淺析新教材聽(tīng)力教學(xué)中的詞匯處理

1、淺析新教材聽(tīng)力教學(xué)中的詞匯處理摘要：本文簡(jiǎn)要介紹了詞匯教學(xué)在新教材英語(yǔ)聽(tīng)力中所存在的誤區(qū)，同時(shí)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中如何進(jìn)展詞匯處理提出了建議和做法。關(guān)鍵詞：新教材詞匯處理聽(tīng)力教學(xué)詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要局部，其量的大小與學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能成正比。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，新教材對(duì)詞匯量的要求也越來(lái)越高。比照舊教材，人教社新課標(biāo)教材具有內(nèi)容新且詞匯量大的特點(diǎn)。學(xué)完該套教材，要求高中階段學(xué)生畢業(yè)會(huì)考時(shí)學(xué)會(huì)使用2700個(gè)單詞和300400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，綜合語(yǔ)言才能較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)單詞和400500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)。在這樣的背景下，如何有效地浸透詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，再度引起廣闊老師的考慮。

2、筆者認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯僅靠學(xué)生記憶，老師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯。文章就如何在新教材聽(tīng)力任務(wù)中浸透詞匯教學(xué)淺談一些個(gè)人看法。一當(dāng)前聽(tīng)力教學(xué)中詞匯處理存在的誤區(qū)1不做任何詞匯處理，直接進(jìn)入聽(tīng)力很多老師覺(jué)得詞匯處理費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，聽(tīng)力前與其花時(shí)間去處理詞匯，還不如讓學(xué)生自己課外去記憶。作為作業(yè)之一，他們經(jīng)常將聽(tīng)力中的重要詞匯羅列在一起，讓學(xué)惹事先記憶單詞。于是課堂上直接開(kāi)場(chǎng)聽(tīng)力環(huán)節(jié)。殊不知，很多時(shí)候，這樣做的結(jié)果是學(xué)生常因聽(tīng)不懂上下文的某些關(guān)鍵句子，從而影響了對(duì)關(guān)鍵信息的獲齲2不挖掘教材資源，直接進(jìn)入聽(tīng)力為了讓學(xué)生做好聽(tīng)力的心理準(zhǔn)備，也有很多老師意

3、識(shí)到聽(tīng)前情境設(shè)置的重要性。有時(shí)以tdayurlisteningtpiis或hatdyuknabut簡(jiǎn)單開(kāi)場(chǎng)，但施行后發(fā)現(xiàn)收效甚微。造成這樣的客觀原因有很多，最重要的一點(diǎn)是:這些老師無(wú)視教材上現(xiàn)有的圖片，prelistening問(wèn)題以及聽(tīng)力任務(wù)中的stateents，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解聽(tīng)力內(nèi)容，有時(shí)甚至一開(kāi)場(chǎng)聽(tīng)就不知所云。二聽(tīng)力教學(xué)中詞匯處理建議1搭建直觀腳手架，聽(tīng)前引詞匯建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)支架式safflding教學(xué)。safflding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，后用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)方法：老師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)展，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)展更高程度的認(rèn)知活動(dòng)sla

4、vin，1994。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)支架老師的幫助把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己并逐步地輔助其撤去支架，最后解決情境中的任務(wù)。聽(tīng)前，老師可以通過(guò)多種方式引出聽(tīng)力中詞匯，使學(xué)生心理上和認(rèn)知上都做好聽(tīng)力的準(zhǔn)備：第一，可以利用教材中現(xiàn)有的問(wèn)題，猜想可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯。如在教學(xué)新教材nsef必修二unit2readingandlisteningabutthestryfatlanta時(shí)，筆者利用讀后的問(wèn)題：hatillhappenduringtheraebeteenhippnesandatlanta?hdesthestryend?讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)展預(yù)測(cè)，引導(dǎo)說(shuō)出相關(guān)詞匯：runpast/b

5、y,pikup,infrntf,athupith,neafteranther,arry,getarriedt,livehappily,bekilled等，最終這些核心詞匯自然地為聽(tīng)力活動(dòng)作了鋪墊。第二，利用教材中提供的圖片或老師補(bǔ)充的圖片進(jìn)展詞匯的導(dǎo)入。假設(shè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的話(huà)題不熟悉時(shí)，老師可以挖掘和利用教材中的資源從而對(duì)詞匯進(jìn)展有效處理。如必修三unit1festivalsarundtherld的聽(tīng)力內(nèi)容是關(guān)于特立尼達(dá)島的狂歡節(jié)。在學(xué)生對(duì)于該島地理位置及相關(guān)文化背景知識(shí)一無(wú)所知的情況下，筆者讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式，觀察教材上現(xiàn)有的圖片，猜想可能發(fā)生的內(nèi)容，寫(xiě)下相關(guān)的單詞或詞組，自然引出以下詞匯：

6、parade、daners、usiians、arnival、ball、lthing、stue、dressup等。第三，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀的教學(xué)手段也可以幫助學(xué)生解決聽(tīng)力中的詞匯。又如，在教學(xué)必修二unit4ildlifeprtetin有關(guān)于已經(jīng)滅絕的多多鳥(niǎo)的聽(tīng)力前，我給學(xué)生展示了一張明晰的圖片，讓他們答復(fù)下列問(wèn)題：lkingatthepiture,anyupredithytheddighthavebeeextint?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多多鳥(niǎo)的身體特征說(shuō)出與聽(tīng)力相關(guān)詞匯：salleakings、unabletfly、shrtlegs、runslly、bekilledbyan、huntfr、thespei

7、es、dieut、beeextint、disappear等，為接下來(lái)聽(tīng)力中更好理解多多鳥(niǎo)滅絕的原因做好鋪墊，自然解決了教材上prehending的幾個(gè)問(wèn)題。2運(yùn)用語(yǔ)境和構(gòu)詞，聽(tīng)中猜詞義詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜想。著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。聽(tīng)力中的詞匯也不例外，換句話(huà)說(shuō)，聽(tīng)力詞匯的意義猜想不要孤立地呈現(xiàn)，而應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中去觀察單詞詞性，詞義和用法。必修二unit5usi關(guān)于freddythefrg的聽(tīng)力教學(xué)，內(nèi)容說(shuō)的是孤單的freddy想結(jié)識(shí)其他朋友組建樂(lè)隊(duì)的故事。其中有一段他的唱歌，語(yǔ)速快，詞匯多，假設(shè)老師不處理好

8、一些的詞匯如grup、knkint、appreiate、dip、selfassured、inseure的話(huà)，就會(huì)直接影響學(xué)生的情緒和聽(tīng)力效果。在播放音頻材料前，我將局部生詞編入一段話(huà)中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜想生詞的意思。其中一段如下：rbeanisagrnupbutftenbehaveslikeahild;heneknkedintatreeandhurthiself;hedippedhisheadintthelearplandfellinttheater.iappreiatehisfunnybehavirsandenjyedthevieveryuh.領(lǐng)會(huì)生詞意思后，老師立即播放聽(tīng)力材料，復(fù)現(xiàn)這幾

9、個(gè)核心詞，使得對(duì)生詞用法有更進(jìn)一步的理解。另外，有時(shí)適當(dāng)利用一些構(gòu)詞法也能使詞匯學(xué)習(xí)妙趣橫生。仍以以上單元教學(xué)內(nèi)容為例，我是這樣處理核心詞匯selfassured、inseure、lilyleaf、independene：將這些詞板書(shū)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞的構(gòu)造。lilyleaflily睡蓮leaf葉子、selfassuredself自己的assured確信、independenein不dependene依靠、inseurein不seure平安，理論說(shuō)明，學(xué)生樂(lè)于承受這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式。3設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，聽(tīng)后重使用聽(tīng)力活動(dòng)中詞匯輸出的方式多樣。老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、造句、編對(duì)話(huà)、復(fù)述、

10、翻譯、選詞填空等任務(wù)來(lái)使用核心詞匯。例如，freddythefrg聽(tīng)力完畢后要求學(xué)生將selfassured、inseure、depend等詞填入新語(yǔ)境：havingpratiedalt,tas_selfassured_tpassthedrivingtest.hever,histherhadnnfideneinhibeauseshefeltvery_inseure_hensittinginhisar.thughsheasrried,sheustenuragehit_depend_nhiselfthistie.聽(tīng)力后,發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的幾個(gè)延伸練習(xí)不僅幫助學(xué)生穩(wěn)固了詞匯，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中嘗到了樂(lè)趣，效果不錯(cuò)。最后，筆者認(rèn)為聽(tīng)力中詞匯教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，并不是每一個(gè)生詞都需要在聽(tīng)力中浸透和處理。對(duì)于那些反復(fù)出現(xiàn)、影響學(xué)生理解、較難完成聽(tīng)力任務(wù)的生詞和承載英美國(guó)家當(dāng)?shù)匚幕脑~，老師需要精心處理，而專(zhuān)業(yè)或偏僻的詞可以不要求學(xué)生掌握，聽(tīng)力教學(xué)后有一定的印象即可。其次，老師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原那么，切忌急功近利，以學(xué)生詳細(xì)記住多少生詞來(lái)衡量教學(xué)效果。最后，聽(tīng)力中詞匯教學(xué)的關(guān)鍵還是在于老師是否有在聽(tīng)前、聽(tīng)中或聽(tīng)后精心設(shè)計(jì)有效的詞匯教學(xué)任務(wù)。參考文獻(xiàn)1陳琦.認(rèn)知構(gòu)造理論與教育j.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，19982陳琳、王薔、程曉堂.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)解讀.南