新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前對教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情景，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論，為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程；教學(xué)設(shè)計(jì)既需要理論的指導(dǎo)，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性；教學(xué)設(shè)計(jì)是理性與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有的以下幾點(diǎn)突出轉(zhuǎn)變： （ 1 ）從知識定向到三維目標(biāo)的多元定向。 （ 2 ）從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動(dòng)定向。 （ 3 ）從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向。 （ 4 ）從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向。 （ 5 ）從學(xué)術(shù)定向到實(shí)際問題定向。 （

2、6 ）從單一課時(shí)設(shè)計(jì)到單元教學(xué)設(shè)計(jì)。 （ 7 ）從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計(jì)。 （ 8 ）從教案完成到活動(dòng)任務(wù)及組織方式的設(shè)計(jì)。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下幾點(diǎn)原則： 1 明確知識對深化、發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的作用。 2 關(guān)注知識形成、發(fā)展的過程 3 注重知識形成與發(fā)展的層次性新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的內(nèi)容。 一指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課標(biāo)要求，提出設(shè)計(jì)思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。 二教學(xué)背景分析 教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析，以及前期教學(xué)狀況、問題、對策等方面的研究說明。 教學(xué)

3、內(nèi)容分析： （ 1 ）研讀課標(biāo)。 明確課標(biāo)對本部分內(nèi)容的要求及建議。 （ 2 ）分析教材。 對教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確課標(biāo)對有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點(diǎn)分析 教材內(nèi)容的知識類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。 教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，學(xué)科間的綜合。 分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)素材等。 分析和挖掘教材知識的認(rèn)識功能。 2 學(xué)生情況分析： 學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距， 分析

4、學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò)，確定問題線索，確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。 （ 1 ）對學(xué)生“前概念”的分析 化學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)和背景，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充；當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識存在矛盾時(shí)，這時(shí)為了獲得新知識，學(xué)習(xí)者必須對其原有的知識經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。 現(xiàn)代的探查學(xué)生已有知

5、識經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：深層會(huì)談?wù)T導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法（ 2 ）對學(xué)生認(rèn)知方式的分析 認(rèn)知方式是指個(gè)體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的認(rèn)知方式對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。 簡言之，對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個(gè)問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么（即先前經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)生還想知道什么（即自發(fā)動(dòng)機(jī)）、學(xué)生能知道什么（即教學(xué)目標(biāo)）、學(xué)生如何知道什么（即教學(xué)過程）。 三教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)

6、設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求： （ 1 ）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為。 （ 2 ）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。 （ 3 ）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。 （ 4 ）教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用課標(biāo) “關(guān)于目標(biāo)要求的說明”中的行為動(dòng)詞。 2 教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。 教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或

7、是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時(shí)兩者是統(tǒng)一的。一般來說，每節(jié)教材都有教學(xué)重點(diǎn)，但卻不一定有難點(diǎn)。 四教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。 1 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 包括問題或活動(dòng)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)情境化的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖等。2 學(xué)習(xí) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動(dòng)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，教師在組織

8、學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該考慮活動(dòng)主體 學(xué)生的特點(diǎn)和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和需要選擇調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)類型。教師在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能讓活動(dòng)流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)其是教學(xué)難點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)中鞏固、檢測所學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復(fù)

9、的訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。 3 教學(xué)資源設(shè)計(jì) 確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取 ) 以及如何有效地利用這些資源等。 五。學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì) 包括對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評價(jià)。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方法。 教學(xué)評價(jià)對提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學(xué)評價(jià)只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的

10、評價(jià)，在評價(jià)方式也過分依賴紙筆測驗(yàn)，忽視了其他質(zhì)性評價(jià)方法，從而大大降低了教學(xué)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹立正確的評價(jià)觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個(gè)方面來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價(jià)。教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評價(jià)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評價(jià)，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價(jià)值的信息。在教學(xué)評價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。 六教學(xué)反思 教師在實(shí)施教學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 在教學(xué)設(shè)計(jì)

11、方案中將教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動(dòng)和各種觀點(diǎn)。 教學(xué)后教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性如何 ? 教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真正讓學(xué)生 投入到學(xué)習(xí)中來，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等？在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方？自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略，修正完善既定的教學(xué)方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進(jìn)的地方？對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和處理教學(xué)事件時(shí)所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)施能力的方法。 經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工，

12、經(jīng)驗(yàn)才得到提煉與升華。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計(jì)觀，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其教學(xué)實(shí)踐水平也會(huì)逐漸得到提升。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評析 一指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用比較、歸納、練習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)行參與式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于挑戰(zhàn)的精神。突出學(xué)生主動(dòng)參與，充分展示學(xué)生的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)組織者、參與者，和學(xué)生共同探索，使學(xué)生真正

13、成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。 二教學(xué)分析 1 教學(xué)內(nèi)容的分析 （ 1 ）課標(biāo)的要求： 理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的 概念；掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算。 通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。 （ 2 ）考試說明中的要求： 解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，會(huì)進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算包括加水稀釋的計(jì)算，）了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中的重要意義。 （ 3 ）在本學(xué)科中的地位、作用： 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是九年級化學(xué)（人教版）第九單元，課題 3 ，第一課時(shí)內(nèi)容。溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是繼化學(xué)是的計(jì)算、化學(xué)方程

14、式的計(jì)算的又一重要的化學(xué)計(jì)算。學(xué)生對化學(xué)計(jì)算已有一定的經(jīng)驗(yàn)，本部分知識所涉及的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，在第四單元根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算中，學(xué)過化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；在第八單元含雜計(jì)算中，學(xué)過混合物中某純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；本課題有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算與前面學(xué)過的這兩種計(jì)算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關(guān)系量的范圍不同）；在今后綜合計(jì)算中，仍然會(huì)涉及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，使本課題的學(xué)習(xí)不斷延伸。 （ 4 ）內(nèi)容特色： 本課知識的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規(guī)律性、系統(tǒng)性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，自行推出計(jì)算式，再運(yùn)用反例、練習(xí)、概括解題方法等對獲

15、取信息進(jìn)行加工，從而將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又為以后學(xué)習(xí)綜合計(jì)算打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。 2 學(xué)情分析 （ 1 ）從學(xué)生的知識儲(chǔ)備上來看： 學(xué)生已經(jīng)知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成；還知道溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和等于溶液的質(zhì)量；也會(huì)判斷某溶液中的溶質(zhì)和溶劑；還會(huì)確定分?jǐn)?shù)的分子和分母。但不會(huì)從量的角度來表示溶液的組成，卻是學(xué)生不了解的，教師若能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程便水到渠成 。 （ 2 ）從學(xué)生的心理特征上來看：初三學(xué)生已處于青春發(fā)育期，對外界事物及現(xiàn)象充滿好奇心，動(dòng)手欲望強(qiáng)烈。本節(jié)課從學(xué)生的好動(dòng)欲望出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發(fā)

16、學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （ 3 ）從學(xué)生的認(rèn)識水平上來看： 學(xué)生在學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算式，已經(jīng)初步認(rèn)識到解化學(xué)計(jì)算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節(jié)課突出在溶液的知識范圍內(nèi)找對關(guān)系量。 有了前期的知識準(zhǔn)備，還必須有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識遷移能力。本節(jié)課的目的不在意知識本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。 三教學(xué)目標(biāo) 1 知識與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算。 2 過程與方法： 通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考問題、習(xí)題演練，培養(yǎng)學(xué)生分析問

17、題、解決問題的能力。 3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ： 通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。 四教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 1 教學(xué)重點(diǎn)： 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的建立 及其簡單計(jì)算； 2 教學(xué)難點(diǎn)：理解溶液組成的含義，找準(zhǔn) 溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系 五教學(xué)策略 1 “建構(gòu)主義理論”的“前概念”策略： 在根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算中，學(xué)生對已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎(chǔ)。本節(jié)課在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，逐層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，總結(jié)方法。 2 由感性到理性的策略：讓學(xué)生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進(jìn)而解決實(shí)際問

18、題，享受學(xué)習(xí)的樂趣。 3 制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略： 把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。本節(jié)課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創(chuàng)設(shè)情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵(lì)的評價(jià)語言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學(xué)習(xí)。 六教學(xué)流程： 七學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)： 本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)了探究化學(xué)計(jì)算的基本方法。從生活實(shí)踐中體會(huì)到科學(xué)原理，并能用科學(xué)原理進(jìn)一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。 學(xué)生自我評價(jià)方式： 1 談?wù)劚竟?jié)課自

19、己最大的收獲。 2 對溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的認(rèn)識課前與課后的對比。 學(xué)生相互評價(jià)方式：在小組合作中同組成員的作用評價(jià)。 學(xué)生評價(jià)教師：學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及作用。 教師評價(jià)： 1 習(xí)題檢測知識技能目標(biāo)的達(dá)成。 2 針對三維教學(xué)目標(biāo)后兩維目標(biāo)的學(xué)生訪談。 3 學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況觀察。 教學(xué)流程圖  一、 教學(xué)案例的涵義和特點(diǎn)案例應(yīng)該具有兩方面的特征：一、真實(shí)性。無論是事件、事故的報(bào)道，還是生活中的情境，案例都必須是真實(shí)的，而不是靠想象捏造出來的。 二、代表性。代表了一類問題或是情況，可以引發(fā)爭論或思考。我國學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“所謂教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故

20、事反映了典型的教學(xué)思考水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象”。 4 鄭金洲 教授則認(rèn)為“一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)實(shí)際教學(xué)情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法”3 、 案例教學(xué)與教學(xué)案例的區(qū)別 案例教學(xué)（ case methods of instruction ）是一種教學(xué)的方法，是將案例引入教學(xué)中，通過對案例的討論使學(xué)生掌握有關(guān)的知識 6 。這里的案例包括有多種形式，有醫(yī)學(xué)中所用的典型病例，法學(xué)中所涉及到真實(shí)的案件，工商管理中涉及到具體管理的例子等。目前也有人將這種“用于教學(xué)的案例”統(tǒng)稱為 “教學(xué)案例”，但它與本研究所指的教學(xué)案例是不相同的，本研究中的教學(xué)

21、案例是指在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型教學(xué)過程。通常應(yīng)用在教師教育、培訓(xùn)以及教師研究中。 4 、 教學(xué)案例的特點(diǎn) （ 1 ）教學(xué)案例是教師經(jīng)驗(yàn)性知識的外化 （ 2 ） 教學(xué)案例是教學(xué)決策的結(jié)晶（ 3 ） 教學(xué)案例是專業(yè)性知識和經(jīng)驗(yàn)性知識的橋梁 二、 教學(xué)案例研究的特點(diǎn)和意義 1 、 教學(xué)案例研究的涵義 目前教學(xué)案例研究主要分為兩類，一類是教師集中培訓(xùn)中通過對教學(xué)案例的研究來教授教學(xué)知識以及教育學(xué)理論等，另一類是中學(xué)教師作研究。 2 、教學(xué)案例研究的特點(diǎn) （ 1 ） 情境性與過程性。也就是說我們要進(jìn)行教學(xué)案例研究就必須進(jìn)入到教學(xué)情境中去，強(qiáng)調(diào)根據(jù)特定的時(shí)空情境解釋某一件事，而不是抽象

22、的考慮問題、做出結(jié)論。而這個(gè)特定的情境就要求教學(xué)是在自然的條件下發(fā)生的，不是經(jīng)過教師反復(fù)操練、學(xué)生練習(xí)得到的表演課。也就是說我們研究的第一手資料必須是真實(shí)的、鮮活的、絲毫沒有水分的。情境性就要求我們關(guān)注整個(gè)過程的發(fā)展，而不是專注于一個(gè)點(diǎn)，靜止的、孤立的看待問題，而是要注重動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，把握整個(gè)過程。只有將情境性與過程性統(tǒng)一起來，我們的教學(xué)案例研究才具有更大的實(shí)際價(jià)值，才能算作是一個(gè)完整的研究。 （ 2 ） 合作性。在教學(xué)案例研究中，光靠單個(gè)教師的力量是不行的，需要多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，互相交流，進(jìn)行分析研究，才能在更大程度上使教學(xué)案例研究走向新的水平。首先，教師與學(xué)生之間的合作是必不可少的。課

23、堂教學(xué)的相關(guān)資料是進(jìn)行教學(xué)案例研究的最翔實(shí)也是最具代表性的資料，如果沒有教師和學(xué)生的積極配合、共同努力，可能就得不到供研究所用的教學(xué)相關(guān)資料，更談不上在其他學(xué)生資料的收集。其次，教師之間的合作也是不容置疑的。一個(gè)人的思路、想法是有限的，只有相互交流才能碰撞出智慧的火花，才能將問題剖析的更加透徹，集思廣益，是解決問題的方法更多、更好。最后，高校專家和教研員的參與對教學(xué)案例研究水平的提升也是不可忽視的。高校專家具有比中學(xué)教師更寬廣的視野，諳熟教育教學(xué)理論、理解更加透徹，這恰巧能彌補(bǔ)中學(xué)教師在這方面的不足；而教研員的參與，使高校專家和中學(xué)一線教師的溝通更加高質(zhì)量、高效率，同時(shí)也有力于教學(xué)案例研究成果

24、在推廣，使其意義得到充分的發(fā)揮。 3 、教學(xué)案例研究的意義 教學(xué)案例研究的對象是教學(xué)實(shí)踐，研究的目的是形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、富有生命力的教學(xué)案例。教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性、時(shí)代性等特征，其備受廣大教育工作者喜愛的原因至少有如下幾方面： （ 1 ） 有助于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。   案例研究過程中，研究者通過對課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多維度解讀和共同研究，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行思考，給教學(xué)行為賦予嶄新理念，可以加深對教育理論的理解，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教師教育實(shí)踐的合理性。 （ 2 ） 促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升教育教學(xué)

25、的專業(yè)化水平。 教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)得失，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。 （ 3 ） 有助于教師互相交流研討，提高其看評課等教研活動(dòng)的實(shí)用性。 教學(xué)案例研究的內(nèi)容貼近教師實(shí)際、材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播、交流和研討，因此，常把教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學(xué)水平。 （ 4 ） 有利于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實(shí)效性 。 在教學(xué)案列研究中，教師圍繞選定的課題，積極扎實(shí)開展對某具體教育教學(xué)對象或現(xiàn)象的觀察與分析，由于研究

26、對象的個(gè)別性，研究方法的綜合性，研究內(nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)空上有條件對研究對象或現(xiàn)象進(jìn)行全方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供翔實(shí)的第一手資料。三、 教學(xué)案例研究的方法與步驟   教學(xué) 案例研究的基本思路是將教學(xué)思路以及在教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件和處理方法如實(shí)記錄下來，寫成“案例過程”，然后圍繞案例過程中反映出的問題通過分析或集體研討等，提出解決問題的策略以及值得探討的問題，最終形成教學(xué)案例。具體地說，完整的教學(xué)案例研究一般要經(jīng)過前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。 1 、 前期準(zhǔn)備 教師要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，改革的大方向，并要通過有關(guān)的調(diào)查，收集相關(guān)的資料，

27、有針對性的做一些理論準(zhǔn)備，然后確定教學(xué)案例研究的目標(biāo)、研究的任務(wù)、體例、類型、結(jié)構(gòu)等。根據(jù)所確定的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為上課做好充分的準(zhǔn)備。 2 、 收集材料 收集充分的案例材料是課堂教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調(diào)查。 （ 1 ）課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。課堂觀察是指教師按照一定的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感觀和輔助工具對師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。課堂觀察可以是教師自己對課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來實(shí)施觀察。課堂觀察事先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和組織，對教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀

28、察無法達(dá)到的深度和廣度，對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)程序表、提問技巧水平檢核表、課堂教學(xué)時(shí)間分配表等，以便為后續(xù)分析案例提供翔實(shí)的原始材料。 （ 2 ）訪談與調(diào)查。對一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動(dòng)，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程序的意圖、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效度等一些需要進(jìn)一步了解的問題，是通過課堂觀察無法實(shí)現(xiàn)的，需要通過與執(zhí)教教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富、充實(shí)課堂教學(xué)觀察的材料，從這些訪談、調(diào)查的材料中，再分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂教學(xué)現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后再具體尋找在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，從中提煉出解決問題的對策。 3 、

29、 分析研究 圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，可以教師自己進(jìn)行課后反思，可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討，也可以圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。這里的分析研究，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，不要過分地集中于個(gè)別情境或特殊問題，而應(yīng)分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問題，要注意對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，否則會(huì)失去案例真正的意義和價(jià)值。案例的分析研究可以采用多種方法。 （ 1 ） 集體討論 集體討論一般指學(xué)?；?qū)W科教研組的集體教研活動(dòng)，這樣可以發(fā)揮教研組的集體作用，集體攻關(guān)，分工合作，共同研究。一般是大家共同看視頻文件（如果有教師當(dāng)堂聽課次步驟可

30、以省略）；然后授課教師介紹前期的工作，包括設(shè)計(jì)本節(jié)課的思路，以及課前和課堂中的學(xué)生情況；最后就是大家集體集思廣益，談自己的想法和觀點(diǎn)，挖掘教學(xué)中的教育思想，解決其中的問題。 （ 2 ）文獻(xiàn)調(diào)研 案例研究必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析說服力。同時(shí)通過有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng)。 （ 3 ）專家點(diǎn)評 專家深厚的理論基礎(chǔ)及其對現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的了解，能夠在很大程度上彌補(bǔ)一線教師在集體討論與文獻(xiàn)查閱中的不足，開闊視野，進(jìn)一步提升研究的高度和深廣度。 以上三部分在教學(xué)案例的分析

31、研究中都發(fā)揮著巨大的作用，使教學(xué)案例研究達(dá)到良好的效果。但并不是缺一不可的，有的學(xué)校沒有條件并不是就意味著就不可以進(jìn)行教學(xué)案例的研究，只要有了課前準(zhǔn)備和資料的收集，幾個(gè)教師坐到一起也可以進(jìn)行討論和文獻(xiàn)的查閱，深入分析，找到教育精髓并解決出現(xiàn)的問題就可以形成教學(xué)案例，是教學(xué)案例研究成果的最直接的體現(xiàn)。四、教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)研究報(bào)告的撰寫 1 、教學(xué)案例研究報(bào)告的呈現(xiàn)形式 關(guān)于教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)，可以根據(jù)研究的范圍，研究問題的大小等，主要分為專題性教學(xué)案例研究、綜合性教學(xué)案例研究的呈現(xiàn)兩種形式等。專題性教學(xué)案例研究報(bào)告一般是針對教學(xué)中某一方面的問題展開專題研究；綜合性教學(xué)案例研究是針對教學(xué)中許多方

32、面的問題綜合起來分析，以對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的思考和分析。 無論哪種案例研究形式一般都要有研究的重點(diǎn)和主題，這個(gè)主題常與當(dāng)前教學(xué)改革的核心理念、常見的疑難問題和困惑事件相關(guān)，具體可以從教學(xué)的各個(gè)方面確定研究的主題，如從教師教學(xué)行為的角度確定主題如教學(xué)模式的選擇、教學(xué)中的提問行為、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)評價(jià)語言、課堂教學(xué)調(diào)控行為等；也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度確定主題如問題解決性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。另外從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等角度都可以確定研究主題。確定主題要注意典型性和時(shí)代感。確定主題后可以選用不同的形式和結(jié)構(gòu)來撰寫課堂教學(xué)案例。本研究的教學(xué)案例采取的是綜合式的呈現(xiàn)方式。 2 、教學(xué)案

33、例研究報(bào)告的結(jié)構(gòu) 案例的結(jié)構(gòu)多種多樣，寫作沒有一個(gè)統(tǒng)一的格式，但從案例所包含的內(nèi)容來說，一個(gè)相對完整的教學(xué)案例大致都會(huì)涉及以下幾個(gè)方面： （ 1 ）標(biāo)題。教學(xué)案例總是有標(biāo)題的，總是要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌的。一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用事件定標(biāo)題，即用案例中的突出事件作為標(biāo)題，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；二是用主題定標(biāo)題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題，能使讀者把握事件要說明的是什么。 （ 2 ）引言。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，也可起一個(gè)“先行組織”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

34、 （ 3 ）背景。案例中的事件是發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中的，是依托一定的背景的。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因?yàn)樗麄冏⒁獾慕裹c(diǎn)主要在問題的發(fā)生與解決上。實(shí)際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會(huì)有很大的差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時(shí)，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。 （ 4 ）問題。教學(xué)案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的。在論述中，需要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有那些。這部分內(nèi)容主要是展示問題。尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問題的現(xiàn)場感，就更需要

35、錯(cuò)綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。 （ 5 ）問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會(huì)涉及問題解決初步成效的描述。這部分內(nèi)容在一定程度上，是整個(gè)教學(xué)案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。當(dāng)然，教育教學(xué)中也會(huì)遇到一些尚未解決的問題，把這樣的問題形成案例時(shí)，雖然真實(shí)的解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的種種設(shè)想和打算羅列出來，以供讀者參考、評論。 （ 6 ）反思與討論。教育教學(xué)案例是由工作生活在第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，同時(shí)也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。因而，系統(tǒng)地反思自身的教育、教學(xué)行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教育、教學(xué)問題的獨(dú)特藝術(shù)等都至關(guān)重要。反思與討論主要涉及的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發(fā)生存在哪些新問題？在以后的教育、教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？