工學結(jié)合模式下的高職英語課程改革探索(共7頁)

1、工學結(jié)合(jih)模式下的高職英語課程改革探索王勝華（江西財經(jīng)職業(yè)(zhy)學院，江西九江 332000）【摘要(zhiyo)】該文在分析了目前高職院校英語課程教學中存在問題的基礎(chǔ)上，提出高職英語教學必須服務于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，要根據(jù)各專業(yè)的從業(yè)崗位的職業(yè)能力要求重構(gòu)教學內(nèi)容，實施“任務驅(qū)動、項目導向”的教學模式改革和柔性化的教學管理；工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職英語課程教學，必須要建設(shè)一支“三雙”型師資隊伍，并實施多元化的評價體模式。關(guān)鍵詞：工學結(jié)合 高職英語 教學改革一、工學結(jié)合已成為我國高職教育人才培養(yǎng)模式的基本范式近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，在國務院以及教育行政主管部門的積

2、極推動下，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已在各高職院校中得到廣泛實施。2005年國務院在關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)【2005】35號）明確提出“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。此后，教育部多次發(fā)文，積極推動工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的實施。經(jīng)過近十年的發(fā)展，以“工學結(jié)合、半工半讀、工學交替”為主的多元化人才培養(yǎng)模式正在成為高職教育的主流模式。各高職院校都在積極探索校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，部分院校已在試行彈性學制，實施多學期、分段式的教學組織模式。人才培養(yǎng)模式的改革必將要求包括英語課程在內(nèi)的各門課程教學緊跟時代，積極改革。二、當前高職英語課程教學現(xiàn)狀及存在的問題在高職教育

3、推行工學結(jié)合培養(yǎng)模式的背景下，英語課程的教學改革明顯滯后，還在使用傳統(tǒng)的教學方式講授傳統(tǒng)的教材，沒有按照工學結(jié)合的要求對課程教學進行有效的改革和創(chuàng)新。首先，高職英語課程教學背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標一個專業(yè)所開設(shè)的課程都是為了實現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標服務的，英語課程也不例外。高職各專業(yè)之所以要開設(shè)英語課程，其目的就是就是通過英語的教學來幫助實現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的。但是，目前我國高職院校的英語課程不是圍繞各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來組織實施教學的，而是圍繞教育部組織的全國高等學校英語應用能力考試來進行的。全國英語應用能力考試的初衷是想引導教師要重視培養(yǎng)學生的英語應用能力。但現(xiàn)在有許多學校把通過英語應用

4、能力考試作為英語課程教學的最終目標。學校在功利主義的影響下，把英語應用能力考試通過率作為衡量英語教學質(zhì)量的唯一標準，以及考核任課教師教學業(yè)績的唯一指標。為了提高學生的考試通過率，有些學校在學生剛剛?cè)雽W時就開始了針對英語應用能力考試的訓練，而完全忽視了高職院校開設(shè)英語課程是要培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。英語課程的教學與各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標嚴重背離，難以服務于“以就業(yè)為導向”的高職教育目標。其次(qc)，高職英語教學無視學生(xu sheng)的個體(gt)特征和需求，利益相關(guān)方都不滿意現(xiàn)在高職學生來源復雜，既有高中畢業(yè)生，也有中專和技校畢業(yè)生，甚至還有注冊入學的學生。由于生源不足，高職院校以完成招生

5、計劃為第一目標，只要愿意交納學費，就不加選擇地招入學校，而不管生源素質(zhì)如何。這樣就導致學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，少數(shù)學生的英語基礎(chǔ)較好，但大部分學生的英語基礎(chǔ)較差，個別學生的英語基礎(chǔ)甚至為零。有些學生對英語有興趣，有些學生興趣不大，相當一部分學生則談英語色變。面對如此復雜的情況，大多數(shù)高職院校的教學都是一刀切，以不變應萬變。在組織英語教學時，對所有的學生采用同樣的教材、同樣的教學方法、同樣的教學要求，不顧學生的英語基礎(chǔ)和個性化需求，使得教學效果令各利益相關(guān)方都不滿意。第三，師生對社會需求不了解，對英語課程的重要性認識不到位大部分英語教師只管照本宣科地上課，而不管社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化。隨著

6、經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，特別我國實施“走出去”戰(zhàn)略之后，社會對專業(yè)人才的英語要求越來越高。但是許多師生對這種社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢不是很了解，對專業(yè)未來的工作崗位能力要求不清楚，導致大部分師生對學習英語的重要性認識不足。把英語課程看作是一種可有可無的課程，總認為英語課程不如專業(yè)課程重要，與其花大量時間來學習英語，不如把時間用在專業(yè)課的學習上。第四，高職英語教學內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏職業(yè)性高職院校英語課程在教學內(nèi)容設(shè)計上大致分為兩種情況，一種(y zhn)是全部都是基礎(chǔ)英語，另一種是先學一年基礎(chǔ)英語，再開設(shè)一學期的專業(yè)英語。前者的教學內(nèi)容以普通基礎(chǔ)英語為主，與學生所學專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，沒有突出專業(yè)特色，

7、實用性與職業(yè)性不強，起不到提高學生就業(yè)能力的作用；后者雖然能具有一定的職業(yè)性，但會使學生的學習變得非常的困難。從基礎(chǔ)(jch)英語到專業(yè)英語的跨度(kud)很大，高職學生的英語基礎(chǔ)本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業(yè)詞匯，學生難以記住，其學習積極性受到嚴重影響，甚至部分學生放棄了英語學習。第五，英語教師缺乏專業(yè)知識和操作技能，難以適應工學結(jié)合的教學要求當前，大多數(shù)高職院校的英語教師都是英語專業(yè)出身，只具備單一的英語知識和技能，且一畢業(yè)就進入教師崗位，沒有行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)歷，不了解所教學生的專業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)英語知識，以及學生未來的目標崗位對學生英語能力的要求。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，在課

8、程開發(fā)、社會溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學結(jié)合對教師能力方面的特殊要求。第六，教學管理與評價難以適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求在高職院校廣泛實施“工學結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的今天，高職院校卻仍然采用傳統(tǒng)的方式對英語教學進行管理與評價。在教學管理上仍然實行單一的學時制，而不是學分制；在評價主體上仍然以老師為主，在評價方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評價方式既不利于調(diào)動學生的學習積極性，也無法讓企業(yè)參與到英語教學活動中來，難以適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。如何使英語教學適應工學結(jié)合、半工半讀、工學交替的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入英語學習之中等問題都

9、是當前高職院校英語教學亟需解決的問題。三、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職英語課程教學改革探索1. 調(diào)研市場需求，明確英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的高職英語教學必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，全面為實現(xiàn)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標服務。高職英語已不再是一門傳授純語言知識和技能的獨立課程，而是要把高職英語課程與專業(yè)培養(yǎng)目標、教學目標有機結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)英語能力，使所培養(yǎng)的人才能在各自崗位上用英語從事服務和管理等工作。因此，英語教師要與各專業(yè)的專業(yè)教師一起對各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、工作任務、崗位職業(yè)能力等內(nèi)容進行調(diào)查分析，確定各專業(yè)目標就業(yè)崗位要完成哪些工作任務，

10、需要什么樣的英語知識和技能，明確英語教學在實現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的作用和地位。英語教學要為培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應用型人才服務，突出英語教學對專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務功能，在區(qū)分共性與個性的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學內(nèi)容，突出對不同專業(yè)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位實現(xiàn)“零”距離對接。2. 重構(gòu)英語課程教學內(nèi)容，推行(tuxng)因“專業(yè)(zhuny)”施教(sh jio)以崗位工作所需英語為基本目標，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作任務的能力。與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)英語課程，在認真分析各專業(yè)的就業(yè)崗位、工作任務、知識和技能要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建英語課程體系

11、和教學內(nèi)容，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。推行因“專業(yè)”施教，把基礎(chǔ)英語和行業(yè)（專業(yè)）英語有機地融合在一起，使英語教學既能滿足一般的英語應用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)的不同實際需要，使各專業(yè)的英語教學各具特色，實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位技能對接、校內(nèi)學習與實際工作一致，從而極大地提高學生的崗位職業(yè)能力。同時，在選取教學內(nèi)容時，除要與職業(yè)崗位能力要求對接之外，還要充分考慮到學生的英語基礎(chǔ)、學習能力和學習目標，難易程度要把握好，不要太難，也不要太容易。3. 在英語課程中實施“任務驅(qū)動、項目導向”的教學模式在高職英語課程教學中實施“任務驅(qū)動、項目導向”的教學模式，采用“教、學、做”一體化教學方法，把工

12、作過程引入課堂，實現(xiàn)課堂教學與職場活動對接。高職英語的教學目的是要培養(yǎng)學生日常社交活動和職場業(yè)務活動中應用語言的實際能力，既要強調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又要重視英語語言的應用能力。以各專業(yè)的職場活動為背景，選取典型的工作任務，設(shè)置教學項目，實施“做中教，做中學”，把職業(yè)技能融合在教學項目中，真正將專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來。4.實施柔性化的英語課程教學管理目前(mqin)高職院校的許多專業(yè)都在實施“工學交替(jiot)”的多學期、分段式的教學組織模式，這給英語的教學組織與管理帶來極大的困難。特別是各專業(yè)的實習時間安排不同，有的是按企業(yè)生產(chǎn)的淡旺季安排，有的是按各行業(yè)的展會集

13、中安排，有的是按學校資源統(tǒng)一安排等?？傊鲗I(yè)出去實習的時間不一致。這使得傳統(tǒng)的英語教學組織與管理模式?jīng)]法進行正常的系統(tǒng)化的英語教學。英語教學必須探索柔性化的教學組織模式，實行靈活的學制(xuzh)管理和學分管理，推行企業(yè)課堂，在崗位工作過程中學習英語，確保英語教學計劃得以完成。5. 建設(shè)一支“三雙”型高職英語教學團隊要較好地完成工學結(jié)合模式下的高職英語課程的教學任務，達到培養(yǎng)學生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語”素質(zhì)的“三雙”型教師隊伍。“雙元”是指英語課程教學團隊由校企專職教師和企業(yè)兼職教師共同組成；“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業(yè)知識，而且要有企業(yè)職員的操

14、作技能，同時還要有行業(yè)的職業(yè)資格證書；“雙語”要求教師能用英、漢兩種語言進行教學。新時期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強，而且要對學生所學的專業(yè)要相當了解，熟悉專業(yè)知識，具備專業(yè)目標崗位的操作技能，熟知該專業(yè)對英語水平的要求，能夠用英語講授專業(yè)知識。建設(shè)一支“三雙”型教學團隊是工學結(jié)合模式下開展英語教學的保障?！叭p”型教學團隊培養(yǎng)途徑主要有：（1）跟班學習，即英語教師跟班學習所教學生所屬專業(yè)的核心課程。通過學習，使英語教師掌握專業(yè)知識，以便運用在英語課程的教學中。（2）實施導師制，即給每一位英語教師配備一名專業(yè)課程教師擔任指導教師，使英語教師對專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展有全面的了解。（3）

15、下企業(yè)鍛煉，即派出英語教師進入企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導下，從事實際業(yè)務操作活動。一方面可以提升英語教師對學生所學專業(yè)有更深的理解和領(lǐng)悟，提高教師的業(yè)務操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實際工作中哪些方面需要用到英語的知識和技能以及用到什么樣的英語知識和技能。（4）派出教師參加教師培訓基地的培訓。近年來，國家建設(shè)了許多職業(yè)院校教師培訓基地。這些培訓基地每年都舉辦培訓項目，專門為提高教師的理論水平和實踐操作技能而開設(shè)。（5）聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師，與專職教師一起共同開發(fā)課程，共同組織教學，保證教學內(nèi)容的選取與實際工作狀況相符。6.構(gòu)建多元化的教學(jio xu)評價體系在校企合作共同

16、(gngtng)實施“工學結(jié)合(jih)”人才培養(yǎng)模式的背景下，傳統(tǒng)的一元獨評、一紙定乾坤的評價方式已經(jīng)不能適應新形勢的要求，必須構(gòu)建多元化的高職英語教學教評價體系。（1）評價主體多元化。除了教師外，還應邀請企業(yè)專家、社會組織、甚至學生自己參與到教學評價中來。企業(yè)專家和社會組織最了解企業(yè)對員工的外語要求，學生最了解自己的需求，讓他們參與到英語教學評價中來，能夠使教學評價更有效。而且企業(yè)專家起到示范作用，能夠正確引導學生進行英語學習。（2）評價內(nèi)容的多元化。評價內(nèi)容必須與職業(yè)崗位對英語的知識、能力要求對接，著重評價學生在工作需要用到的英語知識和技能。而在工作中需要的英語知識和技能是多元的，既需要

17、日常與人交往所用的英語知識和技能，也需要各崗位所特有的英語知識和技能，所以評價內(nèi)容應該多元化，以全面評價學生運用英語進行交流和工作的能力。（3）評價方式多元化。高職英語課程的教學評價應適應“工學結(jié)合”的需要，以過程性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。在過程性評價中，既要求校內(nèi)的學習評價，又要有企業(yè)的學習評價。采取多種評價方式，如學生自評、學生互評、老師評價、企業(yè)師傅評價、企業(yè)專家評價以及企業(yè)客戶評價等。考核形式可以有模擬工作情境的口頭表達（如模擬接待客戶）、執(zhí)行工作任務中的書面表達（如用英語給客戶寫各類函件）、專業(yè)資料的閱讀與翻譯以及在實際工作中的考核等。參考文獻：1. 國務院. 國務院關(guān)于大力發(fā)展

18、職業(yè)教育的決定z.國發(fā)【2005】35號文2. 教育部. 關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見z.教職成20064號文3. 教育部. 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見z.教高【2006】16號文4. 教育部. 關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見z.教職成201112號5. 朱青. 工學結(jié)合模式下的高職英語教學改革(gig)研究J.四川工程職業(yè)(zhy)技術(shù)學院學報，2011（01）6. 朱小紅. “工學結(jié)合(jih)”模式下的高職英語教學探索J.成才之路，2011（13）7. 吳文亮. 工學結(jié)合模式下高職高專英語教學改革之探索J.外語藝術(shù)教育研究，2010（9）作者