淺談如何實踐“教學做合一”提高課堂教學效率有效促進轉化學困生

1、PAGE PAGE 3淺談如何實踐“教學做合一”提高語文課堂教學效率有效促進學困生的轉化廣西百色平果縣城關中心小學 黃賢亮 聯(lián)系電話：0776 要 陶行知先生提出的“教學做合一”是其教育教學理論的精髓，他強調“教與學都要以做為中心?！睆娬{了學生在教學過程中的主體地位，重視學生學法的指引。而學困生并不是厭學，只是知識的認知和理解能力較差，學習有障礙，不得法，但上進心和求知欲望也很強。陶先生的“教學做合一”教育教學理論提到“在做上教，在做學”“事怎么做就怎么學，做的法子要根據(jù)學的法子”，要促進學困生的轉化，教學要根據(jù)學困生的自身特點，努力實踐“教學做合一”提高語文課堂學習

2、效率，才能有效促進學困生的轉化。關鍵詞 教學做合一 提高效率 轉化 學困生陶行知先生在“做”這個教育重心上，提倡“在勞力上勞心”。因此，我們在教育教學中，應該針對學科特點，學困生的自身情況，在備課、情境創(chuàng)設、課堂提問、教學方式上“做”足功夫。一、以人為本，優(yōu)化整合教材語文科具有人文性和工具性的特點，學生通過學習語文，學會運用祖國的語言文字，提高“聽、說、讀、寫”的能力。眾所周知，當前，大部分學困生的學習障礙的根源在于知識與技能的脫節(jié)，即會泛泛而讀書本上的文字，卻只能知其文不知其意或只求一知半解，一旦問起緣由，支支吾吾，而在寫這一塊上，更是提筆忘字，無從下手。這就能證明學生的學脫離了現(xiàn)實生活，缺

3、少了實踐，不是“真學”。教材只是“工具書”，這就要求教師在備課上，樹立新課程觀念，在把握課堂教學目標的前提下，充分挖掘教材，聯(lián)系學生這個學習主體的生活實際進行優(yōu)化整合，讓學生走進文本與作者對話，走出課堂與生活對話，充分發(fā)揮其“工具”的作用。這也與陶先生所說的“教育即生活”不謀而合。例如，小教第一冊胖乎乎的小手教學備課，除了讓學生了解課文了解云云有一雙胖乎乎的小手，這手能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。因此全家人都喜歡云云那雙胖乎乎的小手。課文內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。教學到此我們不

4、能就此停住，“教育即生活”提醒我們，這是個不錯的教育契機。把教材和學生生活實施對接：我們每人也有一雙可愛的小手，在學校和家里，我們的小手能做些什么？一石激起千層浪，學生有所思所想所言。提高了課堂學習效率，更重要的是學生在學?？献鍪隆鍪?，在家里也肯做事、會做事了。因此，爭得學生家長對學校的認可，對老師的認可。二、創(chuàng)生活情境，激起學生學習興趣。陶行知創(chuàng)立的“生活教育”學說，倡導“生活即教育”?！敖逃母疽饬x是生活之變化。生活無時不含有教育的意義”。語文和生活密切相關，“語文學習的外延和生活的外延相等”。語文教學中，教師要重視引進生活的“源頭活水”，注意引導學生走向生活，讓學生在生活中“做”，

5、在“做”上學。走進生活，要把語文課堂延伸到生活中去。學生是學習的主體，興趣是最好的老師。作為教師，我們應該根據(jù)班級學生的不同的發(fā)展特點，設計問題情境，讓學生的分散注意集中到有意注意，有效提高課堂學習效率。情境直觀形象（實物、媒體）問題層次性，思考空間時間。例如在教學二年級尋找春天這篇課文時，我先通過多媒體的演示和動情的范讀，讓學生初步感受到了春天的韻味，再組織他們一起到田野里，讓他們自已用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受春天的氣息，尋找春姑娘的足跡。學生們高興壞了，一個個興奮得不得了。他們有的在嬉戲，有的躺在草地上對著藍天喊上幾嗓子，有的對著初生的小草若有所思回到教室后

6、，我讓同學們談談自已的感受，有的同學說：“我很快樂，我對著白云喊你好嗎？，白云笑瞇瞇地看著我。”有的同學說：“春天來了，小草破土而出?！边@一句句充滿詩情畫意的語言，都來自于給了他們快樂的這次親身體驗。接著我讓同學們朗讀這篇課文，他們動心動情。此時，我也深刻地理解了“情動而辭發(fā)”的真諦。平時沉默寡言的學困生也有自己的體驗，得到了表揚，獲得了成功的體驗，讓孩子們知道了，生活處處皆語文，激起了學生學習語文的興趣，有效地提高了課堂的聽課效率。三、引導自主合作探究，實現(xiàn)“教學做合一”陶行知先生指出，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是

7、學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學?！碧招兄壬谡撌觥敖虒W做合一”思想時，著重強調了“教學做合一”中的“做”：“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心”?！敖虒W做合一”理論就集中在一個“做”字上。陶行知先生所說的“做”是一種實踐，同時它也可以是一種參與，一種探究，一種體驗。因此，在教學中，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力尤為重要。陶行知先生所說的：發(fā)明千千萬，起點在一問，令我茅塞頓開。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，創(chuàng)設問題情境，激起學生的注意力和興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，課堂就能達到事半功倍的效果。比如上高年級三打白骨精時，我以學生為主體，通過學生自學，找出悟空“三打”并填表，隨后，我多媒體播放師徒誤會后重逢的場面：悟空，為師錯怪你了！定格畫面提問：1、“錯怪”是什么意思？2、唐僧此時知道白骨精是怎樣的妖？悟空是怎樣的徒兒? 一石激起千層浪，學生在自主合作中探究，得出結論，教師小結。學生主動探求索取，積極思考，個性得到充分發(fā)展。學困生也能參與其中，共同成長。更可喜的是，教學相長，