“3+X”高考模式下思想政治課教學(xué)的幾點思考與對策

1、“3+X高考形式下思想政治課教學(xué)的幾點考慮與對策內(nèi)容摘要高考“3+X形式及其命題指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，給思想政治課教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。探究“3+X形式下的思想政治課教學(xué)：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究開放性教學(xué)形式；夯實學(xué)科根底，構(gòu)建“綜合體系；注重學(xué)生創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)；旨在促進(jìn)政治課教學(xué)的實效，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞“3+X學(xué)科內(nèi)綜合跨學(xué)科綜合創(chuàng)造性思維才能綜合素質(zhì)隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的降臨，將來社會對人才智能構(gòu)造提出了更高的要求，更注重學(xué)科之間的浸透、穿插、綜合，以開展人的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造才能。正是基于人才質(zhì)量的要求以及對人才培養(yǎng)機制特別是對根底教育的現(xiàn)狀分析，教育部在全國高校招收保送生綜合才能測試有

2、益嘗試根底上，提出了設(shè)立“綜合科目，實行“3+X高考的新思路。作為高考改革試點省份之一，我省今年將試行“3+X形式。毫無疑問，“綜合科目的設(shè)立，既是對中學(xué)素質(zhì)教育的促進(jìn)與支持，同時也給思想政治課教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)“綜合科目要求，更加有效地組織好本學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能，進(jìn)步綜合素質(zhì)，就成為思想政治課教研的一個新課題。為此，我們在教學(xué)理論中作了以下嘗試和探究：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究開放性教學(xué)形式改革后的“文科綜合是在原有政治、歷史學(xué)科的根底上，增考地理科目，并將三學(xué)科合為一份綜合試卷。所謂“綜合是指建立在中學(xué)文化科目根底的綜合才能測試，其命題指導(dǎo)思

3、想是以才能測試為主導(dǎo)，考察學(xué)生所學(xué)的相關(guān)課程的根底知識、根本技能掌握程度和運用這些根底知識分析、解決問題的才能，即由“以知識立意為主向“以才能立意為主轉(zhuǎn)變。雖然2000年高考“綜合是以學(xué)科內(nèi)綜合為主，跨學(xué)科綜合試題占一定比重，但從長遠(yuǎn)來看，“其比重將隨著普通高中教學(xué)深化，逐步加大。為此要求我們從長遠(yuǎn)出發(fā)，實在樹立從“學(xué)科才能培養(yǎng)向“跨學(xué)科綜合才能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的新觀念，在汲取原有教學(xué)形式精華的根底上，探究符合本校、本學(xué)科實際的開放性教學(xué)形式。從宏觀上看，理順必修課、選修課、課外活動“三大板塊構(gòu)造，以必修課為根底，選修課、課外活動為補充，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和理論才能。從微觀上看，首先，高

4、起點、高要求地抓好高中各年級的政治課教學(xué)，根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?要求，制定教學(xué)雙向細(xì)目表，以知識為目、才能為綱，注重根底知識、根本才能、根本方法訓(xùn)練，注重學(xué)科內(nèi)部的綜合，初步到達(dá)知識間的融會貫穿、靈敏應(yīng)用；其次，開設(shè)?新聞聯(lián)播?、專題講座、自愿選修課、閱覽課，拓寬學(xué)生的知識面，理解更多的相關(guān)學(xué)科知識以及政治學(xué)科與其它學(xué)科的浸透點、穿插點、結(jié)合點；再次，高一、二年級與學(xué)校政教處、團(tuán)委配合，以學(xué)校德育基地為主陣地，組織學(xué)生開展社會理論、社區(qū)效勞、青年志愿者及專題性研究等活動，撰寫政治小論文、調(diào)查報告等，以豐富學(xué)生的社會知識，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，增強他們的社會責(zé)任心和理論才能；第四、高三年級的老師在立足本

5、學(xué)科教學(xué)、抓好學(xué)科內(nèi)部綜合的同時，加強相關(guān)學(xué)科的通力合作，通過閱讀相關(guān)學(xué)科大綱、教材、教參，相關(guān)學(xué)科集體備課、互相聽課，以及重、熱點專題研究等，擴(kuò)大相關(guān)學(xué)科知識面，理解相關(guān)學(xué)科的思維方式，共同討論相關(guān)學(xué)科間的綜合聯(lián)絡(luò)，樹立起全局觀念，改變以往各學(xué)科“單打一、“各自為政的做法。二、夯實學(xué)科根底，構(gòu)建“綜合體系綜合才能測試，著眼于“綜合：通過學(xué)科內(nèi)的綜合、跨學(xué)科的綜合試題，考察學(xué)生所學(xué)的相關(guān)課程的根底知識、根本技能掌握程度和運用這些根底知識分析、解決問題的才能。2000年高考“首先是學(xué)科內(nèi)綜合，其次才是跨學(xué)科綜合。這就給我們一個信息，一個啟迪，教學(xué)中必須以學(xué)科綜合作為根底和重點，跨學(xué)科綜合作為打破

6、口。首先是學(xué)科體系內(nèi)的綜合。即引導(dǎo)學(xué)生把握好各個年級教材中的相關(guān)根底知識及其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。這種綜合，歷年高考中表達(dá)得相當(dāng)充分，而且所占比例很高，例如98年高考第31.32.33題，99年高考第31題，均涉及到唯物論、辯證法、認(rèn)識論等知識，是屬于?哲學(xué)常識?同一體系內(nèi)的綜合。據(jù)此我們認(rèn)為：這種綜合是2000年高考“X的基矗為此，教學(xué)中我們立足于“三基根底知識、根本才能、根本方法，努力進(jìn)步課堂四十五分鐘教學(xué)效率，逐章逐節(jié)地梳理各年級的根底知識、根本理論和根本領(lǐng)實，構(gòu)建各章節(jié)知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，做到“點、“線、“面的有機統(tǒng)一。其次是學(xué)科內(nèi)跨體系的綜合。即引導(dǎo)學(xué)生把握好三個年級教材構(gòu)造體系中相關(guān)知識的聯(lián)絡(luò)，

7、引導(dǎo)學(xué)生從三個不同角度去說明同一個問題。實際上，這種“綜合在近幾年高考中已有表達(dá)，且所占份量逐漸增大，題型也不斷晉級；例97年高考第22.23.30.31題的選擇題“一材多用，98年第34題簡答題“一題多角度，99年第38題升格為闡述題形式。據(jù)此我們認(rèn)為：這種綜合是2000年高考“綜合的重點。為此，教學(xué)中我們在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識同時，把著力點放在加強學(xué)科知識遷移、注重多角度多層次啟發(fā)上，精編習(xí)題、模擬訓(xùn)練，從整體把握所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)科知識體系，形成多角度考慮問題的思維習(xí)慣和才能。例：材料一、世界貿(mào)易組織是在關(guān)貿(mào)總協(xié)定根底上成立的戰(zhàn)后第一個國際和世界性的多邊貿(mào)易組織。于1995年

8、1月1日正式成立，它有135個成員國，加上30多個積極申請參加的國家和地區(qū)，其貿(mào)易、投資占全球的97%以上，影響力相當(dāng)大。材料二、99年9月江澤民主席在出席第七屆亞太經(jīng)合組織指導(dǎo)人非正式會議時闡述了我國參加世貿(mào)組織問題上的原那么立場是：第一，世貿(mào)組織既然是一個國際組織，沒有中國這個最大的開展中國家參加是不完好的；第二，中國只能作為一個開展中國家參加；第三，中國參加世貿(mào)組織，其權(quán)利和義務(wù)一定要平衡。材料三、99年11月15日，中國與美國在北京簽署了關(guān)于中國參加世界貿(mào)易組織的雙邊協(xié)議，從而完畢了雙方長達(dá)13年的馬拉松式的會談，為中國早日參加世界貿(mào)易組織鋪平了道路。1從哲學(xué)上看，我國為什么要積極參加

9、世貿(mào)組織？2我國參加世貿(mào)組織的經(jīng)濟(jì)意義是什么？3從政治常識談?wù)勀銓ι鲜霾牧系恼J(rèn)識。我們老師通過對該類問題的多角度、多層面的分析，幫助學(xué)生構(gòu)建立體的知識構(gòu)造體系，形成學(xué)科內(nèi)的“縱橫交織的“立交橋式的知識網(wǎng)絡(luò)。再次是跨學(xué)科的綜合。這是在學(xué)科根底知識及學(xué)科綜合的根底上，跨政、史、地三學(xué)科的綜合。我們認(rèn)為：這種綜合，是“綜合的難點。之所以是難點，是在于這種試題，只出如今98、99兩年全國或上海的保送生試題中，老師、學(xué)生根本上沒有或很少接觸此類型的試題，其特點是：綜合力度大，解題角度指向性不十清楚顯，解題突出全面性、整體性。如99年全國保送生試題第8題，“從自然和社會的角度綜合分析我國沿海地區(qū)近代以來，

10、尤其是近20年來經(jīng)濟(jì)開展較快的原因，該題答案詳細(xì)要涉及到哪些知識，學(xué)生把握上有相當(dāng)大的難度。當(dāng)然，高考畢竟是群眾化考試方式，“綜合難度肯定會低于保送生試題。為此，我們?nèi)龑W(xué)科老師親密配合，互相溝通，努力探究不同學(xué)科之間的知識浸透、穿插、整合的途徑；作為政治老師，平時我們多以時政“熱點為背景，側(cè)重政治學(xué)科、輻射史地知識編制習(xí)題，加強訓(xùn)練和接觸，進(jìn)步學(xué)生跨學(xué)科綜合的才能。例如：1999年12月20日零時零分，一個令全球華夏子孫熱血沸騰、世人凝視的時刻；隨著高亢、激昂的中華人民共和國國歌奏響，鮮艷的五星紅旗、蓮花區(qū)旗在澳門上空徐徐升起。零時4分20秒，江澤民這位446年來首次踏足澳門的中國最高現(xiàn)職指導(dǎo)

11、人，莊嚴(yán)地向世界宣告：中華人民共和國政府恢復(fù)了對澳門行使主權(quán)。被人為分隔達(dá)400多年的澳門從此回到了祖國母親溫暖的懷抱，一個“一國兩制、“澳人治澳、高度自治的新澳門從此誕生了。1、澳門是由組成A、澳門半島B、路環(huán)島、凼仔島D、大濠島2、澳門特別行政區(qū)區(qū)旗是一面中間繪有五星、蓮花、大橋、海水圖案的綠色旗幟。蓮花、大橋、海水是澳門的A、地理特點和自然景觀B、政治特點和自然景觀、歷史特點和人文景觀D、經(jīng)濟(jì)特點和人文景觀3、以下選肢能正確反映澳門自古以來就是中國的領(lǐng)土的是A、我們的祖先在新石器時代就在澳門地區(qū)繁衍生息B、秦王朝統(tǒng)一中國后，澳門成為南?？しh的一局部、明代，澳門被我國辟為進(jìn)展中外貿(mào)易的

12、“互市地點，成為東西方海運貿(mào)易的主要集散地之一D、15世紀(jì)中葉以后，澳門被葡萄牙逐漸占領(lǐng)4、澳門回歸祖國后，其在我國的法律地位是A、享有相對獨立主權(quán)的行政區(qū)域B、中央人民政府管轄下的地方行政區(qū)域、享有高度自治權(quán)的地方行政區(qū)域D、中華人民共和國不可分割一局部5、“一國兩制方針表達(dá)了以下哲理A、物質(zhì)和意識的關(guān)系B、客觀和主觀是詳細(xì)的歷史的統(tǒng)一、普遍性和特殊性的辯證關(guān)系D、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系6、中國政府恢復(fù)對澳門行使主權(quán)A、徹底完畢殖民主義在中國的統(tǒng)治B、實現(xiàn)了中華民族的完全統(tǒng)一、再次證明了鄧小平“一國兩制偉大設(shè)想的強大生命力D、充分表達(dá)中國由衰落到強盛的歷史7、辨析題：“澳人治澳、

13、高度自治就是澳門的事完全由澳人作主。本大題是以澳門回歸盛事為背景材料，從地理、歷史、政治、時政角度綜合考察學(xué)生分析問題和解決問題的才能。第1題從地理角度進(jìn)展考察；第2題從地理、時政角度進(jìn)展考察；第3題從歷史角度進(jìn)展考察；第4題從政治常識角度進(jìn)展考察；第5題從哲學(xué)常識角度進(jìn)展考察；第6題從政治常識、時政角度進(jìn)展考察；第7題從政治常識角度進(jìn)展辨析。老師經(jīng)常性地通過對此類試題的設(shè)計和訓(xùn)練，使各學(xué)科在知識背景、教學(xué)內(nèi)容、思維方法、學(xué)習(xí)才能操作技能等互相補充、互相配合和互相貫穿，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，到達(dá)跨學(xué)科知識“觸類旁通之意境。以上三種“綜合是有機聯(lián)絡(luò)的整體，只要我們抓裝基幢，突出“

14、重點，打破“難點，適應(yīng)“3+X形式的政治課教學(xué)肯定會搞得有聲有色。三、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)高考“3+X形式以其根底性、才能性、整合性、理論性的強力沖擊波，全方位介入中學(xué)教育，其意義不僅僅在于考試方式本身，而在于對中學(xué)素質(zhì)教育推動和導(dǎo)向，“促進(jìn)學(xué)生全面開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和理論才能，進(jìn)步綜合素質(zhì)，注重創(chuàng)新。這就要求我們老師立足創(chuàng)新教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。為此，教學(xué)中我們改革課堂教學(xué)形式，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究“主體、創(chuàng)新、開展的新形式。教學(xué)不僅是老師的知識講解，更多的是讓學(xué)生自己主動地去探究；課堂上老師經(jīng)常向?qū)W生提供時政新素材、新觀點，激發(fā)學(xué)生豐富想象，增強解決問

15、題的變通才能；引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、擅長質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生敢于打破陳規(guī)，提出自己獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨創(chuàng)性；恰當(dāng)使用“術(shù)語，標(biāo)準(zhǔn)答題要求，進(jìn)步學(xué)生思維的深化性、精細(xì)性；強化學(xué)科內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的同時，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移才能、發(fā)散性和聚合性思維才能，使學(xué)生掌握更新穎、更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科知識。以“科索沃危機為例，我們設(shè)計了幾組材料，讓學(xué)生從歷史、地理、政治學(xué)科的不同角度出發(fā)，尋找學(xué)科相關(guān)點，自己設(shè)問，發(fā)表自己的見解：有的學(xué)生從地理學(xué)科談巴爾干地區(qū)的分布、復(fù)雜的地形、重要的地理戰(zhàn)略位置以及變幻莫測的氣候條件；有的學(xué)生從歷史學(xué)科角度談巴爾干地區(qū)的民族分布，歷史上大國對該地區(qū)的爭奪，巴爾干地區(qū)人民的對抗斗爭以及第一、二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)等；有的學(xué)生從政治常識角度提醒北約東擴(kuò)的目的，西方大國實行霸權(quán)主義、強權(quán)政治的本質(zhì)以違犯主權(quán)國家權(quán)利及義務(wù)，國際法準(zhǔn)那么和結(jié)合國憲章等，從哲學(xué)常識角度表達(dá)的辯證法全面的、聯(lián)絡(luò)的、開展的觀點，從經(jīng)濟(jì)常識角度表達(dá)的世界經(jīng)濟(jì)一體化等。通