教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語第三章翻譯

1、媒體是指一類教學(xué)資源，它的表現(xiàn)是通過可復(fù)制的事件來調(diào)解教學(xué)的所有方面。它包括材料本身，向?qū)W習(xí)者提供材料的工具、以及所使用的技術(shù)或方法。媒體可以通過它的技術(shù)、符號(hào)系統(tǒng)和處理能力來定義，其中媒體最顯著的特征就是它的技術(shù)：機(jī)械和電子特性決定了它的功能，同時(shí)也在一定程度上決定了它的形狀和其他物理特征。大眾傳播研究有三個(gè)主要目標(biāo)：（1）獲得對(duì)被選擇的媒體的教育或指導(dǎo)效力的了解；（2）增加對(duì)媒體與技術(shù)作用的了解和他們對(duì)學(xué)習(xí)者的心理影響；（3）通過提供和評(píng)價(jià)較好的材料，媒體，程序和技術(shù)改善教育實(shí)踐。施拉姆，引用自所羅門，闡述了所有媒體都能有效地教，“學(xué)習(xí)的效率看來是取決于怎樣的信息被傳輸了，而不是通過怎樣的

2、傳輸系統(tǒng)進(jìn)行傳輸”。這已經(jīng)成為專家們爭(zhēng)論的基礎(chǔ)。克拉克在他的關(guān)于學(xué)習(xí)媒體的重新思考研究（1983）一書中表達(dá)了他的基本觀點(diǎn)。他在回顧了從1912年到1980年代早期的研究之后，總結(jié)說，教育設(shè)計(jì)者使用一個(gè)特定的媒介去傳遞教育并不能獲得學(xué)習(xí)的益處。他說，研究人員觀測(cè)到的任何成績(jī)或時(shí)間節(jié)約的增加，是由于未加控制的教學(xué)方法或新奇的事物的原因。克拉克用了運(yùn)貨卡車來類比解釋他的理論。教育媒體，他說，“,都僅僅只是傳遞教育而不會(huì)影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，就像卡車運(yùn)輸我們的生活用品但不會(huì)改變我們的營養(yǎng)一樣”那么，什么影響學(xué)習(xí)呢？在克拉克看來，媒體和用來表達(dá)“反映完成一個(gè)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的必要的認(rèn)知過程可使用的方法工

3、具”的符號(hào)系統(tǒng)可以影響學(xué)習(xí)。為了達(dá)到成功，設(shè)計(jì)者必須找出一種方法，該方法能夠把認(rèn)知過程的特征轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者能夠理解的符號(hào)系統(tǒng)。例如，當(dāng)下棋的時(shí)候過程很重要，然后通過一種媒體傳送工具傳遞該信息。如果設(shè)計(jì)者能夠很好地完成認(rèn)知轉(zhuǎn)換，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而不是因?yàn)樗褂玫姆?hào)系統(tǒng)或媒體。所謂的“媒體的屬性”的好處（例如電視能力的“放大”）能夠很容易的用另一種媒體另一種方法代替，并且具有相同的效果?？死藢?duì)那些表示媒體能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的研究不屑一提。首先，他對(duì)他們的設(shè)計(jì)表示懷疑：他們是在拿蘋果和蘋果作比較嗎？克拉克堅(jiān)持自己的意見，當(dāng)測(cè)試媒體的效果時(shí)，只有媒體可以不一樣?！八衅渌矫?，包括題材內(nèi)容和教學(xué)方法必須

4、完全一樣”。第二、卡拉克認(rèn)為教師和學(xué)生的努力在提高教學(xué)效果上起了非常重要的作業(yè)，伴隨著新奇教學(xué)方法的呈現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上花費(fèi)更多的時(shí)間，并因此形成了更加有效的并且花費(fèi)較少時(shí)間完成的表現(xiàn)形式。相反，學(xué)生則更加努力并且花費(fèi)了較多的時(shí)間在媒體上，每個(gè)人的興趣也不斷增加，學(xué)習(xí)越來越努力，所以，結(jié)果自然就變得更好。卡拉克抵制進(jìn)一步的媒體比較研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)不斷增加的證據(jù)不在于媒體的不同。1991年，羅伯特考滋蔓在他的學(xué)習(xí)媒體一文中回應(yīng)了卡拉克，考滋蔓把卡拉克的媒體觀看作送貨卡車，在媒體和教學(xué)方法之間制造了一個(gè)不必要的分裂。他提倡交替的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者關(guān)鍵在于管理那些可利用的認(rèn)知資源，這些認(rèn)知資源主要

5、是在環(huán)境中推斷出來的信息，并把它與記憶中的信息相結(jié)合的資源。Kozma認(rèn)為，媒體在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，不同種類的技術(shù)可以處理或操作其可利用的符號(hào)系統(tǒng)，舉個(gè)例子來說，學(xué)生可以通過不同地方式來檢索信息，除了視頻廣播，還可以使用光盤。媒體可以為那些不能夠自己解決問題的特殊學(xué)習(xí)者提供一定的陳述或認(rèn)知操作模型，這對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)更為明顯。這樣看來，媒體是整個(gè)教學(xué)過程的一部分，Kozma將文本，音頻和視頻媒體進(jìn)行了比較之后，概述了將其作為學(xué)習(xí)工具的優(yōu)缺點(diǎn)。他認(rèn)為，一些學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不受媒體的影響，但對(duì)另一些人來說，如果使用得當(dāng)，媒體可以幫助學(xué)生對(duì)完成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。與克拉克不用，Kozma倡導(dǎo)繼

6、續(xù)對(duì)“比較的媒體”進(jìn)行研究。在遠(yuǎn)程教育的研究中，最常被提到和被誤解的也許是羅賽爾的結(jié)論，他概括了從1928年到1998年的355項(xiàng)關(guān)于遠(yuǎn)程教育的研究綜述。一些早期的研究是考察函授課程，但是大多數(shù)研究將錄像帶、交互式視頻和衛(wèi)星校園、面對(duì)面課程進(jìn)行了比較。通過比較學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)、績(jī)效測(cè)量和學(xué)生滿意度來作為研究的唯一指標(biāo)。通常（一貫地），基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)測(cè)試發(fā)現(xiàn)對(duì)照組有“無顯著差異現(xiàn)象”。然而，355項(xiàng)研究里僅有40項(xiàng)明確包含了計(jì)算機(jī)指令，并且編譯過程是在網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)之前完成的。重要的是要了解拉塞爾的工作所帶來的后果，盡管所使用的技術(shù)不同，結(jié)果是一樣的：學(xué)生的成績(jī)沒有差異，拉塞爾總結(jié)，“沒有固定的技術(shù)可以引起學(xué)習(xí)的進(jìn)步”，盡管“重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以適應(yīng)技術(shù)的過程中”可以提高課程和改善效果，換句話說，學(xué)習(xí)不是由技術(shù)引起的，而是一種“嵌入媒體”的教學(xué)方法，然而，技術(shù)“僅僅是一種提供教學(xué)的手段”，送貨車，也