《信息技術(shù)與課程整合》課件ppt

1、信息技術(shù)與(Yu)課程整合 主講：xx第一頁，共一百零九頁。學(xué)習(xí)內(nèi)(Nei)容：一、教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀(Zhuang)二、信息技術(shù)與課程整合的概述三、信息技術(shù)與課程整合的主要模式四、信息技術(shù)與課程整合的主要策略第二頁，共一百零九頁。一、信息技術(shù)的應(yīng)(Ying)用現(xiàn)狀全國中小學(xué)信息技術(shù)教育“校校通(Tong)”工程農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”班班通”工程第三頁，共一百零九頁。一、信息技術(shù)的(De)應(yīng)用現(xiàn)狀今天大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用處于個別探索實驗階段數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)化常態(tài)化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)班班通的學(xué)校探索“教學(xué)創(chuàng)新的的學(xué)?！比轿弧皵?shù)字學(xué)?！钡谒捻?，共一百零九頁。一、信

2、息技術(shù)的應(yīng)用(Yong)現(xiàn)狀“班班通”的三大要素硬件環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施）信息化教學(xué)資源(Yuan)教學(xué)活動第五頁，共一百零九頁?！鞍喟嗤ā钡?De)綜合解決方案第六頁，共一百零九頁。1、簡易(Yi)的多媒體教室第七頁，共一百零九頁。1、簡易的多媒體教(Jiao)室第八頁，共一百零九頁。2、多媒體教(Jiao)室第九頁，共一百零九頁。2、多媒體(Ti)教室第十頁，共一百零九頁。2、多媒(Mei)體教室第十一頁，共一百零九頁。電視機(Ji)型多媒體教室第十二頁，共一百零九頁。2、多媒(Mei)體教室第十三頁，共一百零九頁。2、多媒體教(Jiao)室第十四頁，共一百零九頁。3、網(wǎng)絡(luò)多媒(Mei)體教

3、室第十五頁，共一百零九頁。3、網(wǎng)絡(luò)多媒體(Ti)教室第十六頁，共一百零九頁。3、網(wǎng)絡(luò)多(Duo)媒體教室第十七頁，共一百零九頁。3、網(wǎng)絡(luò)多媒(Mei)體教室第十八頁，共一百零九頁。4、移動(Dong)網(wǎng)絡(luò)教室第十九頁，共一百零九頁。4、網(wǎng)絡(luò)多媒體(Ti)教室第二十頁，共一百零九頁。4、網(wǎng)絡(luò)多(Duo)媒體教室第二十一頁，共一百零九頁。4、網(wǎng)(Wang)絡(luò)多媒體教室第二十二頁，共一百零九頁。5、班班通的(De)擴展性建設(shè)第二十三頁，共一百零九頁。5、班班通的擴展性建(Jian)設(shè)第二十四頁，共一百零九頁。5、班班通的(De)擴展性建設(shè)第二十五頁，共一百零九頁。5、班班通(Tong)的擴展性建設(shè)第

4、二十六頁，共一百零九頁。5、班班通的擴展(Zhan)性建設(shè)第二十七頁，共一百零九頁。5、班班通的擴展性建(Jian)設(shè)第二十八頁，共一百零九頁。5、班班通的擴展性(Xing)建設(shè)第二十九頁，共一百零九頁。5、班(Ban)班(Ban)通的擴展性建設(shè)第三十頁，共一百零九頁。二、信息技(Ji)術(shù)與課程整合概述（一）信息技術(shù)與課程整合的概念（二(Er)）信息技術(shù)與課程整合的目標（三）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（四）信息技術(shù)與課程整合的實現(xiàn)方法第三十一頁，共一百零九頁。 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）：信息技術(shù)與課(Ke)程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課(Ke)程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的

5、教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。（一）信息技術(shù)與課程整合的(De)概念第三十二頁，共一百零九頁。（二）信息技術(shù)與課程整合的(De)目標1、充實課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，為社會需要的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)2、信息技術(shù)與課程整合是學(xué)校信息技術(shù)教育的重要組成部分 3、完善學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)(Chuang)新人才的培養(yǎng) 4、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng) 5、培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力 第三十三頁，共一百零九頁。（三）信息技術(shù)(Shu)與課程整合的內(nèi)涵營造信息化教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)新型(Xing)教與學(xué)方式變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)第三十四頁，共一百零九頁。（四）信息技術(shù)與課程整合的實現(xiàn)方(Fang)法 1、以先進的

6、(De)教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)2、要緊緊圍繞“主導(dǎo)主體型”教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合3、要運用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論進行“整合”課的教學(xué)設(shè)計4、實施“整合”的先決條件信息化教學(xué)資源建設(shè)5、要結(jié)合不同學(xué)科特點創(chuàng)建能支持新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式第三十五頁，共一百零九頁。三、信息技術(shù)與課程整合的模(Mo)式 教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇(Chou)，但又不等同于教學(xué)方法或教學(xué)策略；教學(xué)方法或教學(xué)策略一般是指教學(xué)過程中采用的單一的方法或策略，而教學(xué)模式則是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運用。第三十六頁，共一百零九頁。信息技術(shù)在教學(xué)中的作用資源獲取、加工、利用：用來

7、獲取資源信息，并對所獲取的資源進行加工和進一步利用。例如，Google、百度等搜索引擎；知識創(chuàng)建、展示、演示：用來創(chuàng)建或形成新的知識，或呈現(xiàn)和展示這些知識。例如，概念圖、PowerPoint等；情境創(chuàng)設(shè)和實驗?zāi)M：用來模擬事物或?qū)嶒灠l(fā)生的真實情境或活動過程。例如，交互動畫、微世界等；交流、通訊、協(xié)作：用來為教學(xué)參與人員提供交流、通訊或協(xié)作功能。例如，QQ、MSN等。練習(xí)、測試、評估：用來為教學(xué)提供練習(xí)、測試、考評或評估功能。例如，智能題庫、測試軟件、電子(Zi)學(xué)檔等。第三十七頁，共一百零九頁。信息(Xi)技術(shù)與課程整合的常用策略 知識點切入策(Ce)略 多種感官參與學(xué)習(xí)策略 思維訓(xùn)練核心策略

8、 情感激勵策略 情境激勵策略 因勢利導(dǎo)策略 實踐感知策略 習(xí)作強化策略 合作學(xué)習(xí)策略 自主探究學(xué)習(xí)策略 寓教于樂策略第三十八頁，共一百零九頁。三、信息技術(shù)與(Yu)課程整合的模式基于情境創(chuàng)設(shè)的傳遞接受型教學(xué)模式 基于應(yīng)用軟件的多媒體(Ti)課堂演示學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究性學(xué)習(xí)模式基于專題學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)模式第三十九頁，共一百零九頁。（一）基于情境創(chuàng)設(shè)的傳(Chuan)遞接受型教學(xué)模式 這是信息技術(shù)與課程整合的主要(Yao)模式。基于情境的傳遞接受型教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中選擇適當?shù)拿襟w，形成具象化的情境，幫助教師知識傳遞和學(xué)生意義建構(gòu)的課堂教學(xué)形式。第四十頁，共一百零九頁。第一步：創(chuàng)設(shè)情境

9、，引起注意，導(dǎo)入新課第二步：創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化知識的傳遞接受過程（1）創(chuàng)設(shè)真實的情境，可以提供直觀感性的材料（2）利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等創(chuàng)設(shè)的情境，可以模擬動態(tài)過程（3）利用計算機創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，獲得學(xué)生思想共鳴第三步：鞏固內(nèi)容，幫助學(xué)生意義建構(gòu)（1）在理解的基礎(chǔ)上強(Qiang)化鞏固（2）重視組織各種復(fù)習(xí)第四步：總結(jié)拓展，促進新知識的鞏固與遷移（1）課堂總結(jié)要巧妙設(shè)疑（2）課堂總結(jié)要適度提升模式實施步(Bu)驟第四十一頁，共一百零九頁。 上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的四個環(huán)節(jié)，各有其主要內(nèi)容，所以相對區(qū)分開來。整個課堂教學(xué)始于感知，發(fā)展(Zhan)為理解，通過練習(xí)鞏固，最后總結(jié)延伸，形成學(xué)生的能力。區(qū)分是

10、相對的，互相滲透是絕對的。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，層層連續(xù)，構(gòu)成緊密聯(lián)系的一個整體。第四十二頁，共一百零九頁。案(An)例研習(xí)視頻：青銅葵花（全國第三屆電子白板教學(xué)大獎賽一等(Deng)獎） 這是“基于情境的傳遞接受型教學(xué)模式”的教學(xué)視頻，觀看時體味模式的四個環(huán)節(jié)，并思考以下問題：1、案例分別在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)使用了電子白板哪些功能？2、這些電子白板的功能在教學(xué)中起到什么作用？3、教師使用了哪些教學(xué)策略？是否合適？4、存在哪些優(yōu)點和缺點？你有什么意見和建議來幫助改進？第四十三頁，共一百零九頁。案例研(Yan)習(xí)案例1：光（案例來源：北京市永樂中學(xué)侯志紅老師）教師：借助多媒體投影展示一些光與影的

11、圖片，以吸引學(xué)生的注意；與此同時，用話語“光給我們帶來了溫暖和美麗，今天就讓我們來研究光，看看它怎么給我們帶來溫暖與美麗的?”作開場白，激發(fā)學(xué)生對 “光”進行研究的興趣。然后呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并通過提問啟(Qi)發(fā)學(xué)生思考：“從物理的角度來研究光，大家想想看，都要研究些什么?”學(xué)生：展開認真的思考，接著進行小組討論，并將討論結(jié)果推選代表回答。教師：引導(dǎo)學(xué)生歸納出“認識光源”、“光的傳播方式”和“光速”等答案(寫在黑板上)。第四十四頁，共一百零九頁。案(An)例研習(xí) 認識光源教師：呈現(xiàn)另一些光與影的圖片，問“在這些美麗景象中，光是從哪(Na)兒來的?”學(xué)生：分別進行回答。教師：由學(xué)生的回答概括歸納出

12、“光源”的概念。第四十五頁，共一百零九頁。案例(Li)研習(xí) 探究光的傳播方式教師：先提出三個問題：“光可以在哪些介質(zhì)中傳播?”“通過日常經(jīng)驗猜猜光在這些介質(zhì)中是如何傳播的?”“能否通過實驗來證明你的猜想?”學(xué)生：思考教師提出的問題，并分組動手做實驗驗證猜想。這些實驗包括“光在固體中傳播的實驗”和“光在不同介質(zhì)中傳播的實驗”；做完實驗后，對實驗結(jié)果進行討論。教師：用動畫演示并講解“太陽光射到地球上時光線會發(fā)生彎曲“這一現(xiàn)象，從中歸納出“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的規(guī)律，并且圖解如何用物理符號表示光線。學(xué)生：展(Zhan)開認真的思考，學(xué)習(xí)用物理符號表示光線。教師：繼續(xù)演示和講解小孔成像、影

13、子成因、日蝕月蝕成因的模擬等物理實驗，目標是讓學(xué)生了解光的直線傳播現(xiàn)象是光的一個基本特性，在生活中有大量的應(yīng)用。要求學(xué)生舉出生活中的例子。學(xué)生：舉出“看物體的邊是否直”、“排隊站齊”、“射擊瞄準”、“激光掘進準直”等實例。第四十六頁，共一百零九頁。案例研(Yan)習(xí) 學(xué)習(xí)光速教師：提出“打雷時雷聲和閃電是同時發(fā)生的，我們?yōu)槭裁聪瓤吹介W電然后才聽到雷聲?”這一問題，激發(fā)學(xué)生對光傳播(Bo)速度的思考，引出光速的概念和量值。教師：在進行上述幾方面內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，對本課的主要內(nèi)容進行小結(jié)，以幫助學(xué)生梳理知識要點，并把握其內(nèi)在聯(lián)系。此外，為了促進學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的鞏固與遷移，并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實

14、際的意識與態(tài)度，還為學(xué)生留了三個課外設(shè)計題目：“利用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個可測出某盞路燈高度的方案”，“參考歷史上測量光速的有關(guān)材料，設(shè)計出一個測光速的實驗”，“試設(shè)計一個針孔照相機”。學(xué)生：在課后展開對課堂知識的復(fù)習(xí)及對老師留下的問題的探究。第四十七頁，共一百零九頁。（二）基于應(yīng)用(Yong)軟件的多媒體課堂演示學(xué)習(xí)模式 在課堂中教師自制課件或購買利用某一種或幾種軟件制作的課件，或者利用適當?shù)男畔⒓夹g(shù)資源，輔助課堂教學(xué)的形式。該教學(xué)模式利用應(yīng)用軟件的技術(shù)優(yōu)勢，把教學(xué)過程中教師難以用語言準確描述的內(nèi)容或?qū)W生難以理解的抽象內(nèi)容，直觀、形象地表現(xiàn)出(Chu)來，使學(xué)生易于感知和理解，達到對教學(xué)內(nèi)容

15、的理解和掌握。第四十八頁，共一百零九頁。第一步：創(chuàng)設(shè)情境 運用多媒體教學(xué)軟件播放一段與教學(xué)相關(guān)的視頻，或演示一種實驗現(xiàn)象、演示專門制(Zhi)作的課件、呈現(xiàn)圖形的變化等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出課堂教學(xué)的主題。第二步：啟發(fā)思考 在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后，教師應(yīng)該及時提出有啟發(fā)性并能涵蓋當前教學(xué)知識點的若干問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識、技能。第三步：學(xué)生實踐 學(xué)生根據(jù)教師的講解與啟發(fā)，通過親自操作軟件，觀察不同操作所產(chǎn)生的變化或現(xiàn)象，分析不同現(xiàn)象、數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，得出相應(yīng)的結(jié)論，驗證或推翻自己的假設(shè)，加深對知識的理解。第四步：歸納總結(jié) 這一階段的目的是，通過師生的共

16、同總結(jié)來補充和完善全班同學(xué)經(jīng)過思考和實踐兩個階段后對當前所學(xué)知識在認識和理解方面仍然存在的問題和不足，以便學(xué)生更全面地達到當前知識點的教學(xué)目標。模式實施步(Bu)驟第四十九頁，共一百零九頁。案例研(Yan)習(xí)案例2：利用幾何畫板探索三角形內(nèi)接矩形的面積變化的規(guī)律（案例來源：杭州二中）利用著名的數(shù)學(xué)幾何模擬軟件“幾何畫板”，可以非常容易地實現(xiàn)對平面幾何、立體幾何中的形狀、平分線、中垂線等進行動態(tài)模擬演示，可以定義各種參數(shù)、也可以隨機動態(tài)改變，非常靈(Ling)活、方便，教師利用該軟件可以演示、創(chuàng)設(shè)幾何學(xué)習(xí)的良好情境，方便學(xué)生對問題的探索與發(fā)現(xiàn)，并在此過程培養(yǎng)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新意識與實踐能力。杭州二

17、中的數(shù)學(xué)教師在利用幾何畫板探索三角形內(nèi)接矩形的面積變化的規(guī)律時，采用了如下方法步驟：第五十頁，共一百零九頁。案(An)例研習(xí)第一步：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（1）利用幾何畫板畫出ABC，在ABC中的BC邊上取一動點P，設(shè)BP=x，并以P點為始點作內(nèi)矩形。并設(shè)P點在BC上作動畫運動，使矩形面積隨之而發(fā)(Fa)生大小變化（如左圖所示）。（2）測出矩形面積的值y，并建立x與y間的關(guān)系，讓面積值y在坐標系中顯示，并觀察x變化時，面積y的變化情況（如右圖所示）。第五十一頁，共一百零九頁。案例(Li)研習(xí)第二步：教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的事物特征、關(guān)系、運動規(guī)律并進行思考和發(fā)表意見 教師指導(dǎo)思考，如果移動p點，矩形面積以及表

18、征面積大小y值的會有怎(Zen)樣的變化，有何特征？是否有最大值？讓學(xué)生把思考的想法說出來并進行討論。第五十二頁，共一百零九頁。案例研(Yan)習(xí)第三步：讓學(xué)生進行操作實踐(Jian)、驗證與原來思考的意見是否一致； 教師指導(dǎo)學(xué)生，實際操作計算機，移動p點，觀察矩形面積以及表征面積大小y值的變化情況，發(fā)現(xiàn)其特征，觀察是否有最大值，讓學(xué)生驗證與原來思考的意見是否一致。第五十三頁，共一百零九頁。案例研(Yan)習(xí)第四步：指導(dǎo)學(xué)生(Sheng)進行知識重構(gòu)，把思考和實踐的結(jié)果進行歸納總結(jié)。 通過上述例子，將幾何畫板作為學(xué)生探究數(shù)學(xué)幾何問題及規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)和情境探究工具。在教學(xué)領(lǐng)域，類似這種信息技術(shù)作

19、為情境探索工具的手段非常多，它們將在教學(xué)在中發(fā)揮越來越大的作用。第五十四頁，共一百零九頁。案(An)例研習(xí)案例3：電解水（案例來源：上海市奉賢區(qū)塘外中學(xué)，唐寶仙(Xian)老師，有整理） flash課件可以把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生迅速感知教材，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種直觀教學(xué)情境。文科教學(xué)中可以利用flash放映動畫、圖片，也可以加入在flash課件中添加朗讀錄音，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至其蘊含的情趣，意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面的示范，讓學(xué)生形象地感知教材理解課文。理科教學(xué)中，可以用flash模擬仿真實驗，以動畫的形式展示整個實驗的過程，將一些抽象的東西

20、直觀形象的表示出來。第五十五頁，共一百零九頁。案例研(Yan)習(xí)第一步：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景 水在加熱時變成水蒸氣，水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變，而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成”，這一事實始終不變。那么，如果在水中插入電(Dian)極，通以直流電(Dian)，情形是否有所不同呢？第五十六頁，共一百零九頁。案例(Li)研習(xí)第二步：教師演(Yan)示試驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并進行思考 教師播放用flash軟件制作的電解水仿真實驗，讓學(xué)生熟悉實驗步驟并讓學(xué)生仔細觀察實驗的現(xiàn)象，實驗演示完以后，向?qū)W生提出問題，水通電產(chǎn)生的氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？如何來檢驗？學(xué)生思考老師提出的問題并與同

21、學(xué)進行討論。第五十七頁，共一百零九頁。案例研(Yan)習(xí)第三步：讓學(xué)生進行操作實踐，驗證與自己的思考是否一致 學(xué)生觀看了演示實驗后，在教師指導(dǎo)下，實際操作軟件，完成實驗并觀察實驗現(xiàn)象，驗證自己的思考是否與實驗結(jié)(Jie)果一致。第五十八頁，共一百零九頁。案(An)例研習(xí)第四步：教師對學(xué)生實踐及學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括總結(jié) 教師對學(xué)生在操作中存在的問題進行糾正，強調(diào)實驗重點。從能量、元素、微粒角度對實驗進行總結(jié)，使學(xué)生不僅從宏觀上掌握了電解水的知識，同時也從微觀上理解了氫(Qing)、氧原子的分解形成過程，達到深入理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。第五十九頁，共一百零九頁。案例(Li)研習(xí)視頻：角的認識（全國第三屆電

22、子白板教(Jiao)學(xué)大獎賽一等獎） 這是“基于應(yīng)用軟件的多媒體課堂演示模式”的教學(xué)視頻，觀看時體味模式的四個環(huán)節(jié)，并思考以下問題：1、案例分別在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)使用了電子白板哪些功能？2、這些電子白板的功能在教學(xué)中起到什么作用？3、教師使用了哪些教學(xué)策略？是否合適？4、存在哪些優(yōu)點和缺點？你有什么意見和建議來幫助改進？第六十頁，共一百零九頁。（三）基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究性學(xué)習(xí)(Xi)模式 探究性學(xué)習(xí)，是指運用探究的方式進行的學(xué)習(xí)過程和(He)活動，亦即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方法對問題進行分析和(He)研究，從而達到問題解決和(He)知識獲得的過程和(He)活動。基于網(wǎng)

23、絡(luò)資源的探究性學(xué)習(xí)，是探究學(xué)習(xí)活動的一種具體形式，它主要依托強大的互聯(lián)網(wǎng)信息資源來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的探究能力。第六十一頁，共一百零九頁。第一步：提出要探索的問題，創(chuàng)設(shè)情境第二步：學(xué)生根據(jù)提出的問題進行分析，展開自主探究性學(xué)習(xí)(Xi)第三步：學(xué)生展示、交流所形成的問題解決方案第四步：教師和學(xué)生對各種解決方案做出評價模式實施(Shi)步驟第六十二頁，共一百零九頁。案(An)例研習(xí)案例4：身邊的行程問題（案例來源：深圳南山實驗學(xué)校(Xiao)易偉湘老師） 身邊的行程問題是小學(xué)五年級的一堂數(shù)學(xué)課。身邊的行程問題是在學(xué)習(xí)了“速度、時間、路程間的數(shù)量關(guān)系”、“24時記時法”、“小數(shù)乘、除法”等知識的基礎(chǔ)上進行的

24、教學(xué)活動課，訓(xùn)練學(xué)生對大量數(shù)學(xué)知識進行綜合運用的能力。深圳南山實驗學(xué)校的易偉湘老師，采用基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究性學(xué)習(xí)模式對該課進行了教學(xué)，過程如下：第六十三頁，共一百零九頁。案(An)例研習(xí)第一步：創(chuàng)設(shè)情景、激趣引題： 五一節(jié)即將來臨，同學(xué)們可以結(jié)伴出游南京、杭州或北京。教師展示地圖及三個城市的圖片資料，對這三個城市的景點進行介紹，讓學(xué)生對所到之地的方位及特(Te)點有一個感性了解。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生濃厚的旅游興趣，并把學(xué)生的注意力集中與本課的主題，如何來做出一個假日旅行計劃？ 第六十四頁，共一百零九頁。案(An)例研習(xí)第二步：提出問題(Ti)、啟發(fā)思考： 教師提出出行前要明確的問題，如：

25、去杭州、北京、南京各有多遠？你打算去什么地方？你打算選擇什么交通工具去目的地？選擇的理由是什么？第六十五頁，共一百零九頁。案例研(Yan)習(xí)第三步：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究： 學(xué)生分組進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中學(xué)生自行分工，有人查詢路程，有人查詢時刻表(Biao)及票價，有人記錄數(shù)據(jù)，有人進行數(shù)據(jù)整理、比較，并計算結(jié)果。選擇經(jīng)濟、舒適，又適合自己的出行方式。同組整理數(shù)據(jù)，交流意見。了解本組同學(xué)查詢到的各種信息，利用這些信息可以計算出什么，運用哪個數(shù)量關(guān)系？然后同組學(xué)生討論解決本活動提出的三個問題。 小組匯總對活動的發(fā)現(xiàn)及其它問題（可以在提供的軟件中完成）。一份對本活動提出的三個問題的解決方案；

26、一份對此次出游的目的及過程的簡單描述；一份填滿各種發(fā)現(xiàn)及問題的文件。 第六十六頁，共一百零九頁。案例(Li)研習(xí)第四步：全班交流、深化理解： 學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、思考后，提出了很多方案及想法，并把形成的方案及想法在全班展示，教師指導(dǎo)全班同學(xué)對提出的方案和想法進行討論(Lun)、交流和匯總。 第六十七頁，共一百零九頁。案例(Li)研習(xí)第五步：總結(jié)提高、突出主題： 教師對學(xué)生探究的過程及形成的方案進行總結(jié)和評價，分析其可行性及優(yōu)缺點，給出建設(shè)性的建議。通過教師的總結(jié)不僅達到鞏固知識的目點，更重(Zhong)要的是側(cè)重(Zhong)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，強調(diào)要應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問

27、題，培養(yǎng)學(xué)生利用信息解決實際問題的能力。第六十八頁，共一百零九頁。案例(Li)研習(xí)視頻：My favourite Animors（優(yōu)秀說課(Ke)視頻） 這是“基于網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)作（探究性）學(xué)習(xí)模式”的說課視頻。第六十九頁，共一百零九頁。（四）基于專題學(xué)習(xí)的研究(Jiu)性學(xué)習(xí)模式 研(Yan)究性學(xué)習(xí)一般指結(jié)合實際的科學(xué)研(Yan)究活動來進行學(xué)習(xí)。具體來說，是指這樣一種學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然界或社會生活中選取某一真實問題作為專題去進行研(Yan)究，要求學(xué)生在研(Yan)究的過程中要主動的去獲取知識，并要應(yīng)用所學(xué)的知識去解決所選定的真實問題。所以，基于專題學(xué)習(xí)的研(Yan)究性學(xué)

28、習(xí)模式實際上是在學(xué)科教師的組織與指導(dǎo)下，將上述研(Yan)究性學(xué)習(xí)方式與學(xué)科的教學(xué)過程相結(jié)合而形成的一種全新教學(xué)模式。第七十頁，共一百零九頁。第一步：創(chuàng)設(shè)問題情境，提出研究主題第二步：分析(Xi)問題，提供研究支持第三步：通過協(xié)作共同完成專題研究第四步：匯報與總結(jié)評價 模式實施步(Bu)驟第七十一頁，共一百零九頁。案例(Li)研習(xí)案例5：水資源的保護和利用（案例來源：北京理工大學(xué)附中(Zhong)，徐泓老師）第一階段：選定課題，分析課題，確定小組。通過對人民教育出版社高級中學(xué)課本地理上冊中“水資源的利用”一節(jié)教材的學(xué)習(xí)，全班同學(xué)深切地感到水資源對生活、生產(chǎn)及社會的進步和發(fā)展意義重大，對目前淡水

29、資源的危機有了清醒的認識，同時產(chǎn)生迫切的責(zé)任感。于2001年12月開始，對我們身邊的水問題、水環(huán)境進行調(diào)查、研究。同學(xué)們根據(jù)自己的興趣，自愿結(jié)合組成七個小組。各自選擇研究的方向主要有：理工大附中周邊的水環(huán)境、居民用水情況調(diào)查、理工大附中用水情況調(diào)查、長河的歷史、長河的整修與保護、長河的利用與發(fā)展等。第七十二頁，共一百零九頁。案例研(Yan)習(xí)第二階段：小組合作，綜合調(diào)查 1月份，各小組分別向老師交小組計劃。通過老師修改完善后，各組在假期開始調(diào)查研究活動。2月份，總結(jié)前一階段工作后，同學(xué)們的興奮點更多地集中在我們身邊的這條河流長河。我們天天路過、天天看見的這條河，它曾經(jīng)淹沒在歷史的長河中。它擁有

30、古老的歷史，是北京城內(nèi)現(xiàn)存的唯一一條由明、清兩代皇朝欽定的御用河道，為京城的輝煌產(chǎn)生過重要作用。隨著“北京市城市水系治理工程”的開工，長河又披上美麗的外衣，這些吸引著我們思考：長河的興衰，其歷史根源、社會根源是什麼？以史為鑒，現(xiàn)代的長河，如何才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益。對長河進行深入的調(diào)查研究。各小組的活動主要有：肖晶晶、張麗等同學(xué)于2月28日到濱角園碼頭了解情況、索要資料；楊歐等同學(xué)到玉淵潭公園管理處調(diào)查；通過老師與河湖管理處的杜玲英(Ying)高級工程師聯(lián)系；3月22日乘坐游船在長河段實地調(diào)查。在船上，全體師生聆聽長河悠久的歷史介紹，看到了兩岸遺留的古跡，感受到了“船在水

31、中走，人在畫中游”的美景。但是，也觀察到了許多水面的漂浮物、釣魚者、游泳者等問題。隨后，請杜玲英高級工程師到學(xué)校與同學(xué)們座談。座談會上，同學(xué)們就關(guān)心的京城水系整治情況、長河水質(zhì)的保護、岸邊植被的種類及養(yǎng)護、長河今后的利用方向等問題與專家進行熱烈的討論。第七十三頁，共一百零九頁。案(An)例研習(xí)第三階段：以論文形式總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的成果并作交流匯報。 學(xué)生在調(diào)查、研究之后，針對不同問題，以小組為單位進行討論，并最終寫出研究性論文。在老師的指導(dǎo)下，多次修改，對長河的不同側(cè)面進行深入的論證。4月份，以區(qū)級研究課的形式進行交流。課堂中由學(xué)生主持，以“欣賞長河美景，體味長河文化，發(fā)展長河事業(yè)”為題目，主要

32、對“長河的興衰對今(Jin)天的意義”、“長河水的保護”、“岸邊植被的養(yǎng)護”、“長河今后的利用方向”四個問題進一步探討，使同學(xué)們認識到了解長河、保護長河，其最終目的是最大地發(fā)揮其生態(tài)效益、社會效益和經(jīng)濟效益。5月份，老師對學(xué)生在本次活動中的表現(xiàn)進行評價，學(xué)生對本次活動中的收獲進行反饋。第七十四頁，共一百零九頁。四、信息技術(shù)與課程(Cheng)整合的策略（一）信息技術(shù)與(Yu)課程整合的常用策略（二）如何更好地使用策略第七十五頁，共一百零九頁。（一）信息技術(shù)與課程整合的(De)常用策略 知識點切入策略 多種感官參與學(xué)習(xí)策略 思維訓(xùn)(Xun)練核心策略 情感激勵策略 情境激勵策略 因勢利導(dǎo)策略 實

33、踐感知策略 習(xí)作強化策略 合作學(xué)習(xí)策略 自主探究學(xué)習(xí)策略 寓教于樂策略第七十六頁，共一百零九頁。知識點(Dian)切入策略 信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)以學(xué)科的知識點為切入點來進行。在各門學(xué)科教學(xué)過程中,信息技術(shù)可切入的知識點甚多,教師應(yīng)充分利用可切入的知識點,圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié),運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效的教學(xué),有效地開展課程整合。學(xué)校應(yīng)建立各門學(xué)科的信息技術(shù)媒體(Ti)資源庫,并對所有的資源建立詳細的目錄,保證所有師生都能方便查找和利用這些資源,并在教學(xué)過程中發(fā)揮其特有的功效。 第七十七頁，共一百零九頁。多種感官參與學(xué)(Xue)習(xí)策略 在教學(xué)中,通過信息技術(shù)與課程整合,

34、力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍,充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口,并通過動手實驗、操作學(xué)具,邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌(Zhang)握原理。多種感官參與學(xué)習(xí),能大大提高學(xué)生的感知效果,并使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。 第七十八頁，共一百零九頁。思(Si)維訓(xùn)練核心策略 思維訓(xùn)練是教學(xué)的核心,信息技術(shù)與課程整合激發(fā)了學(xué)生思考的熱情,有助于教師加強對學(xué)生思維的一般品質(zhì)（思維的敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性）的訓(xùn)練,還有助于對學(xué)生思維的創(chuàng)造性,如思維的發(fā)散性、求異性、逆向性等進行有效的培養(yǎng)。當前,許多教學(xué)軟件都可以(Yi)在思維訓(xùn)練方面提供良好的支持。如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,幾

35、何畫板可為學(xué)生提供自己動手、探索問題的機會，當面對問題時,學(xué)生可以通過積極主動參與新知識的學(xué)習(xí),極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)。 第七十九頁，共一百零九頁。情感激勵(Li)策略運用肯定和鼓勵的情感誘導(dǎo)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境恰當運用評價用語，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信(Xin)心。優(yōu)化師生關(guān)系，建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系。充分利用多媒體教學(xué)軟件提供的情感驅(qū)動功能，調(diào)動學(xué)生的情感，有效的培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、意志力、記憶力。第八十頁，共一百零九頁。情境激勵策(Ce)略 情境激勵策略，就是通過信(Xin)息技術(shù)與課程整合來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵，要求學(xué)生對問題情境積極迅速設(shè)想出解決的各

36、種可能性。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與新知識的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。第八十一頁，共一百零九頁。因(Yin)勢利導(dǎo)策略 在各學(xué)科教學(xué)展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和發(fā)展過程，在學(xué)生對展現(xiàn)的內(nèi)容深感興趣的情況下，教師因勢利導(dǎo)，提出問題，鋪設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)，起到事半功倍(Bei)的效果。第八十二頁，共一百零九頁。實踐(Jian)感知策略 運用模擬教學(xué)課件，或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，向?qū)W生展示教學(xué)實踐的過程和(He)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。并模擬動態(tài)的變

37、化過程，通過模擬實踐使學(xué)生盡快把握實踐要領(lǐng)和(He)具體操作方法，并通過學(xué)生的模擬操作，盡快掌握操作要領(lǐng)。第八十三頁，共一百零九頁。習(xí)作(Zuo)強化策略 將單調(diào)強化的練習(xí)，用計算機輔助練習(xí)的方式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，通過即時(Shi)的反饋、強化，可以讓學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。 第八十四頁，共一百零九頁。合作學(xué)(Xue)習(xí)策略 合作已(Yi)成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。在學(xué)科教學(xué)中，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。 第八十五頁，共一百零九頁。自主探究學(xué)(Xue)習(xí)策略 第一步：

38、教師提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境第二步：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主查找資料進行個別化和協(xié)(Xie)作化的學(xué)習(xí)第三步：師生一起評價和反饋 該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整，加工和再應(yīng)用。 第八十六頁，共一百零九頁。寓(Yu)教于樂策略 在學(xué)科教學(xué)中，利用計算機教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓(Yu)教于樂，由此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展藝術(shù)欣賞、制作比賽、學(xué)生作品展示等活動，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

39、第八十七頁，共一百零九頁?；顒佣?：觀摩案例，研討如何更好(Hao)地使用策略 信息技術(shù)(Shu)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進行和持久發(fā)展。在應(yīng)用信息技術(shù)(Shu)與課程整合的策略時，并不是說一個策略和另一個策略是不相容，而是各個策略之間可以相互兼容。事實上，在進行教學(xué)時，不可能只用一種策略，往往是幾種策略的綜合利用。下面我們就給出一個案例，這個案例中綜合應(yīng)用了幾種策略，同學(xué)們注意在教學(xué)時不同的策略所起的作用： 第八十八頁，共一百零九頁?；顒佣?：觀摩案例，研討如何更(G

40、eng)好地使用策略 （案例來源：鞍山市第二中學(xué)張陳老師，有整理）一、創(chuàng)(Chuang)設(shè)情境，導(dǎo)入新課【導(dǎo)語】【板書】雷雨【投影】名家評說雷雨【學(xué)生活動】實話實說（一句話評說）：我看雷雨第八十九頁，共一百零九頁?；顒佣?：觀摩案例，研討如何更好地使用策(Ce)略二、審美感知，整體把握【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞【投影】曹禺和雷雨簡介【設(shè)問】（1）課文節(jié)(Jie)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園可是你”）（3）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展

41、過程。（明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念驚慌冷酷【學(xué)生活動】看看、聽聽、讀讀。 學(xué)生討論。 指名回答。第九十頁，共一百零九頁。活動二(Er) ：觀摩案例，研討如何更好地使用策略三、品讀語言，評析人物【投影】戲劇人物鑒賞方法： 把握戲劇沖突； 揣摩戲劇語言； 分(Fen)析人物形象【品讀鑒賞】周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”方法一：根據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊第九十一頁，共一百零九頁?；顒?Dong)二 ：觀摩案例，研討如何更好地使

42、用策略方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(Tai)詞豐富的意蘊第九十二頁，共一百零九頁?；顒佣?：觀摩案例(Li)，研討如何更好地使用策略【學(xué)生活動】分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺(Tai)詞。小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。第九十三頁，共一百零九頁?；顒佣?：觀摩案例，研討如何更好地(Di)使用策略（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”設(shè)問：課文從“魯侍萍 哦，那用不著了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園

43、的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在(Zai)23個字）揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：魯侍萍 哦，那用不著了。周樸園 怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍 這個人現(xiàn)在還活著。周樸園 （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）（課文P82頁三個疑問句連用改簡潔）“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）（引導(dǎo)學(xué)生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）第九十四頁，共一百零九頁?；顒佣?：觀摩(Mo)案例，研討如何

44、更好地使用策略【學(xué)生活動】觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界比較鑒賞。小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言(Yan)的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。第九十五頁，共一百零九頁。活動二 ：觀摩案例，研討如何(He)更好地使用策略（3）挑一句話，體驗周樸園“冷酷”設(shè)問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你”，從中找出一句你認為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的

45、揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后(Hou)左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。（鼓勵學(xué)生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）第九十六頁，共一百零九頁。活動二 ：觀摩案例，研討(Tao)如何更好地使用策略【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：1、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言2、聯(lián)系上下文(Wen)語境品讀3、反復(fù)體會其語言表現(xiàn)方式【學(xué)生活動】快速閱讀，嘗試走近人物。學(xué)生進行個性化鑒賞。明確學(xué)法【總結(jié)】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；鑒賞視角：戲劇人物語言；探究內(nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷

46、程；目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。第九十七頁，共一百零九頁。活動二(Er) ：觀摩案例，研討如何更好地使用策略四、拓展延伸，探究學(xué)習(xí)【投影1】【投影2】【學(xué)生(Sheng)活動】師生互動從以上兩個探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，自擬文題。第九十八頁，共一百零九頁。通過對雷雨案例的研習(xí)和活動一中我們對信息技術(shù)與課程整合策略的學(xué)習(xí)，請結(jié)合表5-7中所列的相關(guān)分析主題，以小組為單位進(Jin)行分組討論和交流，并將討論結(jié)論填入表5-7中。分析主題分析結(jié)果教師使用了哪些技術(shù)？教師使用了怎樣一些策略？ 策略與技術(shù)配合是否合適？存在哪些優(yōu)點和缺點？你有什么意見和建議來幫助改進

47、？第九十九頁，共一百零九頁。活動一 ：觀摩研討(Tao)教學(xué)案例影子一、課程概述： 學(xué)生記錄影子的測量值，并每隔一小時或半小時畫出在白天天空中太陽的位置。使用諸如Microsoft Excel這樣的一個電子表格程序，讓學(xué)生用所測量到的影子數(shù)據(jù)來制作一個圖。學(xué)生將使用繪圖程序來制作一個人物或角色。他們將復(fù)制這個圖，并把它填充為黑色以便制作出人物的一個影子。學(xué)生將被分配負責(zé)白天中的一個時間。利用他們了解有關(guān)影子的信息，他們必須在繪圖程序中旋轉(zhuǎn)和縮放影子，以便制作給定時間的人物的精確的刻畫，通過拍攝數(shù)碼照片可以檢查精確度。在春天記錄的影子測量值將要和其他每個季度的影子測量值相比較。學(xué)生將利用諸如Po

48、werPoint應(yīng)用程序來建立一個演示文稿以便展示他們所了解的有關(guān)影子的信息。通過利用一個演示程序，學(xué)生將使用他們的影子測量值、太陽位置圖來制作一個可移動的影子演示，此外，他們將通過E-mail和朋(Peng)友將信息發(fā)送出去，并接收來自其他國家某個地方的影子數(shù)據(jù)。第一百頁，共一百零九頁。活動一(Yi) ：觀摩研討教學(xué)案例影子二、目標/課程成果：1就他們收集的數(shù)據(jù)，使用電子表格程序制作一個圖示。2應(yīng)用太陽運動的概念，使用繪圖程序來制作一個精確的影子。3通過把畫出的影子和學(xué)生及影子的數(shù)碼(Ma)照片進行比較，來驗證他們制作出的影子的精確度。4比較春、秋兩季的影子來確定地球的旋轉(zhuǎn)是如何影響影子的。

49、5通過因特網(wǎng)與E-mail網(wǎng)友（e-pals）共享影子數(shù)據(jù)，與另一國家某個地方的影子作比較。6制作一個演示文稿來共享他們的學(xué)習(xí)。7通過共享他們的演示文稿、發(fā)布到網(wǎng)頁上和傳遞給E-mail網(wǎng)友（e-pals），與其他學(xué)生進行交流。第一百零一頁，共一百零九頁。活動一 ：觀摩研(Yan)討教學(xué)案例影子三、過程 由于學(xué)生的(De)技術(shù)培訓(xùn)，這個項目將開展完整的(De)一個學(xué)年。如果學(xué)生已經(jīng)掌握了技能，培訓(xùn)時間可以縮短或省略。如果你只選擇一個季度測量影子，本項目需要4至6周。學(xué)生要結(jié)對成組。在秋日的一個晴天，帶學(xué)生到外面去找一個地方來標記影子（查看有關(guān)收集測量值的附帶文檔）。學(xué)生輪流相互測量，和標記他們

50、的位置，這樣他們就能得到每一小時或半小時的測量值。他們記錄影子的測量值以及每次測量的時間。讓他們畫上從測量點看到的視野和風(fēng)景。然后他們也要畫上那個時候以他們的視野看到的太陽位置。每次他們出來測量他們的影子，他們也要畫出從他們的視野看到的太陽的位置，創(chuàng)建一個“太陽位置圖”目錄。這個數(shù)據(jù)將被保存起來，與春季相似的數(shù)據(jù)作比較。第一百零二頁，共一百零九頁?；顒右?：觀摩研討(Tao)教學(xué)案例影子 在春、秋兩季之間，學(xué)生將獲得完成這個項目所需要的每一個技術(shù)領(lǐng)域的培訓(xùn)。十到十八個學(xué)生將被選到去參加技術(shù)培訓(xùn)而成為學(xué)生帶頭人。那些學(xué)生中的五個將花一到兩周的時間學(xué)習(xí)如何使用電子表格，例如Microsoft Excel。他們將學(xué)習(xí)如何輸入數(shù)據(jù)、將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成柱狀圖。另外五位學(xué)生將花費一到兩周時間學(xué)習(xí)作圖程序，例如畫圖工具。他們將學(xué)習(xí)如何使用簡單的工