對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)“漢語(yǔ)”課的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)“漢語(yǔ)寫作課的幾點(diǎn)考慮摘要：漢語(yǔ)寫作是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)必修根底課，現(xiàn)從閱讀、教學(xué)形式與手段的多樣化、寫作理論、研究型學(xué)習(xí)四個(gè)方面提出對(duì)這門課程教學(xué)的考慮。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；漢語(yǔ)寫作；課程改革作者簡(jiǎn)介：羅玲誼1972-，女，湖南張家界人，華北水利水電學(xué)院人文藝術(shù)教育中心，講師。河南鄭州450011中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-0079202217-0112-01漢語(yǔ)寫作是華北水利水電學(xué)院以下簡(jiǎn)稱我校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)課，同時(shí)也是理論性很強(qiáng)的一門課，筆者通過教學(xué)理論，認(rèn)為這門課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂理論講授，而應(yīng)該多種渠道地建立復(fù)合型教學(xué)形式。一

2、、閱讀教與學(xué)的前提寫作是復(fù)雜的勞動(dòng)，它牽涉的內(nèi)容比較廣泛，而閱讀對(duì)于寫作來說至關(guān)重要，它也是教與學(xué)的前提。從學(xué)的角度來講，閱讀是寫作的根底，需要注意的是，這里提到的閱讀既指書本知識(shí)，又是指社會(huì)知識(shí)。首先，豐富的書本知識(shí)的閱讀會(huì)給寫作者提供豐富的素材、學(xué)識(shí)。歐陽(yáng)修說過，為文有三多，第一就是多讀，然后才是多作，多商量。魯迅也說過：文章怎樣作，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的。英國(guó)詩(shī)人密爾頓非常重視朗讀，他說，從讀的情況最容易看出讀的人是否真正理解了所讀的作品。丹麥語(yǔ)言學(xué)家耶斯培森認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根。1其次，社會(huì)閱讀是指

3、寫作者體驗(yàn)生活，感悟生活。羅常培先生說過大學(xué)是不培養(yǎng)作家的，作家是社會(huì)培養(yǎng)的，這與世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章有異曲同工之處。讀萬卷書，行萬里路是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑?，F(xiàn)當(dāng)代著名青年作家余華也說：我一直在強(qiáng)調(diào)，任何一個(gè)作家首先都是一個(gè)讀者，一個(gè)好的讀者才能成為一個(gè)好的作家，這是非常重要的。作家閱讀的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成一種分寸的把握，使作家在表達(dá)的道路上不至于迷失方向。這是非常重要的。2余華的這段話啟示我們：閱讀的積累有助于建立良好的語(yǔ)感和潛移默化的語(yǔ)言感受力及應(yīng)用才能。從教的角度來說，在課堂教授的過程中，假設(shè)沒有學(xué)生先期的閱讀積累和生活體驗(yàn)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教師的講授也就成了純知識(shí)的灌輸。二

4、者之間缺乏知識(shí)的銜接點(diǎn)，比方，當(dāng)教師講到某一作品時(shí)，假設(shè)學(xué)生沒有先期的閱讀，就不會(huì)有感受，更談不上聯(lián)絡(luò)寫作理論知識(shí)加以印證了。二、教學(xué)形式與手段的多樣化教與學(xué)的互動(dòng)立體教學(xué)形式包括理論與理論操作兩部分，除此而外，由于寫作是一門綜合性較強(qiáng)的課程，由此，要求建立與之配套的多種教學(xué)形式和手段。1.課堂多媒體的有效利用寫作課的內(nèi)容更多的是理論性的，理論的內(nèi)容比較枯燥，并且教師采用的口頭語(yǔ)言有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，學(xué)生不容易留下深化印象，而且，講師一人唱獨(dú)角戲也無法與學(xué)生互動(dòng)，到達(dá)交流的目的，而有效利用多媒體那么可防止以上問題。比方在講散文寫作一節(jié)時(shí)，講到散文審美特征之一的情境的個(gè)性化與主觀性這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，為了

5、便于學(xué)生理解，同時(shí)也為了更好地師生互動(dòng)，筆者就利用多媒體展示出了?槳聲燈影里的秦淮河?，這是朱自清與俞平伯在同一時(shí)間同一地點(diǎn)玩耍了秦淮河之后各自寫的同一題目的兩篇散文名篇。筆者在多媒體上展示二人散文的精彩段落，讓學(xué)生體會(huì)并說出二者寫作的不同特點(diǎn)，由此，學(xué)生對(duì)于散文情境的個(gè)性化與主觀性就有了詳細(xì)直觀的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也更好地理解了寫作理論。2.多種教學(xué)平臺(tái)的建立得法于課內(nèi)，得益于課外。古人云：功夫在詩(shī)外。課堂的時(shí)間畢竟有限，課堂之外利用其他一些信息手段，同樣可以到達(dá)師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的目的。比方筆者把郵箱告訴學(xué)生，以便于交流。同時(shí)，筆者還建立了一個(gè)博客，目的在于對(duì)課堂教學(xué)延展，課堂

6、沒有時(shí)間仔細(xì)介紹的作品、推薦給學(xué)生閱讀的作品及理論書籍、學(xué)生寫的好的文章，都可以放到博客上，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生有什么問題想跟教師討論，也可以在博客進(jìn)展。另外，在教一些理論性比較強(qiáng)的文體時(shí)，可以考慮進(jìn)展社會(huì)理論式的教與學(xué)，使教與學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)。如教小說、戲劇、電影文學(xué)類，學(xué)生可以像作家一樣采風(fēng)，編劇本演出，讓學(xué)生通過理論，明白文體的實(shí)際運(yùn)用，而對(duì)于理論性很強(qiáng)的文體就更應(yīng)該如此，比方學(xué)新聞寫作時(shí)，可以考慮讓學(xué)生就校園里的新聞做一次新聞文體寫作，學(xué)公文寫作時(shí)，可以讓學(xué)生在社團(tuán)或相關(guān)部門短期實(shí)習(xí)，通過理論理解寫作的實(shí)際需要，然后再反響回課堂，形成教與學(xué)的互動(dòng)。三、寫作理論教與學(xué)的練與驗(yàn)漢語(yǔ)寫作是一

7、門理論性很強(qiáng)的課，要求操作性，否那么達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，因此，寫作理論便是教與學(xué)的練與驗(yàn)。從學(xué)的角度來說，寫作的理論分為兩塊：一是課堂的理論，課堂安排了公文寫作里的通知文種寫作，公文共有13種文種，而課時(shí)只有兩學(xué)時(shí)，因此教學(xué)的重點(diǎn)放在了公文的格式寫作，其目的在于讓學(xué)生從宏觀上把握公文的寫作，到詳細(xì)的文種那么選取了通知，理論與理論的結(jié)合，讓學(xué)生增加感性的認(rèn)識(shí)。事務(wù)文體里選擇了總結(jié)這種文種作為例如，課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂寫作漢語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)總結(jié)，原因是學(xué)生學(xué)了一學(xué)期課程，無論收獲多少，都有最直接的感受，再加上對(duì)總結(jié)寫作的課堂學(xué)習(xí)，理解到根本的格式要求和寫作要求，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，對(duì)文種有直接的認(rèn)知。課外的

8、練習(xí)，目前做的課外練習(xí)是布置課外的寫作訓(xùn)練，比方在上編原理篇講到觀察一節(jié)時(shí)，給學(xué)生布置了一次練習(xí)?我的室友?，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的觀察才能，這是一次理論的操作。重點(diǎn)在觀察的方法：從定位觀察、移位觀察、比較觀察三方面指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)如何觀察，同時(shí)結(jié)合其他知識(shí)，要求學(xué)生在觀察過程中開放五官，如從寫作理論來看，學(xué)生對(duì)此命題作文普遍是有話可說，但也呈現(xiàn)出一些差異。學(xué)生多用概述性的語(yǔ)言，缺乏細(xì)節(jié)描寫，這說明學(xué)生對(duì)觀察方法的掌握不靈敏，這樣的練習(xí)也可以課堂進(jìn)展，就像美術(shù)的寫生一樣，當(dāng)堂完成，然后由教師與學(xué)生點(diǎn)評(píng)。視覺、聽覺、味覺、觸覺、味覺的觀察提供一個(gè)人，可以是一位學(xué)生，觀察非常鐘，要求他們?nèi)轿婚_放五官觀察，然

9、后記敘五官觀察的結(jié)果。此外，還有布置學(xué)生學(xué)習(xí)寫等各種文體的寫作理論。此外，讀書筆記的寫作也是寫作理論的的內(nèi)容之一。讀書筆記的內(nèi)容可以是多方面的，比方：摘抄、讀后感、隨筆?？傊梢晕寤ò碎T，但是，建議學(xué)生分門別類地做好讀書筆記，其目的在于儲(chǔ)存材料，為日后為有源頭活水來做準(zhǔn)備，否那么，寫作就是無源之水，無本之木，無從談起。另外，創(chuàng)辦班級(jí)?寫作報(bào)?，提供一個(gè)內(nèi)部的寫作交流平臺(tái)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生向外投稿，目的是以此作為動(dòng)力和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。從教的角度而言，學(xué)生的寫作理論是檢驗(yàn)教學(xué)效果最直接的方法。從學(xué)生的習(xí)作可以看出教學(xué)中的薄弱與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也更有助于以后的教學(xué)改進(jìn)。四、研究型學(xué)習(xí)教與學(xué)的

10、提升培養(yǎng)學(xué)生研究型的思維形式，為學(xué)生以后的繼續(xù)深造和工作學(xué)習(xí)打下良好的根底，同時(shí)，也是提升教與學(xué)的手段。教師可以根據(jù)教授的詳細(xì)情況，把學(xué)生中學(xué)得較好的組織起來，成立一個(gè)興趣小組，進(jìn)展研究型的學(xué)習(xí)，一方面可以給教師提供教學(xué)研究的第一手資料，另一方面也可以為學(xué)生在今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基矗在詳細(xì)的教與學(xué)過程中，可以就某個(gè)專題或某個(gè)課題，學(xué)生與教師一起參與搜集資料、整理資料、擬定研究提綱，撰寫研究論文等，通過這種方式，教師與學(xué)生在教與學(xué)兩方面都更深化、更細(xì)致、更詳細(xì)地接觸到寫作的過程，同時(shí)，因?yàn)閷?duì)寫作的原理有了操作的過程和探究的過程，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握必然比僅僅是填鴨式的教學(xué)要深化得多。如筆者在教授小說寫作時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀一部小說作品，就這部小說的創(chuàng)作進(jìn)展研究，學(xué)生在研究的過程中自然會(huì)更深化地鉆研小說寫作的原理，同時(shí)，教師和學(xué)生一起研究，有助于在課堂講授時(shí)有更鮮活的實(shí)例和對(duì)小說寫作有更詳細(xì)的指導(dǎo)?？傊虒W(xué)研的結(jié)合及促進(jìn)作用，研究型的教學(xué)、研究型的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是將來大學(xué)專業(yè)課授課方式的一個(gè)方向，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)和學(xué)生的新情況，研究新的授課內(nèi)容和授課方式以及授課手段，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展研究性的學(xué)習(xí)，教與學(xué)互相促進(jìn)。同時(shí)，教師把授課的經(jīng)歷教訓(xùn)總結(jié)寫