學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“教學(xué)模式”心得

1、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“教學(xué)模式”心得 蒲河九年制學(xué)校 唐志康一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的價(jià)值及可借鑒性（一）整合并實(shí)現(xiàn)了新課程理念本輪新課改提出了“以人為本，全人教育”的新課程的核心理念，而杜郎口中學(xué)的教改實(shí)踐恰恰是基于一種樸素的教育理念：為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，培養(yǎng)自主發(fā)展的人、培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的人。杜郎口中學(xué)的師生們創(chuàng)造了“動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學(xué)生“我參與、我快樂(lè)、我自信、我成長(zhǎng)”。其實(shí)踐集中體現(xiàn)了新課改的價(jià)值追求。（二）符合新課改轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求教育理念與教育方式是相輔相成的，先進(jìn)的教育理念是通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)的，而教育理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)

2、到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。為實(shí)現(xiàn)新課程的新理念，本次新課改把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是核心任務(wù)和顯著特征，要求改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。分析杜郎口中學(xué)的 “三三六” 自主學(xué)習(xí)模式，三大措施徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受的局面：其一，改變我們常見(jiàn)的班級(jí)授課制為分組學(xué)習(xí)；其二，“10+35”，保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間；第三，“預(yù)習(xí)展示反饋” 三個(gè)學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂上他們讀、背、唱、演、辯論、 競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)、作主持人以新奇多樣的學(xué)法去動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自己主宰著課堂。與此相應(yīng)，教師的教學(xué)方式也由過(guò)去的“注入式”轉(zhuǎn)為了“發(fā)動(dòng)式”，由直接“講”變?yōu)?/p>

3、了“想辦法促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，師生共同努力，把課堂塑造成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、情感的、成果的“藝術(shù)課堂”，真正體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的教改指導(dǎo)思想。（三）該模式的實(shí)踐操作并不復(fù)雜杜郎口中學(xué)的教改領(lǐng)導(dǎo)人并沒(méi)有高深的理論基礎(chǔ)，課改創(chuàng)始人徐利，也是一位數(shù)學(xué)教師。教師們的學(xué)歷也并不高，但他們的探索與實(shí)踐卻取得了讓人驚異的成績(jī)，充分說(shuō)明了其可操作性。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，應(yīng)抓住“學(xué)習(xí)組織形式變化、10+35的教學(xué)時(shí)間和預(yù)習(xí)展示反饋三個(gè)學(xué)習(xí)模塊” 這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。只要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，我們的借鑒學(xué)習(xí)就會(huì)有效果。（四）該模式的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)好理解課堂評(píng)價(jià)的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是： 預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，自主

4、解決50%問(wèn)題，標(biāo)注出“不會(huì)的”問(wèn)題。展示三性：展示選擇“進(jìn)共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。課堂三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁(yè)夾、糾錯(cuò)本。（五）實(shí)踐該模式的硬件條件并不高杜郎口中學(xué)進(jìn)行教改之初學(xué)校的辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，只擁有基本夠用的平房校舍，內(nèi)部設(shè)施幾乎沒(méi)有一樣現(xiàn)代化的東西。可偏偏就在這樣貧瘠的土壤中，孕育了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式并不斷得以完善，成為“農(nóng)村教育的樣板”。（六）該模式的實(shí)踐不但沒(méi)有降低升學(xué)率，反

5、而提升了教育質(zhì)量，提高了升學(xué)率，強(qiáng)有力證明了素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試的觀點(diǎn)。二、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的借鑒學(xué)習(xí)盡管杜郎口中學(xué)教學(xué)模式還不夠成熟，但其在新課程背景下對(duì)素質(zhì)教育的成功實(shí)踐確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。在新課程背景下，在應(yīng)試教育還在大行其道，素質(zhì)教育的實(shí)施舉步維艱的今天，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式應(yīng)重視以下問(wèn)題：（一）教改的魄力、勇氣是學(xué)習(xí)的前提進(jìn)行改革就會(huì)遇到阻力，而阻力的大小會(huì)決定改革的進(jìn)程與效果。杜郎口中學(xué)在教改之初是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，瀕臨被撤并，教改源于學(xué)校保生存、求發(fā)展的簡(jiǎn)單追求，相對(duì)于處于上中游的學(xué)校來(lái)說(shuō)，其教改的壓力要小。全國(guó)有不少類似當(dāng)初杜郎口中學(xué)的農(nóng)村中學(xué)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)杜郎口

6、模式的動(dòng)力要大些， 阻力要小些；而對(duì)于處于上中游的學(xué)校，升學(xué)率恐怕是他們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式， 進(jìn)行教改的最大擔(dān)心所在，盡管杜郎口中學(xué)教改后的教育質(zhì)量、教學(xué)效果已十分有力地證明了“升學(xué)率”不是問(wèn)題。所以，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)行教改需要足夠的魄力和勇氣，敢于“破”和“立”，同時(shí)也需要改革評(píng)價(jià)機(jī)制。（二）需要更新教育觀念，真正確立起新課程倡導(dǎo)的“以人為本”、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有教育觀念更新了，教師們才能自覺(jué)、自愿、積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。（三）必須提高教師的素質(zhì)盡管杜郎口中學(xué)教師的學(xué)歷不高，但并不能說(shuō)明他們的學(xué)力和教育

7、素質(zhì)低。教改需要熱情，但更需要實(shí)施教改的教師們不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，尤其是教育素質(zhì)。杜郎口自主學(xué)習(xí)模式尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己主宰課堂，這絲毫不意味著可以不要教師的主導(dǎo)作用，反而對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。過(guò)去教師直接唱主角，主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“講”上，要講得到位、精彩、透徹、明白； 而杜郎口教學(xué)模式要求讓學(xué)生唱主角，其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)和了解；展示課的組織、精點(diǎn)和釋難；反饋課的糾偏、整合和總結(jié)等方面。在此過(guò)程中教師對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生自學(xué)情況全面準(zhǔn)確的了解以及合理的課堂組織，精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、科學(xué)的知識(shí)整合與總結(jié)就成為取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，這無(wú)疑對(duì)教師的主導(dǎo)作用、對(duì)教師的各方面專業(yè)素質(zhì)都提出了更高要求。（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)雖然杜郎口中學(xué)在教學(xué)條件簡(jiǎn)陋的情況下教改探索成功，但不可否認(rèn)的是，“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源提出了要求。既然學(xué)生的課堂學(xué)生自己主宰，那么學(xué)習(xí)資料的搜集和整理加工的工作也自然由學(xué)生自己來(lái)承擔(dān)。足夠的學(xué)習(xí)資源對(duì)“預(yù)習(xí)展示反饋” 三個(gè)環(huán)節(jié)的效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。學(xué)校