《陶罐和鐵罐》說課稿

1、?陶罐和鐵罐?說課稿一、說教材?陶罐和鐵罐?是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事 ,它趣味性強 ,寓意深刻 ,講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬 ,看不起陶罐 ,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較 ,埋在土里許多年以后 ,陶罐出土成為文物 ,而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們 ,每個人都有長處和短處 ,要善于看待別人的長處 ,正視自己的短處 ,相互尊重 ,和睦相處。選編這篇課文的意圖 ,一是讓學(xué)生理解課文說明的道理 ,學(xué)會全面地看問題 ,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處 ,正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容 ,體會課文表達的思想感情。 童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不

2、少 ,他們想讀、樂學(xué) ,但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn) ,及教材特點和本班學(xué)生實際 ,我確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、自主學(xué)習(xí) ,會認10個生字 ,會寫14個生字 ,能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛等詞語。2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句 ,積累語言。3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容 ,明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點又是難點。二、說教法 、指導(dǎo)觀察法 遵照學(xué)生的認知規(guī)律 ,充分發(fā)揮文中插圖的作用 ,以圖帶文、圖文并茂 ,既激發(fā)了學(xué)生的興趣 ,也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。 、表演教學(xué)法 針對小學(xué)生的年齡特點 ,采用表演讀 ,旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,調(diào)

3、動學(xué)生的興趣 ,誘發(fā)學(xué)生的情感 ,使他們投入課文所設(shè)置的情境中。 、鼓勵欣賞法 教師及時的點評 ,甚至學(xué)生之間的互評 ,都是以鼓勵、欣賞為主 ,主要是鼓勵學(xué)生充分地展示才能 ,滿足他們希望得到贊許 ,體會成功的心理特點 ,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望 ,增強朗讀的信心。 三、說學(xué)法 、合作學(xué)習(xí)法 在學(xué)生自讀自悟的根底上 ,注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時 ,能聯(lián)想自己已有的知識積累。 、美讀訓(xùn)練法 以“看“聽“說“讀“悟為主要訓(xùn)練方式 ,把“讀的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中 ,通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ,讓學(xué)生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉

4、。 四、說教程：一、看圖談話 ,激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？學(xué)生自由發(fā)言今天我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片你認識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題 ,引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶 ,并指導(dǎo)書寫“陶。童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力 ,讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感 ,我想此時孩子們的興趣已被激發(fā) ,再加上看了立體的、鮮活的圖片 ,孩子們會迫不及待想接觸文本 ,想了解故事的來龍去脈。此時 ,我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第27課就明白了 ,就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài) ,這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。

5、二、讀通課文讀通課文是理解課文的根底 ,在這一環(huán)節(jié) ,我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中 ,把課文讀正確、讀通順 ,并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話 ,對文本的解讀帶有很強的個性化 ,因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么？這里 ,我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會 ,在點評中 ,我做以下的點撥 ,以助于學(xué)生深入理解課文。 1、在學(xué)生發(fā)言中 ,注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話2、對字詞有不明白之處 ,可讓學(xué)生之間相互幫助 ,充分利用學(xué)生自己的資源。三、抓住對話 ,深究“人物的內(nèi)心活動這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點 ,有了前面的鋪墊 ,我首先出示詞語

6、驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會在學(xué)生齊讀后進行分類 ,隨機板書。然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本 ,讀讀課文 ,找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲 ,陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中 ,我主要做了以下點撥引導(dǎo)：1、理解一些詞語的意思 ,如“奚落 ,我先讓學(xué)生說說“奚落的意思 ,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話 ,重點指導(dǎo)讀好以下幾個句子：1、“我確實不敢碰你 ,但并不是懦弱。陶罐爭辯說 ,“我們生來就是盛東西的 ,并不是來互相碰撞的。說到盛東西 ,我不見得比你差。再說

7、2、“住嘴！鐵罐惱怒了 ,“你怎么敢和我相提并論？你等著吧 ,要不了幾天 ,你就會破成碎片 ,我卻永遠在這里 ,什么也不怕。此環(huán)節(jié) ,我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文 ,學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中 ,走進了人物的內(nèi)心 ,感悟了人物的品質(zhì) ,也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時 ,在這一過程中 ,學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言 ,還提高了思維能力 ,自主能力。此時 ,學(xué)生已取得獲得知識的快樂 ,也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運 ,于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？這一問題過渡到下一局部內(nèi)容的學(xué)習(xí) ,即默讀課文10-17小節(jié)內(nèi)容 ,重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話 ,感悟陶罐的品質(zhì)。四、延伸文本我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前 ,你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？請選擇其中的一個話題寫寫。這樣不僅加深了對課文的理解 ,也在寫話中明白了道理 ,突破了難點 ,同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教育 ,還提高了學(xué)生寫作的能力。五、布置作業(yè) ,讀