媒介融合對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響

1、媒介交融對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)目的的影響媒介交融對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)目的的影響伴隨互聯(lián)網(wǎng)開展而來的媒介交融，尤其是傳統(tǒng)媒體與新媒體深化交融的趨勢(shì)，打破了各種不同傳播媒介的界限，新聞傳媒呈現(xiàn)出你中有我、我中有你的多功能一體化態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，社會(huì)化媒體特別是公民新聞的崛起，形成了專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)與普通群眾共同參與新聞傳播的格局，媒介社會(huì)化和社會(huì)媒介化趨勢(shì)加劇，對(duì)社會(huì)、新聞傳播等所產(chǎn)生的影響廣泛、深化而又錯(cuò)綜復(fù)雜。目前新聞傳播教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體人才為目的，面臨著媒介交融帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，新聞傳播教育改革顯得尤為迫切。為了應(yīng)對(duì)媒介交融趨勢(shì)的客觀需要，國(guó)內(nèi)外新聞教育界進(jìn)展了諸多有益的探究與嘗試，其中最突出的是部分

2、高校所倡導(dǎo)的交融新聞傳播教育的理念與理論，旨在培養(yǎng)適應(yīng)傳統(tǒng)媒體與新媒體交融的一專多能的新型新聞人才，比方可以從事跨媒體采編的全能記者即背包記者等。但也有人指出，這種交融新聞教育形式只停留在淺層次的技術(shù)或技能交融層面，與媒介交融時(shí)代傳播業(yè)界的實(shí)際需求還有不小的差距。交融新聞傳播教育實(shí)際上是一種新聞傳播技能教育，著重于多媒體新聞信息產(chǎn)品的籌劃、制作、傳播等知識(shí)和技能的教育與培訓(xùn)，它不失為媒介交融下新聞教育改革的一種可貴的探究，但能否成為新聞傳播教育改革的目的與方向，值得商榷。有學(xué)者提出新聞傳播教育應(yīng)該在新的傳媒業(yè)語(yǔ)境之下轉(zhuǎn)型為傳媒教育或傳媒業(yè)教育，確實(shí)有一定道理。那么，媒介交融背景下新聞傳播教育需

3、要培養(yǎng)什么樣的人才？新聞傳播人才應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)與才能構(gòu)造？新聞傳播教育是否僅為新聞媒體培養(yǎng)專業(yè)人才？等等。本文擬從高校本科新聞傳播學(xué)專業(yè)教育以下統(tǒng)稱新聞傳播教育人才培養(yǎng)目的轉(zhuǎn)型的角度，對(duì)上述問題進(jìn)展分析與討論，以拋磚引玉。新聞傳播教育：專業(yè)化還是群眾化媒介交融時(shí)代新聞傳播領(lǐng)域?qū)I(yè)與非專業(yè)之間的壁壘已經(jīng)模糊，新聞傳播教育的定位如何轉(zhuǎn)變，專業(yè)化還是群眾化？建國(guó)以來我國(guó)新聞教育事業(yè)開展很快，但我國(guó)高校新聞教育是方案經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，適應(yīng)新聞宣傳體制的需要，主要是為各類傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)專門化的新聞宣傳人才，搞報(bào)紙的不懂電視，搞電視的不懂互聯(lián)網(wǎng)，新聞人才培養(yǎng)形式過于專門與單一。媒介交融時(shí)代新聞傳播教育

4、的培養(yǎng)目的，需要從面向傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)專門的新聞宣傳人才，向適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)專業(yè)化復(fù)合型傳播人才轉(zhuǎn)變，這就要求新聞傳播教育以社會(huì)與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)目的設(shè)置的科學(xué)性和合理性的要求，培養(yǎng)復(fù)合型的多面手。新聞傳播學(xué)科的課程設(shè)置需要打破傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)界限和專業(yè)技能界限，學(xué)科的組織架構(gòu)需要適應(yīng)媒介交融的趨勢(shì)，使各個(gè)專業(yè)方向都具有更強(qiáng)的開放性與兼容性。不過培養(yǎng)復(fù)合型人才并不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)技術(shù)復(fù)合型人才，而是知識(shí)構(gòu)造的復(fù)合、才能的復(fù)合，包括對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的深化理解，認(rèn)識(shí)社會(huì)的才能和批判性考慮的才能，團(tuán)隊(duì)合作才能等。新聞傳播教育在知識(shí)體系與才能的建構(gòu)上應(yīng)處理好一專與多能的平衡，做到突出專長(zhǎng)，兼顧

5、其他，不能只重視多能而無視一專的培養(yǎng)。為適應(yīng)媒介變化對(duì)復(fù)合型新聞人才的需求，培養(yǎng)專家型記者，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2022級(jí)本科生專業(yè)教育采取2+2的形式，要求學(xué)生在大學(xué)4年中通過緊湊的學(xué)習(xí)安排，系統(tǒng)掌握包括新聞傳播學(xué)在內(nèi)的兩門學(xué)科本科專業(yè)知識(shí)。媒介交融是合與分兩種開展傾向的對(duì)立統(tǒng)一：一方面是合，即各種傳播媒介多功能一體化整合趨勢(shì)，包括媒介形態(tài)的交融、媒介產(chǎn)品的交融、組織構(gòu)造和產(chǎn)權(quán)等的交融；另一方面是分，和而不同，也就是說媒介交融帶來受眾的需求日趨多元化，傳媒市場(chǎng)呈現(xiàn)出分眾化或?qū)I(yè)化的特點(diǎn)，即媒體的多元化、信息的廣泛性和技術(shù)的交互性導(dǎo)致的傳播小眾化、專業(yè)化趨勢(shì)。所以媒介交融時(shí)代還需要在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)

6、學(xué)科有較深造詣的專才，這樣媒體才能為不同階層、不同背景、不同知識(shí)層次的人群提供貼近性的精細(xì)化信息效勞。媒體競(jìng)爭(zhēng)的日益劇烈、傳媒市場(chǎng)的日漸細(xì)分，媒介產(chǎn)品的消費(fèi)與質(zhì)量控制、市場(chǎng)分析、價(jià)格策略、營(yíng)銷策略、廣告、銷售渠道和終端的建立，以及媒體內(nèi)部的財(cái)務(wù)、人力資源管理等等，都需要專業(yè)人士來運(yùn)作。媒介交融時(shí)代人人都可能是記者，那么新聞傳播人才的核心才能是什么？著名新聞教育家、新聞史專家，復(fù)旦大學(xué)教授丁淦林曾對(duì)新聞專業(yè)技能即從事新聞傳播工作的綜合才能作了精辟的概括：一是溝通才能，可以在各種情況下，同各種人打交道，并獲得新聞信息；二是分析判斷才能，可以把紛繁復(fù)雜的情況梳理明晰，分清主次，辨明是非；三是組織才能

7、，可以按照自己的意圖整合人力物力，開展活動(dòng)；四是表達(dá)才能，可以運(yùn)用文字，或語(yǔ)言，或圖像，或其他方式，進(jìn)展報(bào)道與評(píng)論。這對(duì)媒介交融背景下的新聞傳播教育同樣適用。簡(jiǎn)而言之，新聞傳播人才的核心才能或競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是對(duì)于信息的搜集選擇、組織整理、判斷分析到最后的呈現(xiàn)等才能。發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，整合資訊，消費(fèi)和管理知識(shí)的才能，不管是應(yīng)用型人才、經(jīng)營(yíng)型人才，還是根底研究人才，這種才能都是非常重要的。媒介交融時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，新聞傳播教育不應(yīng)也不可以僅僅局限于為媒體培養(yǎng)人才的狹窄定位。如前所述，媒介交融下新聞傳播教育培養(yǎng)的人才，外表上看是新聞傳播人才，在某種意義上那么是適應(yīng)知識(shí)社會(huì)需求的知識(shí)消費(fèi)者與傳播者。

8、記者、編輯面臨著角色的轉(zhuǎn)換，即不再是單純地消費(fèi)信息，而應(yīng)具備極強(qiáng)的信息選擇與解讀才能，有極強(qiáng)的鑒別知識(shí)的才能和合理傳播知識(shí)的才能，洞察所發(fā)布的信息的深化聯(lián)絡(luò)和意義，從而幫助受眾迅速將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。媒介交融導(dǎo)致信息傳播的媒介與渠道越來越多，而有價(jià)值的信息與知識(shí)那么成為稀缺資源。整合資訊，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，消費(fèi)出知識(shí)等，越來越重要，新聞與信息傳播進(jìn)一步延伸到知識(shí)與效勞領(lǐng)域。對(duì)于信息的分析整合才能，不僅各種新聞媒體需要，企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)同樣需要，新聞傳播教育就是培養(yǎng)可以處理信息、消費(fèi)知識(shí)等的人才，所以為媒體培養(yǎng)人才已經(jīng)不是新聞傳播教育的唯一目的。隨著媒介交融時(shí)代的到來，新聞媒體對(duì)人才的需求不是增加而

9、是減少了，于是出現(xiàn)了新聞傳播專業(yè)不斷擴(kuò)招與傳媒人才需求漸趨飽和之間的矛盾。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)約70%以上的畢業(yè)生走到了非媒體崗位，在企業(yè)、社會(huì)、政府部門找到職業(yè)歸宿。即使是到傳媒單位，也未必就是在采編崗位，而是面向媒體傳播業(yè)務(wù)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理全流程的不同環(huán)節(jié)。目前高校新聞傳播專業(yè)基于為單一媒體培養(yǎng)人才的定位與就業(yè)指向過于狹隘，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，束縛了學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的想象力，在一定的程度上不利于業(yè)界相關(guān)需求的滿足，從而阻礙了新聞傳播教育的開展。在媒介交融和文化產(chǎn)業(yè)大開展的背景下，新聞傳播教育應(yīng)該擴(kuò)大人才培養(yǎng)的范圍，也就是面向整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)新型的知識(shí)消費(fèi)者、管理者與

10、傳播者，新聞傳播教育也應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整課程設(shè)置，一方面加強(qiáng)專業(yè)化教育，即傳統(tǒng)的采寫編評(píng)等專業(yè)技能，同時(shí)打通不同專業(yè)課程與學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)面向傳媒業(yè)以外的其他行業(yè)的信息處理才能等，以培養(yǎng)適宜社會(huì)需求的專業(yè)化復(fù)合型傳播人才。從專業(yè)的新聞職業(yè)倫理教育向面向社會(huì)的媒介素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變媒介交融改變了新聞業(yè)務(wù)操作方式，對(duì)新聞傳媒業(yè)的職業(yè)要求、道德原那么提出了新的要求，同時(shí)也帶來了許多新的倫理道德問題。以往適用于傳統(tǒng)媒體的新聞道德已顯滯后。如網(wǎng)絡(luò)空間的隱私權(quán)問題、著作權(quán)問題及虛假信息問題等。新聞教育者有責(zé)任在教會(huì)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，教會(huì)他們遵守網(wǎng)絡(luò)的道德標(biāo)準(zhǔn)，使他們肩負(fù)起網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)問題作出

11、正確的道德選擇和評(píng)判，并幫助其樹立適用于網(wǎng)絡(luò)傳播的新聞倫理道德觀。如對(duì)于網(wǎng)上五花八門的信息資源，網(wǎng)絡(luò)記者怎樣對(duì)其真實(shí)性作出正確判斷，并能有效、符合道德地使用這些資源；如何避開涉及個(gè)人隱私的信息等等。專業(yè)的新聞傳播者應(yīng)該具有比公眾更高的媒介素養(yǎng)，因?yàn)樗麄儾粌H要盡環(huán)境守望之責(zé)，更要扮演社會(huì)領(lǐng)航者的角色，如何堅(jiān)守倫理底線，如何在有效駕馭媒介交融技術(shù)的同時(shí)又不淪為媒介的奴隸，關(guān)系到新聞傳播事業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定、安康、持續(xù)開展的基矗媒介交融進(jìn)一步加速了媒介社會(huì)化和社會(huì)媒介化的程度，包括新媒體在內(nèi)的各種傳播媒介對(duì)社會(huì)的影響越來越顯著，人們通過媒介承受文化已經(jīng)成為社會(huì)教育的普遍方式。在人人都可能是記者的時(shí)代

12、，職業(yè)新聞傳播者的地位降低了，但對(duì)新聞傳播倫理的要求反而進(jìn)步了，或者說對(duì)傳播者的素質(zhì)要求更高了。一些專業(yè)媒體從業(yè)者及媒體機(jī)構(gòu)面對(duì)滔滔而至的網(wǎng)絡(luò)言論，放松甚至放棄對(duì)新聞倫理的堅(jiān)守，新聞傳播界出現(xiàn)低俗化、庸俗化趨勢(shì)。比方網(wǎng)絡(luò)艾滋女事件中，別有用心之徒利用網(wǎng)絡(luò)誹謗中傷別人，網(wǎng)民由于缺乏足夠的信息鑒別力，助推了虛假信息的泛濫，而部分報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體的記者、編輯未經(jīng)核實(shí)就跟風(fēng)傳播，無論是對(duì)當(dāng)事人還是對(duì)社會(huì)都造成惡劣的影響，足以說明包括專業(yè)新聞工作者在內(nèi)的社會(huì)群眾的媒介素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失。媒介素養(yǎng)教育本身就包含了對(duì)新聞傳播者的職業(yè)倫理道德教育的內(nèi)容，從專業(yè)的新聞職業(yè)道德、倫理教育向以培養(yǎng)公民意識(shí)為核心的媒介素

13、養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。我國(guó)新聞傳播專業(yè)對(duì)培養(yǎng)新聞?dòng)浾?、編輯等的職業(yè)倫理道德一直比較重視，但這種職業(yè)道德教育主要是面向?qū)I(yè)記者、編輯的，而不是面向社會(huì)群眾的，在媒介交融時(shí)代顯然是不夠的。普通公眾借助新媒體都有成為新聞傳播者的可能，但他們沒有受過專門的新聞傳播方面的訓(xùn)練，帶來了信息魚龍混雜、真?zhèn)文娴纫幌盗袉栴}。非職業(yè)的新聞傳播者在傳播新聞的過程中需要與職業(yè)新聞工作者一樣遵守新聞倫理、法規(guī)等。媒介素養(yǎng)教育通常包括四個(gè)方面內(nèi)容：理解根底的媒介知識(shí)以及如何使用媒介，學(xué)會(huì)判斷媒介知識(shí)的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)與技巧，理解如何利用群眾傳媒增強(qiáng)對(duì)信息的鑒別和過濾才能。美國(guó)學(xué)者瑞妮霍布斯認(rèn)為

14、，媒介素養(yǎng)教育可以在三個(gè)方面提升公民的素質(zhì)：一是進(jìn)步公民接觸、分析和傳播信息的才能；二是培養(yǎng)公民的指導(dǎo)才能、自由負(fù)責(zé)地表達(dá)個(gè)人意見的才能、面對(duì)沖突的協(xié)調(diào)才能和解決問題的才能；三是促進(jìn)公民對(duì)主動(dòng)獲取不同來源信息的興趣和對(duì)不同意見的容忍才能。當(dāng)下高校新聞傳播專業(yè)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育顯得尤為重要與迫切。隨著傳播技術(shù)的迅猛開展，我國(guó)的新聞傳播教育走入誤區(qū)，即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義、技術(shù)主義所取代，使新聞傳播教育走向世俗化、功利化的歧途。加強(qiáng)新聞傳播專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育，是防止新聞傳播教育落入純技術(shù)教學(xué)陷阱，抑制實(shí)用主義、世俗化傾向和急躁之風(fēng)，以及提升大學(xué)生專業(yè)才能、完善和進(jìn)步其綜合素質(zhì)的重要途徑。高校的大學(xué)生包括新聞傳播專業(yè)的大學(xué)生的媒介素養(yǎng)普遍不高，比方對(duì)媒介道德的認(rèn)識(shí)缺乏，對(duì)媒介功能認(rèn)知比較模糊，對(duì)媒介信息缺少正確的解讀和批判才能。高校新聞傳播專業(yè)可以通過開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)教育類的課程，系統(tǒng)地講授媒體的本質(zhì)，傳媒與社會(huì)的關(guān)系，對(duì)傳媒信息的選擇才能、理解才能、質(zhì)疑才能、評(píng)估才能、創(chuàng)造才能和制作才能等，更有效地提升學(xué)生的媒介素