初中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及學(xué)校教育對(duì)策

1、初中生常見(jiàn)心理問(wèn)題及學(xué)校教育對(duì)策摘要：近幾年，我國(guó)也在對(duì)以往觀念思想改革的根底上提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育在我國(guó)正在迅速。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生開(kāi)展息息相關(guān)的心理安康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理安康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。加大對(duì)青少年安康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理安康人際關(guān)系學(xué)校教育家庭教育目錄一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面11、帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差22、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)2

2、3、自信心缺乏24、早戀問(wèn)題的困擾2二、學(xué)生不安康心理的成因21、教育者對(duì)學(xué)生心理安康注意力不集中22、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理安康教育普遍是盲點(diǎn)33、環(huán)境污染4三、中學(xué)生心理安康教育施行對(duì)策41、全面浸透、全方位推進(jìn)42、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面開(kāi)展53、心理安康教育可以通過(guò)多種渠道，形式采取多樣化6參考文獻(xiàn)7隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深化開(kāi)展，受教育者的心理安康問(wèn)題日益引起人們的重視。教育部?關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理安康教育的假設(shè)干意見(jiàn)?中指出，“中小學(xué)心理安康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理開(kāi)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧開(kāi)展和素質(zhì)全面進(jìn)步的教育活

3、動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成局部。這也是時(shí)代開(kāi)展的必然要求。目前中小學(xué)廣泛開(kāi)展的有關(guān)心理教育的理論，是社會(huì)和教育進(jìn)步的標(biāo)志。近幾年，我國(guó)也在對(duì)以往教育觀念思想改革的根底上提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育在我國(guó)正在迅速開(kāi)展。中學(xué)生在教育者的心目中歷來(lái)被重視，社會(huì)的開(kāi)展依靠他們成人后的才智發(fā)揮，他們是將來(lái)的生力軍，是的主宰，培養(yǎng)合格的中學(xué)畢業(yè)生，是每個(gè)教育工作者的天職。故而，在中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育者傾其心血，人們對(duì)中學(xué)生投入的最多，期望也最大。學(xué)校如此，家庭如此，全社會(huì)亦如此。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生開(kāi)展息息相關(guān)

4、的心理安康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理安康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。我國(guó)青少年心理問(wèn)題非常令人擔(dān)憂，表如今：其一，有心理問(wèn)題的人群在擴(kuò)張。據(jù)有關(guān)資料顯示：80年代中期，南京市15.7的中學(xué)生有心理問(wèn)題；90年代初武漢市有近20%的中學(xué)生有心理安康問(wèn)題；1999年11月22日，?青年報(bào)?登載文章三成中學(xué)生心理有問(wèn)題。其二，青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理安康問(wèn)題有回避，恐懼的心態(tài)，缺乏的認(rèn)識(shí)態(tài)度，往往把心理偏向同精神疾病聯(lián)絡(luò)起來(lái)，有問(wèn)題不看心理醫(yī)生，不解決，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。其三，老師，家長(zhǎng)缺乏心理安康意識(shí)，在我國(guó)許多地方，心理安康教育尚處在萌芽階段，成人心理安康教育

5、意識(shí)冷淡，無(wú)視對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，家庭構(gòu)造的變化，社會(huì)變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比安康教育的開(kāi)展來(lái)的快。一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：1、帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)非常劇烈，每一次，學(xué)生心情非常緊張，總擔(dān)憂考試會(huì)失敗，失掉“尖子地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒非常低落，這種現(xiàn)象在高三更為突出。在咨詢中不少學(xué)生傾說(shuō)“想到壓力來(lái)自四面八方，既難以承受又不能擺脫，“一旦成績(jī)不好，不能升入大學(xué)，哪有臉見(jiàn)人，“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的，但中期考試又是班上的

6、尾巴，這樣下去還有什么意思，“我是學(xué)校保送來(lái)的，學(xué)習(xí)不好，我無(wú)臉見(jiàn)老師和校長(zhǎng)，“有時(shí)真想一死了之，于是挫折感“油然而生，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等病癥。2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子“千金，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往才能弱，不擅長(zhǎng)處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生在咨詢中向老師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系。一些學(xué)生的日常安排就是“家學(xué)校，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，最愛(ài)做的事就是“關(guān)在屋子里聽(tīng)，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以致于終于有一

7、天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談，“我總參加不進(jìn)同學(xué)們的談話中，“我感到孤獨(dú)、寂寞，到最后“沒(méi)有人愿和我一起做操。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐懼感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。3、自信心缺乏。由于家長(zhǎng)、老師(主要是班主任)對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，拿家長(zhǎng)和有些老師的話說(shuō)，“要常敲打才能成才，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的才能產(chǎn)生疑心，常因一次考試失敗“老覺(jué)得自己智力不高，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒(méi)有希望了于是恢心喪氣，“前途渺茫，失去自信心。4、早戀問(wèn)題的困擾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題，高中這種現(xiàn)象也

8、較突出，在我們的咨詢中略占1/7，“總是想看到他“我總想和他在一起“我和他說(shuō)話心情總是很興奮，甚至于“我愛(ài)上了我的語(yǔ)文老師，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香，成績(jī)開(kāi)場(chǎng)下降。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。二、學(xué)生不安康心理的成因1、教育者對(duì)學(xué)生心理安康注意力不集中。青年學(xué)生對(duì)新惹事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探究出奇的問(wèn)題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意遵守“老一套，不愿意聽(tīng)“老生常談，看問(wèn)題往往容易片面和偏激。教育者在施教的全過(guò)程中，僅以為“授業(yè)，“解惑方能讓學(xué)生有知有識(shí)，于是一概地以一種固定形式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對(duì)那些“不違章守法實(shí)際上是欲

9、脫離自己設(shè)計(jì)的形式而另僻思路的學(xué)生那么視為“差生，“淘氣，“不規(guī)矩。確實(shí)，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦挖苦或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會(huì)情況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無(wú)論教育著用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待，膽小的雖不言語(yǔ)或直接對(duì)抗，但消極的對(duì)抗是明顯不過(guò)的了。學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，互相理解，互相撫慰。假如不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，那么會(huì)使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)，反之那么認(rèn)為“

10、差的現(xiàn)象，這實(shí)際上是把教育和權(quán)利以及力量結(jié)緣。中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因?yàn)闆](méi)有切身的體會(huì)，可能對(duì)此感到不安和無(wú)法容忍，還企圖把自己的固定觀念強(qiáng)加給學(xué)生，所以必然會(huì)形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“對(duì)抗的萌芽。那種只根據(jù)自己的經(jīng)歷而不能適應(yīng)社會(huì)多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會(huì)中的學(xué)生的心理的。這是學(xué)消費(fèi)生心理障礙的重要原因。2、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理安康教育普遍是盲點(diǎn)。家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì)能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，如今許多家族

11、缺乏文化氣氛，有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不安康。3、環(huán)境污染。由于如今社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致的誤導(dǎo)，

12、使少年兒童對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，引起說(shuō)謊，欺騙，偷竊，破壞，對(duì)抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會(huì)上的某些文化娛樂(lè)設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，如青少年是游戲廳里實(shí)際消費(fèi)的群體，尤為嚴(yán)重是社會(huì)上的一些影視公共場(chǎng)所，為了追求票房?jī)r(jià)值，經(jīng)常播放兇殺，淫穢等影視片，不少青少年中毒以后，便開(kāi)場(chǎng)行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。三、中學(xué)生心理安康教育施行對(duì)策。對(duì)于廣闊教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理安康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心的和要求，根據(jù)當(dāng)前青少年心理安康狀況，加強(qiáng)其心理安康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。1、全面浸透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理安康教育

13、，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育形式。學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面浸透、多渠道，全方位推進(jìn)心理安康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校指導(dǎo)和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理安康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視，該策略才有施行的根底；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育。專門渠道就是要開(kāi)展心理教育專業(yè)課，施行心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢、和施行心理；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中浸透心理安康教育。此外，還

14、要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同施行心理安康教育。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理安康教育浸透于各科教學(xué)之中，老師通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)形式在近十來(lái)年，通過(guò)教學(xué)改革已有很多可以借鑒，如上海黃浦區(qū)教育學(xué)院和嶗山中學(xué)、濰坊中學(xué)在教改實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)的三段式課堂構(gòu)造：第一段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；第二段：利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問(wèn)題，在學(xué)生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時(shí)間里，老師控制學(xué)生的非智力因素的動(dòng)力作用和智力因

15、素的操作功能，使其到達(dá)最正確狀態(tài)，完成新課教學(xué)任務(wù)；第三段：穩(wěn)固擴(kuò)展第二階段學(xué)習(xí)，強(qiáng)化心理品質(zhì)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不但進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生非智力因素得到了相應(yīng)開(kāi)展。又如在教學(xué)中確立情感目的，進(jìn)展有效的情感教育，老師有意識(shí)地把情和知統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識(shí)記才能、欣賞才能、情感陶冶同時(shí)活潑起來(lái)。語(yǔ)文課中的表情復(fù)述、課本劇排練，數(shù)學(xué)課中對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞，都能到達(dá)此目的。我校青年老師毛波在講“長(zhǎng)江三峽一文時(shí)所創(chuàng)設(shè)的“創(chuàng)設(shè)情境美讀感知品味理解想象創(chuàng)造四部課堂教學(xué)形式就是在探究學(xué)科教學(xué)中如何浸透心理教育的成功范例。班主任工作既是德育工作的重要組成局部，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育的重要工作，學(xué)生安康的人格

16、，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著非常親密的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)中，班主任大多數(shù)缺少具有心理安康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù)，還不能勝任對(duì)學(xué)生心理安康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理安康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。2、加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面開(kāi)展。家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不安康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接著孩子的心理安康，影響其健全人格的形成，作為家長(zhǎng)應(yīng)

17、從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理安康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面開(kāi)展的人才。1轉(zhuǎn)變只重智育，無(wú)視德育，心理安康教育的思想觀念。2以身作那么，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理安康，孩子的心理才會(huì)安康。3重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。鼓勵(lì)樹(shù)立建功于國(guó)家和自立自強(qiáng)的觀念意識(shí)，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。特別是培養(yǎng)和開(kāi)展孩子的興趣和愛(ài)好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，創(chuàng)造，審美的才能。4尊重孩子，

18、不走兩個(gè)極端。孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)，愛(ài)之那么寵，恨之那么打，使孩子的心理安康受到嚴(yán)重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)展思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛(ài)，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛(ài)別人，尊重別人，幫助別人。5家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)絡(luò)，獲得與學(xué)校教育的一致性。家長(zhǎng)要克制單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，座談會(huì)等。對(duì)學(xué)校老師反映的意見(jiàn)，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對(duì)孩子進(jìn)展的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對(duì)孩子進(jìn)

19、展正確的人生觀，世界觀，價(jià)值觀的教育，進(jìn)展理想教育，不能給孩子灌輸不安康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至對(duì)社會(huì)陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評(píng)論。6對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。3、心理安康教育可以通過(guò)多種渠道，形式采取多樣化，以滿足學(xué)生來(lái)自各方面的要求。1引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書來(lái)自學(xué)積累心理學(xué)的知識(shí)與經(jīng)歷，逐步培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)教育方面的自我教育才能，開(kāi)展宣傳、播送、公告、板報(bào)等最后到達(dá)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)心理、青春期、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、考試焦慮等方面存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的安康成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。2力爭(zhēng)使心理安康教育不僅成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而且把心理安康教育浸透到學(xué)校教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。融入到學(xué)校教育、學(xué)科教育、班主任教育、年級(jí)段教育等各項(xiàng)工作中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，找出學(xué)生問(wèn)題存在的根源，挖掘和開(kāi)發(fā)其潛能。應(yīng)牢牢抓住課堂這個(gè)主渠道，對(duì)中學(xué)生進(jìn)展心理安康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈敏、愛(ài)憎清楚、舉止適度這樣一種有利于安康成長(zhǎng)的環(huán)境之中，成為一個(gè)身心安康的人。各科老師都要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)展有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。3開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。寓心理安康教育于有益的活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形