EEPO有效教育參考模板

1、EEPO有效教育EEPO有效教育是一種全新的教學模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學方式。有些教師單獨從教學組織形式來看，好像學生全程參與和合作學習，因此形像地稱為“參與式教學”或“小組合作學習”。它的核心理念是有效時間有效、資源有效、教學效果有效，如何在教學中充分體現這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。 ms-eepo是一個方法系統(tǒng)，因此不能單獨地從教學這個環(huán)節(jié)來認識它，應該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識

2、它，下面是個人的一些粗淺的認識。 一、備課與寫教案環(huán)節(jié) 平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式決定自己的教學步驟與策略。 1、框架：首先根據內容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個節(jié)點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節(jié)點），每個節(jié)點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務（即要解決哪些問題以及如何去解決通常書寫在節(jié)點時間軸的下方），明確每個節(jié)點要達到何種目標（一般書寫在節(jié)點時間軸的上方），明確一節(jié)課對基本知識和技能的強化次數（基本知識和技能始終要抓

3、好）。 2、步驟：確定節(jié)點后，根據每個節(jié)點所要解決的問題，通過“學生自主探究小組合作探究（討論）小組內交流與評價小組展示探究結果教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現“自主學習生生互動（含組內互動和組間互動）師生互動”多維度的參與到學習中，或許這就是eepo的精髓參與式合作學習。 3、策略：每個節(jié)點都要充分考慮學生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理和目標任務，環(huán)境條件的變化，把人在認知活動中經常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統(tǒng)的課

4、堂大多采用老師講，學生聽的單一方式，據資料顯示：教師不講，只讓學生看，效果只有20%；教師講 ，學生聽與看，效果只有30%；如果學生聽、講、看結合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡（扶中的學案其實是學習卡的更高級形式）的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。反映到教案上，就要求教

5、案中反映的教學目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學內容要問題化（知識分解成問題），教學過程要實踐化（重視探究過程和學生的參與度而不是結論的得出），由于學生是學習的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設計每一個細節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定基本節(jié)點、節(jié)點完成的任務及用時，這樣教師在教學中可以隨機應變。詳細請參閱教案示例。2 / 9 二、上課的組織 eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現的”。我們都知道，教與學是教學活動中的兩個方面，教師是主導，而學生才是學習的主體，這也正是新課程所倡導的。所

6、以在教學中如何充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，就顯得至關重要。孔子在論述教育時，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學中學生學習的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學習）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學流程是這樣的：學生自主學習初

7、步感知小組討論學習解決問題組內評價和組間交流掌握知識 相當于教別人的層次教師評價輔助作用 這種組織模式，使學生真正成為學習的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學習的組織：以往的小組合作學習一般都是在學生領完合作任務后，便有一個人在組內發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學習無關的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學生的參與，可學生的學習能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構建、目標的明確、合作要求、關注邊緣人物、成果展示等五個方面進

8、行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關注、互相關照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務，有明確的責任分工，能做到真正意義上的互助性學習。只有精心的組織教學，并讓每一個學生都積極的參與到學習活動中來，教學效率的最優(yōu)化才會得以實現。（我校目前正在進行小組合作學習的試點，有許多地方要完善） 三、評課 eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強調：教學中主動權能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學生主動性的一個重要標準。評課要從學生參與度這方面去衡量 eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數，并試圖分析存

9、在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀 一、有效教育概念 就是把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機的結合起來的第六種教學方式。有效教育是一個系統(tǒng)工程，共分五大板塊。 二、五大板塊。 （一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學方式 （二）、學習方式。1小組學習 團隊學習 （三）、評價方式。1經典性評價 2單要素評價 3學科性評價 4項目性評價 5過程性評價 （四）、備課方式。1圖文備課式 

10、;2模塊結構式 （五）、管理方式 1單元組管理 2 e -s管理 3邏輯框架管理 三、經典表達方式。三性合一：知識性 個性 創(chuàng)造性一般表達方式：互動 主動 能動（一）、知識性的五性：1是什么的知識2為什么的知識3何時何地的知識4誰的知識5怎么做的知識（二）、個性： 1、聽：善于聽的學生只占5分之12、看：善于看的學生只占5分之13、講：善于講的學生只占5分之14、做：善于做的學生只占5分之15、綜合性：善于綜合的學生只占5分之1（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人

11、家沒有組合過的，你組合了。（四）互動：1、師生互動 2、生生互動 3、人機互動（五）主動：1、主動前要教，教多少由目標而定。 2、主動前要講策略。（六）能動：1、興趣2、產生動機3、效應 效應包括一八效應 二八效應 三八效應 四、e-ms要素組合式： 就是在課堂上將看、聽、講、想 、做、動靜轉換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學生，同時將強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次

12、數上升，提高學習的效率。 一、要素組合方式 基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。1要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。2組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變萬化的教學組織形式。3要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。 實施要義：“要素組合方式”課型。適用

13、于所有的教學活動，屬于基礎課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60左右。操作要點： 1聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動24次，大動12次是比較適宜的。 2充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現要素組合方式的基本保證。 3事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的

14、需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環(huán)節(jié)學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環(huán)節(jié)的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。 4調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。資料鏈接： 為什么要進行要素組合？原因有三：1多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高

15、學習效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：教師不講，只讓學生看，效果只有20%。傳統(tǒng)的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30。如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70。如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。2人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以

16、加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。3知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住記牢。要達到一定的次數不能靠重復。要適時進行動靜轉換并組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語1211次，1722次；數學712次，1217次；外語1722次，2232次；實驗教學活動35次，57次。 因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓練達到一定的數量，才能產生質的飛躍。 二、哲學方式 基本概念：&#

17、160;哲學方式是九大主流課型之一，在eepo教學方式中處于核心地位。它體現的是一種哲學辯證的關系。它認為世界上的萬事萬物都是有關聯的。它的一個重要調控藝術“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術的高級形態(tài)。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實施要義：“哲學方式”適宜能引發(fā)學生興趣的教學素材，并能由一點散開去的課。可單獨作為思維訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。 操作要點： 1使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學方式”課的前提。這里要注意“任意一個素

18、材，并使之個性化。”任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數、一個水杯 2營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊），進行梯度形態(tài)下的思維擴張，再擴張。 3哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結論，只重思維開發(fā)的訓練。哲學方式的課有三個看點：看學生提出問題的能力是否得到提高?？磳W生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）?？磳W生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。 4在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩

19、選、補充三、平臺互動方式基本概念：平臺互動方式就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。這里的關鍵要素指的是，本節(jié)教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖?，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。 平臺互動方式主要流程： 篩選關鍵目標構建多向度平臺交互一老師精講評講。實施要義：平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是eepo十大教學方式中的主要教學方式之一。操作要點：1從示意圖上可見，每一個平臺的構建，都有具體的內容，有思維擴張的要求，（向度的數目）有達成的目標。

20、它與一般教學環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進行一定梯度形態(tài)下的交互式學習。2關鍵不宜太多，小學一堂課，一般是13個關健點中學一堂課一般是15個關鍵點（平臺不宜太多3第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關鍵點，強化關鍵點。4在多向度達成后，教師要迅速地調整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關鍵處。5平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。四、二元方式： 基本概念：二元方式是eepo教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設計做