(gè)弧形的露臺(tái)，露臺(tái)的石欄上整整齊齊地放置了十來(lái)盆齊胸的桂木，一踏上露臺(tái)，一陣桂花的濃香便_過(guò)來(lái)了。 A.掛 叫 游移 B.懸 跳 侵襲 C.貼 蹦 掩蓋 D.墜 喊 漂浮六、課堂小結(jié)：“咬文嚼字”正如福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。”一樣。 總之，在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，都不能離開(kāi)這一條：細(xì)細(xì)錘煉，細(xì)細(xì)品味。希望大家在以后的閱讀和作文中時(shí)時(shí)進(jìn)行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美。七、課外閱讀：玉樓春宋祁東城漸覺(jué)風(fēng)光(fnggung)好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭(zh tu)春意鬧。浮