第三課語文教育過程原則方法

1、第四章 語文教學(jio xu)過程所謂教學過程，就是教師(jiosh)教和學生學的相結合或相統(tǒng)一的活動過程，亦即教師(jiosh)指導學生進行學習的活動過程。共四十六頁過程(guchng)要素:過去：教師(jiosh)教材學生學會現(xiàn)在：教師學生教材會學共四十六頁中國古代常見教學(jio xu)過程：1、孔子：學、思、習、行結合2、荀子：聞、見、知、行統(tǒng)一3、學記： 博學(bxu)審問慎思明辨篤行宏觀、概括、模糊、籠統(tǒng)共四十六頁國外常見(chn jin)教學過程：1、赫爾巴特（兒童心理過程分析） 明了聯(lián)想系統(tǒng)方法2、萊因： 預備提示比較概括應用3、杜威： （兒童中心論 ） 情境問題假設論證檢驗

2、4、凱洛夫： 組織教學 復習舊課講授新課鞏固新 課布置(bzh)作業(yè)。理性、具體、模式化、可操作共四十六頁近現(xiàn)代：1、黎錦熙：理解（預習、整理）練習（比較(bjio)、應用）發(fā)展（創(chuàng)作、活用）、2、葉圣陶：預習課內(nèi)報告和討論（包括教師精講）練習共四十六頁中國語言文字學家。字劭西,湖南湘潭人。生于1890年2月2日,卒于1978年3月27日。1911年畢業(yè)于湖南優(yōu)級師范史地部之后，開始從事教育工作。1915年應教育部之聘，到北京任教科書特約編纂員。1920年開始在高等學校任教，曾任北京高等師范、北京女子師范大學、北京大學、燕京大學國文系教授。1934年10月，北京師范大學“教育研究會”成立，他任

3、“教育研究會”導師。1948年回北京，任北京師范大學文學院院長兼國文系主任，并兼任中國大辭典編纂處總主任。1949年，與吳玉章、馬敘倫等組織中國文字改革協(xié)會，任理事會副主席。1955年被聘為中國科學院哲學社會科學部委員。曾當選(dngxun)為中國人民政治協(xié)商會議第一、第二和第五屆全國委員會委員，第一、第二和第三屆全國人民代表大會代表。黎錦熙共四十六頁 葉圣陶教育的根本價值和目的是“育人”，是培養(yǎng)“自覺的，自動的，發(fā)展的，創(chuàng)造的，社會的”現(xiàn)代中國人，是“使學生能做人，能做事，成為健全的公民?！?“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！?教為了不教功能 語文本質和語文教育

4、目的價值 “人與人交流和交際(jioj)的必不可缺的工具” “善于養(yǎng)成運用國文這一種工具來應付生活的普通公民” 葉圣陶（1894.10.281988.2.16），現(xiàn)代著名作家、語文(ywn)教育家、編輯家、出版家、政治活動家，中國第一位童話作家。出版了中國童話集稻草人以及小說集隔膜、火災等。主編小說月報等雜志。是第五屆全國人大常委委員、第五屆全國政協(xié)常委委員、民進中央主席。1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。共四十六頁當代(dngdi)：1、錢夢龍： 自讀教讀作業(yè)復讀(f d)2、魏書生： 定向自學討論答疑自測自結3、育才中學： 讀讀議議講講練練共四十六頁錢夢龍“以學生為主體，教師為主

5、導，訓練為主線”?！皩W生為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨立的地位和極大(j d)的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。 “教師為主導”，即確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發(fā)揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。“訓練為主線”，即：教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入“訓過程，二者才能達到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓練，貫徹于教學的過程，成為“主線”，其他的教學措施

6、都是服從于訓練并為之服務的。“自讀式一教讀式一練習式一復讀式” 共四十六頁秘訣一：“我要學。” 他花大力氣教育、動員學生積極地投身到學習中去，采用榜樣教育法、自我管理法、同學監(jiān)督法、教師陪讀法等等，花了很多精力，事實證明很值得。簡單地講：魏書生首先解決的是變“要我學”為“我要學”的問題。秘訣二：學什么？分析了初中語文的知識系統(tǒng)，整理成“知識樹”，這是去粗存精的做法，他把學生的學習時間全部用在語文的知識點上，因此他可以跳過某些課文，可以用課外讀物上的文章代替教材中的文章，這是教育界最會靈活應用教材的典范。他知道教什么是有用的，那些是無效勞動，那些是考試項目，因此，學生的學習都被認為是有效的，沒有

7、浪費時間和精力。秘訣三：怎么學？就算魏書生把語文的知識點全部提煉出來，也是很大的學習量，尤其是作文能力，絕不是一朝一夕就能夠寫好的。因此，魏書生又想了一招(y zho)：即高效學習。魏書生為什么不批改作業(yè)？說穿了就是題海戰(zhàn)術，作業(yè)太多，根本來不及批。每天一篇日記就已經(jīng)足以讓老師改得暈頭轉向了。因為學生愿意學，所以題海戰(zhàn)術并沒有被學生反對，（這也是魏書生化大力氣進行思想教育的結果），即使再多的作業(yè)，學生也能完成，這樣反復的訓練，練就一批應試高手也就不奇怪了。在他的文章中有一個詞出現(xiàn)的頻率很高：效率。他十分重視效率，他本人就是效率專家，自稱寫一篇兩千多字的文章只要一節(jié)課。他也想法設法訓練他的學生提

8、高學習效率，比如寫日記只能用半個小時左右完成，比賽作業(yè)的速度，速記，記憶力訓練，還包括體育鍛煉，身體素質好的人不易疲勞，學習效率也會高一些。魏書生共四十六頁“讀讀”，是指在課堂教學中，讓學生讀教科書，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學能力。 “議議”，是指在課堂的學習間的議論，是這個教學方法的關鍵。一般是前后左右四個學生為一討論小組（編座位時有意地將好生、差生編在一起），對閱讀中發(fā)現(xiàn)有問題進行討論，通過議論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求得正確的結論。 “練練”，也稱為應用，包括做習題、口頭回答、書面練習、開卷小結和實驗等等。 “講講”，在課堂教學里是貫穿始終的。讀時有講，練時也少不了講。重要

9、(zhngyo)的是教師要根據(jù)學生讀、議、練中產(chǎn)生的問題作有的放矢、畫龍點睛地講。 八字(bz)教學法共四十六頁總結(zngji)： 感知教段理解教段應用教段讀通讀懂讀好預習講習練習(linx)復習共四十六頁第五章 語文(ywn)教學原則教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象，以及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個構成要素之間本質的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系(linx)或關系。教學原則是教學的基本原理和法則，它是教學規(guī)律在教學過程中的反映，是教學的指導思想。 共四十六頁語文教學原則，就是(jish)依據(jù)語文教學的客觀規(guī)律制定的，處理語文教學基本矛盾的準繩，或者說，就是(jish)語文教學工作必須遵循的基本要求和指導思想。共

10、四十六頁傳統(tǒng)的教學(jio xu)原則回顧：因材施教原則 、知行合一原則、學思結合原則、循序漸進原則、教學相長(jio xu xing zhng)原則、 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、積累性原則等共四十六頁現(xiàn)代(xindi)教學原則（一）：1、民主性（平等、均等、公開、公正(gngzhng) 、參與、互動、信賴、尊重、理解、對話）2、主體（間）性（師生是雙主體，教材是客體）3、開放性（目標、內(nèi)容、模式、資源、評價的開放）共四十六頁4、實踐性（活動性） 5、創(chuàng)新性（思想、知識、內(nèi)容(nirng)、教法、手段、形式的創(chuàng)新）6、個性化（學習個性化、教學風格化）7、審美性（重視美育、教學藝術化）

11、共四十六頁現(xiàn)代(xindi)教學原則（二）：1、成人與成才相結合（目的）2、人文與科學相結合（內(nèi)容）3、智商與情商相結合（結果）4、學會(xuhu)與會學相結合（任務）5、個性與群性相結合（要求）6、統(tǒng)一與多元相結合（思想）共四十六頁7、主導(zhdo)與主體相結合（關系）8、苦學與樂學相結合（態(tài)度）9、教法與學法相結合（方法）10、傳話與對話相結合（方式）11、預設與生成相結合（目標）12、定量與定性相結合（評價）共四十六頁語文傳統(tǒng)教學(jio xu)原則：1、語文(ywn)教學與思想教育相結合2、基礎知識與基本能力相結合3、語文訓練與思維訓練相結合4、課內(nèi)學習與課外活動相結合共四十六頁語文

12、(ywn)教學新原則：1、語言教學為言語能力培養(yǎng)服務2、言語內(nèi)容(nirng)與言語形式統(tǒng)一3、書面言語與口頭言語兼顧4、語感培養(yǎng)與智力開發(fā)結合5、課堂語文學習與社會語文實踐并舉共四十六頁還可補幾條：1、語言與文學兼顧(jing)的原則2、古文與時文兼顧的原則3、小語文與大語文相結合的原則4、自主與合作相結合的原則5、習得與學得相統(tǒng)一的原則6、模仿與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則共四十六頁第六章 語文(ywn)教學方法討論(toln)： 知識重要還是方法重要？共四十六頁達爾文： “最有價值的知識是關于(guny)方法的知識?！惫菜氖摳拍?ginin)：教學方法：為了提高語文素養(yǎng)，根據(jù)語言和言語規(guī)律，憑借

13、言語材料、教師、學生與教學內(nèi)容之間進行交往(jiowng)對話活動是運用的一系列方式、步驟、手段、技術的總和。 共四十六頁教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(rn wu)和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。共四十六頁教學方法一般(ybn)分類：1、運用(ynyng)語言的方法2、直觀感知的方法3、實際操作的方法4、綜合交錯的方法共四十六頁(一)閱讀(yud)法1、朗讀（1）方式：范讀、領讀、齊讀、輪讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色(ju s)讀（2）層次：正確朗讀、流利朗讀、理解朗讀、表情朗讀共四

14、十六頁（3）作用：矯正語音、理解文意、激發(fā)興趣、欣賞藝術、增強語感(y n)（4）要求：停頓、重音、語調、速度共四十六頁2、默讀(md)（1）作用：便于思考、利于提高速度、培養(yǎng)閱讀習慣；（2）要求：培養(yǎng)直映能力、培養(yǎng)速讀能力、重視默讀效果；（3）指導：視距不適當?shù)囊m正；帶音動嘴(dn zu)的要制止；不專心的要提醒。共四十六頁3、背誦(bi sn)（ 1）方式：默背、齊背、個別背（2）作用：加強記憶、鞏固知識(zh shi)、深入領會課文、提高說寫能力共四十六頁（二）講授法1、方式：講述法、講解法、講評法、復述法、講讀法、講演法、講練法、說書法2、作用：傳授知識系統(tǒng)性、高效性、示范性3、要求

15、：講得精確(jngqu)、講得精練、講得精采、講得有啟發(fā)性共四十六頁（三）對話(duhu)法1、方式：問答法、談話法、討論法、辯論法2、作用：發(fā)揚教學民主(mnzh)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力3、要求：要設計、要準備、要鼓勵、要引導、要總結、要反思共四十六頁(四)實踐(shjin)法觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)(zuy)、創(chuàng)作等共四十六頁(五)電教法(jio f)照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦(dinno)、網(wǎng)絡、多媒體等運用共四十六頁(六)研究法問題解決(jiju)式；活動探索式課題探究式；實驗論證式

16、共四十六頁（七）自學法葉圣陶:教是為了不教；學是為了會學。盧仲衡的“自學輔導(fdo)式”顏振遙的“啟讀練知結”魏書生的“自學派”共四十六頁總結(zngji)：教有法，教無定法，重在得法(df)；無法之法乃為至法教亦多術矣，運用在乎人（葉圣陶）萬法讀為本一法為主，多法組合教的法子依據(jù)學的法子（陶行知）共四十六頁附：其他(qt)教育教學方法舉隅：1、語感教學法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文） 2、思路教學法 3、情感教學法 （于漪） 4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基） 5、點撥教學法 （蔡澄清(chngqng)） 6、情境教學法 （李吉林）共四十六頁7、導讀教學法 （錢夢龍）8、目標教學法（布盧姆）9、反

17、饋教學法（劉顯國）10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）11、欣賞(xnshng)教學法12、活動教學法 （杜威、陶行知）共四十六頁13、點面教學法14、愉快(ykui)教學法 （上海一師附小等）15、成功教學法 （上海閘北八中）16、整體教學法 （查有梁）17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）18、啟發(fā)式教學法 （學記、柏拉圖）共四十六頁19、設計教學法 （克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學法 （布魯納）21、創(chuàng)新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）22、差異教學法 （華國棟）22. 單元教學法（莫禮生）23. 比較教學法（傅永安(yn n)）24. 程序教學法（普萊西、斯金納）共四十六頁25. 直觀教學法26. 圖示教學法 （王松泉）27. 暗示(nsh)教學法 （洛扎諾夫）28. 競賽教學法（羅樹根）29. 大語文教學法（張孝純）30. 非指導性教學法（羅杰斯）共四十六頁31. 掌握學習教學法（布盧姆）32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34遷移(qiny)教學法 （馬芯蘭）35嘗試教學法 （邱學華）36學導式教學法 （胥長辰）共四十六頁我對教學(jio xu