學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)課件

1、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 一、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟（一） 創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)（二） 教師與幼兒一起閱讀（三） 圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)（四） 歸納閱讀內(nèi)容（五） 延伸閱讀學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 一、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 （一） 創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì) 在閱讀活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)。這一步驟將閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的書(shū)面語(yǔ)言展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，獲得有關(guān)的信息。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 一、 學(xué)

2、前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 （二） 教師與幼兒一起閱讀 教師與幼兒一起閱讀，實(shí)際上是在幼兒自己觀察、認(rèn)識(shí)接觸到的書(shū)面語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解這些書(shū)面語(yǔ)言信息。仍以大班早期閱讀活動(dòng)“象形文字到現(xiàn)代漢字”為例。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 一、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 （三） 圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng) 除了組織討論之外，教師在指導(dǎo)幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，還可以靈活地采用其他活動(dòng)形式，如表演、游戲等。只要能夠引導(dǎo)幼兒深入掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言的印象，各種活動(dòng)方式都可以在這一環(huán)節(jié)中使用。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 一、 學(xué)前兒童早期

3、閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 （四） 歸納閱讀內(nèi)容 （1） 用競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)方式幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，在大班早期閱讀活動(dòng)“象形文字到現(xiàn)代漢字”中，最后將幼兒分成兩組，通過(guò)“教師舉字卡幼兒念字”或“教師念字幼兒舉字卡”的活動(dòng)方式，開(kāi)展競(jìng)賽。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 一、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 （四） 歸納閱讀內(nèi)容 （2） 通過(guò)表演的方式來(lái)組織歸納閱讀內(nèi)容，也有的閱讀圖書(shū)活動(dòng)最后用配樂(lè)童話的方式進(jìn)行，讓幼兒跟隨音樂(lè)做動(dòng)作，體會(huì)圖畫(huà)故事所表現(xiàn)的情節(jié)和人物角色心理，加深對(duì)故事的理解。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 一、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 （四） 歸納閱讀內(nèi)容

4、（3） 用游戲的形式來(lái)組織歸納閱讀內(nèi)容。如大班早期閱讀活動(dòng)“文字的家”，采用幼兒循環(huán)游戲的方式來(lái)幫助幼兒鞏固有關(guān)田字格與漢字間架結(jié)構(gòu)前書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師將幼兒分成六組，每組都有不同的游戲材料，包含有不同的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 一、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟 （五） 延伸閱讀 延伸閱讀活動(dòng)階段可以分園內(nèi)和園外閱讀兩部分進(jìn)行。園外閱讀又稱(chēng)家庭親子閱讀。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 二、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的組織策略（一） 形式要新穎多樣（二） 注重幼兒興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)（三） 活動(dòng)延伸（四） 注重整合學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)

5、二、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的組織策略（一） 形式要新穎多樣1.大、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)交替進(jìn)行2.利用多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng)3.聽(tīng)錄音講故事4.組織一些小型活動(dòng)學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 二、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的組織策略 （二） 注重幼兒興趣和習(xí)慣的培養(yǎng) 根據(jù)美國(guó)對(duì)6歲兒童的閱讀調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運(yùn)用語(yǔ)言大膽與人交流，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己充滿信心；不會(huì)閱讀的兒童則對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，沒(méi)有自信。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 二、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的組織策略 （三） 活動(dòng)延伸 在閱讀延續(xù)活動(dòng)中，為幼兒提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴表演。

6、例如，讓幼兒觀看白雪公主以后，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 二、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的組織策略 （四） 注重整合 幼兒園早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，事實(shí)上也不可能有純粹的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在，因而我們應(yīng)注意將早期閱讀活動(dòng)與其他方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓幼兒開(kāi)展自編自畫(huà)故事書(shū)、自編畫(huà)報(bào)、詩(shī)配畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)編故事等活動(dòng)。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 三、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略（一） 遮擋法（二） 列表記錄（三） 符號(hào)轉(zhuǎn)譯（四） 巧妙提問(wèn)學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 三、

7、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略（六） 圖文對(duì)接（七） 質(zhì)疑討論（五） 聯(lián)想猜測(cè)學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) （一） 遮擋法 遮擋法即將畫(huà)面中的某些角色與場(chǎng)景遮蓋起來(lái)，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事的前后聯(lián)系進(jìn)行想象和推理，激發(fā)幼兒不斷閱讀的興趣。在進(jìn)行遮擋時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)選擇合適的遮擋物，并引導(dǎo)幼兒圍繞閱讀內(nèi)容和提供的線索展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象。 三、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) （二） 列表記錄 列表記錄是指從讀本中提取主要人物、動(dòng)物、物品等信息制作成圖卡，放入同一表格中進(jìn)行對(duì)應(yīng)或比較。這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、

8、地點(diǎn)、人物、事件關(guān)系。 三、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) （三） 符號(hào)轉(zhuǎn)譯 在故事畫(huà)面中，還有一些符號(hào)，如螺旋形符號(hào)、金星符號(hào)、帶空心箭頭的云朵等，分別表示頭暈眼花、眼冒金星、角色的對(duì)白。引導(dǎo)幼兒觀察這些符號(hào)，有助于他們對(duì)畫(huà)面的理解和拓展聯(lián)想。 三、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) 三、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略（四） 巧妙提問(wèn)（1） 層層深入式提問(wèn)（2） 難點(diǎn)凸顯式提問(wèn)（3） 結(jié)果前置式提問(wèn)（4） 延伸性提問(wèn)學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) （五） 聯(lián)想猜測(cè) 聯(lián)想猜測(cè)即在閱讀過(guò)程中，采用提問(wèn)的方式給幼兒提供閱讀線索，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，讓幼兒根據(jù)畫(huà)面?zhèn)鬟f的信息猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，接著展示下一頁(yè)，證實(shí)孩子們的猜測(cè)，再進(jìn)行后面畫(huà)頁(yè)的觀察。 三、 學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo) （六） 圖文對(duì)接 圖文對(duì)接是指在部分文字旁邊配上形象生動(dòng)的小圖片，或者用對(duì)應(yīng)的小圖片替換文字，這種方法不僅可以降低幼兒由于不識(shí)字帶來(lái)的閱讀困難，對(duì)孩子的閱讀活動(dòng)起到“拐杖”作用。 三、 學(xué)