《二力平衡的條件》分層教學(xué)設(shè)計(jì)

1、二力平衡的條件分層教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本節(jié)內(nèi)容選自浙教版七年級(jí)下冊(cè)第三章第五節(jié)，教材通過(guò)生活實(shí)例講述力的平衡狀態(tài)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究二力平衡的條件并進(jìn)行應(yīng)用；區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力。內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中起著承上啟下的作用。學(xué)情分析【認(rèn)知思維】本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，學(xué)生的有意注意得到發(fā)展，但是發(fā)展水平不高，需要采用更多的直觀性教學(xué)原則，學(xué)生的機(jī)械記憶正在轉(zhuǎn)向意義記憶，因此需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)作為支持。【知識(shí)基礎(chǔ)】學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于力的知識(shí)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也有一定的了解，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但AB班學(xué)生由于多方面因

2、素的原因，無(wú)論從知識(shí)的儲(chǔ)備，還是知識(shí)的應(yīng)用都已經(jīng)有不小的差距。教學(xué)目標(biāo)1.了解二力平衡的概念2.掌握二力平衡的條件，并能應(yīng)用二力平衡的知識(shí)解決問(wèn)題3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維分析能力教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：二力平衡的概念及條件。教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡的條件教學(xué)準(zhǔn)備：二力平衡條件演示儀（自制），鉤碼一盒，多媒體課件教學(xué)過(guò)程A班環(huán)節(jié)一：聚焦生活，激活舊知【師生互動(dòng)】（一）展示自己的手。“我的手非常漂亮，它可以做很多事情?！保ǘ┖屯瑢W(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，復(fù)習(xí)力的知識(shí)：1、和學(xué)生擊掌，說(shuō)明力的作用是相互的；2、按學(xué)生的手掌，說(shuō)明力能使物體發(fā)生形變；3、和學(xué)生握手，說(shuō)明力可以使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變?！窘處?/p>

3、活動(dòng)】提問(wèn)：物體受力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定就會(huì)發(fā)生變化么？【學(xué)生活動(dòng)】進(jìn)行思考。環(huán)節(jié)二：趁熱打鐵，構(gòu)建新知【師生互動(dòng)】（一）請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)掛標(biāo)題板。（二）請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出標(biāo)題板所受的力的示意圖，其他同學(xué)在草稿紙上畫(huà)出力的示意圖?！窘處熁顒?dòng)】引導(dǎo)學(xué)生注意物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有發(fā)生改變，但是物體受到了兩個(gè)力。提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生根據(jù)觀察可以得出：力不一定能夠使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變?！窘處熁顒?dòng)】在PPT上展示圖片，請(qǐng)同學(xué)們讀圖。提問(wèn)：貨物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有沒(méi)有發(fā)生改變？貨物受到幾個(gè)力的作用【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生看圖做出回答?！窘處熁顒?dòng)】講授：剛才兩個(gè)例子中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明它們處于平衡。

4、而物體都只受到了兩個(gè)力，所以我們把它叫做二力平衡?！窘處熁顒?dòng)】請(qǐng)學(xué)生自己概括出二力平衡的概念?！緦W(xué)生活動(dòng)】在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)剛才的活動(dòng)自行概括，可以得出：物體在兩個(gè)力的作用下，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有發(fā)生改變（保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)）為二力平衡?！窘處熁顒?dòng)】請(qǐng)學(xué)生討論，提問(wèn)：生活中物體處于二力平衡的例子有哪些？ 要求：四人小組為單位，將例子寫(xiě)在旁邊并畫(huà)上力的示意圖?！緦W(xué)生活動(dòng)】進(jìn)行討論，將所得到的例子貼在黑板上。【師生互動(dòng)活動(dòng)】一起判斷所舉的例子是否屬于二力平衡，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)與所舉例子為作用力與反作用力的，先放在黑板另一邊，稍后進(jìn)行講解。環(huán)節(jié)三：合作探疑，突破難點(diǎn)【教師活動(dòng)】換一邊的繩子掛標(biāo)

5、題板，請(qǐng)同學(xué)們猜想和觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?！緦W(xué)生活動(dòng)】學(xué)生看到標(biāo)題板掉下來(lái)了?！窘處熁顒?dòng)】教師進(jìn)一步引導(dǎo)，標(biāo)題板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想：當(dāng)兩個(gè)力滿足怎樣的條件時(shí)，才能使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)？【學(xué)生活動(dòng)】猜想1：猜想2：猜想3：【教師活動(dòng)】教師提供材料：砝碼、紙板、線、滑輪、塑料片等等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法分別設(shè)計(jì)兩個(gè)大小相等、方向相反、在同一條直線上的實(shí)驗(yàn)方案。請(qǐng)學(xué)生以四人小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上的假設(shè)。記錄活動(dòng)內(nèi)容：小組提出的假設(shè)活動(dòng)方案得到結(jié)論活動(dòng)結(jié)束以后，請(qǐng)小組派代表上臺(tái)進(jìn)行演示并解釋，其他小組學(xué)生提問(wèn)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)?！窘處熁顒?dòng)】提問(wèn)：以上活動(dòng)，二力平衡需要滿足怎樣

6、的條件？【學(xué)生總結(jié)】?jī)蓚€(gè)力如果大小相等，方向相反，并且作用在同一條直線上，那么這兩個(gè)力就相互平衡。環(huán)節(jié)四：層層深入，續(xù)寫(xiě)新知【教師活動(dòng)】人推黑板，提問(wèn)：是否為二力平衡？【學(xué)生活動(dòng)】做出回答，并進(jìn)行解釋?！窘處熁顒?dòng)】根據(jù)學(xué)生回答，引出作用力和反作用力?！緦W(xué)生活動(dòng)】根據(jù)書(shū)本思考與討論的第一題，進(jìn)行回答?！窘處熁顒?dòng)】提問(wèn)：平衡力和相互作用力有什么區(qū)別？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生進(jìn)行思考和討論。【師生互動(dòng)】進(jìn)行總結(jié)：二力平衡：同物、等大、反向、共線；一個(gè)力不會(huì)隨著另一個(gè)力的消失而消失；相互作用力：異物、等大、反向、共線；同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。環(huán)節(jié)五：小結(jié)釋疑，鞏固新知【教師活動(dòng)】擦掉板書(shū)，讓學(xué)生自己回憶今天所學(xué)習(xí)

7、的內(nèi)容，出些題目進(jìn)行練習(xí)。【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行練習(xí)。【布置作業(yè)】完成探究“二力平衡的條件”的探究報(bào)告。完成作業(yè)本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程B班新課引入師復(fù)習(xí)提問(wèn)：牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容是什么？在沒(méi)有受到外力時(shí)，哪些物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？哪些物體保持靜止?fàn)顟B(tài)？學(xué)生回答：凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，都沒(méi)有受到外力的作用師：你認(rèn)為成立嗎？如果成立你舉個(gè)實(shí)例，如果不成立你也舉出實(shí)例學(xué)生回答師：可見(jiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不受外力作用的物體是不存在的當(dāng)物體受到力的作用時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就一定會(huì)發(fā)生改變嗎？引入新課：二力平衡的條件新課講授 師以懸掛在天花板上的電燈、放在桌上的書(shū)和被勻速

8、吊起的貨物為例提問(wèn)：（）掛在天花板上的電燈受了幾個(gè)力的作用？它們分別是什么力？方向如何？學(xué)生回答。（）放在水平桌面上的書(shū)受幾個(gè)力作用？它們分別是什么力？方向如何？學(xué)生回答。師設(shè)疑：電燈和墨水分別受到兩個(gè)力的作用，他們處于什么狀態(tài)？學(xué)生回答。（）被勻速吊起的貨物受了幾個(gè)力的作用？它們分別是什么力？方向如何？貨物處于什么狀態(tài)？學(xué)生回答。師設(shè)疑：上述電燈、書(shū)和貨物有哪些共同點(diǎn)？學(xué)生回答。師分析歸納得：一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這兩個(gè)力相互平衡。師設(shè)疑：物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，可能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)大家想一想，當(dāng)物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，就一定能保

9、持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎？當(dāng)兩個(gè)力滿足怎樣的關(guān)系時(shí)，物體才能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？也就是說(shuō)，二個(gè)力平衡的條件是什么？學(xué)生探究：物體受到的兩個(gè)力滿足什么條件時(shí)，物體保持靜止?fàn)顟B(tài)？先由學(xué)生提出猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證猜想師出示二力平衡演示儀，如圖1所示，指出我們現(xiàn)在研究的物體是塑料板。兩邊掛上鉤碼，它們通過(guò)細(xì)繩對(duì)物體產(chǎn)生一左一右兩個(gè)拉力生操作：在左右兩邊各掛 一鉤碼，放手后塑料板靜止；在左邊增掛一鉤碼，放手后塑料板向左運(yùn)動(dòng)，再在右邊增掛一鉤碼，塑料板又處于靜止。師設(shè)疑：從上面實(shí)驗(yàn)觀察到，要使塑料板靜止，兩力大小應(yīng)存在什么關(guān)系？ABDDCC學(xué)生回答。師設(shè)疑：當(dāng)兩個(gè)力大小相等時(shí)，物

10、體是否一定平衡呢？師演示：兩邊所掛鉤碼相等時(shí)，將圓形板提起或拉下，如圖2讓學(xué)生觀察，圓形板的運(yùn)動(dòng)情況，此時(shí)邊演示邊提示學(xué)生，兩力的方向并不相反。教師：由上述實(shí)驗(yàn)看到，要使物體靜止，兩力的大小要相等，方向要相反。師設(shè)疑：大小相等，方向相反的兩個(gè)力作用在同一物體上，物體一定能平衡嗎？演示：如上圖3，使兩力大小相等，方向相反，但不在同一直線，讓學(xué)生觀察，放手后圓形板的運(yùn)動(dòng)情況。師提問(wèn)：上述實(shí)驗(yàn)可得，要使物體靜止，不但兩個(gè)力大小要相等，方向要相反，而且這兩力的作用線必須滿足什么條件？學(xué)生回答。師設(shè)疑：大小相等、方向相反，作用在同一直線上兩個(gè)力一定平衡嗎？師演示：用剪刀將塑料板剪開(kāi)，讓學(xué)生觀察。師提問(wèn)：這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？學(xué)生回答。師分析歸納：作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，作用在同一直線，這兩個(gè)力就彼此平衡。師：用更精密的實(shí)驗(yàn)可以得到，如果物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所作用的兩個(gè)力也應(yīng)滿足以上這些條件師設(shè)疑：物體在平衡力的作用下，作什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生回答：物體在平衡力的作用下，處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。討論：（三）小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課，你學(xué)到了什么？（四）鞏固練習(xí)：多媒體課件（五）作業(yè)：作業(yè)本教學(xué)反思：在A班的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重創(chuàng)設(shè)生活中的一些情景，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象。復(fù)習(xí)引入的時(shí)候是這樣，在B班的教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮的學(xué)生的情況，我的