臨床法學(xué)教育和法學(xué)人才培養(yǎng)平等式對(duì)話教學(xué)方式魅力

1、臨床法學(xué)教育和法學(xué)人才培養(yǎng)平等式對(duì)話教學(xué)方式魅力    內(nèi)容提要：借鑒國(guó)外臨床法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，探索我國(guó)法學(xué)教育課程改革，已是刻不容緩。實(shí)踐證明，高校法律援助中心作為臨床法學(xué)教育的基地，教師以平等對(duì)話的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、正確地“做”以及“做”的技巧，這不僅有利于法學(xué)教育逐步擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)教育與智力教育的桎梏，而且有利于學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，獨(dú)立承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，培養(yǎng)和鍛煉其終身職業(yè)發(fā)展的能力。     主題詞：臨床法學(xué)教育平等式對(duì)話教學(xué)探索     高等法律教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，

2、擔(dān)負(fù)著為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與民主法制建設(shè)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的重要任務(wù)。在更新教育觀念、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式、強(qiáng)化能力培養(yǎng)的教育改革的形勢(shì)下，作為大學(xué)法學(xué)院應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們不可能在有限的四年時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生今后一輩子所需的各種法律知識(shí)。況且法律變化頻繁，知識(shí)更新快捷。學(xué)校教師傳授知識(shí)固然重要，但更重要的是教給學(xué)生分析、辨別、創(chuàng)造知識(shí)的能力。     法學(xué)是一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育注重書本、課堂理論教學(xué)，疏忽實(shí)踐能力的培養(yǎng)，法律教育存在二個(gè)問(wèn)題：一是在校期間的基本知識(shí)學(xué)習(xí)階段，局限于知識(shí)傳授和使學(xué)生取得良好的成績(jī)，不夠重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)

3、際工作的技能，較少顧及學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展與工作需求，造成學(xué)生“知曉”過(guò)于“能做”。專業(yè)劃分過(guò)于狹窄和細(xì)化，學(xué)生強(qiáng)于具體的專業(yè)知識(shí)，弱于現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中有效運(yùn)用和發(fā)揮專長(zhǎng)的能力。二是法律教育缺乏司法研修這一重要的學(xué)習(xí)階段。通常，四年大學(xué)畢業(yè)后的法學(xué)本科生既無(wú)需經(jīng)過(guò)司法考試，也無(wú)需經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練，便可進(jìn)入法院、檢察院或律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)從事相應(yīng)工作。然而，令人遺憾的是四年的本科教育畢業(yè)后還不能夠立即勝任擔(dān)當(dāng)法律事務(wù)。一些大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)際部門后難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)司法工作。     我國(guó)傳統(tǒng)法律教育與國(guó)外現(xiàn)代法律教育形成較大反差。例如，在美國(guó)耶魯、哈佛大學(xué)法學(xué)院，注重教給學(xué)

4、生以不變應(yīng)萬(wàn)變的基本知識(shí)，日后處理各種復(fù)雜法律問(wèn)題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問(wèn)題”（Thinklikealawyer），這對(duì)學(xué)生今后一生的工作是至關(guān)重要的。為此，本世紀(jì)六十年代美國(guó)的法學(xué)院普遍興起“臨床法學(xué)教育”（ClinicalProgram）課程建設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。例如：哈佛大學(xué)法學(xué)院的Clinical教育指導(dǎo)手冊(cè)上明確指出其教學(xué)目的：傳授和培訓(xùn)學(xué)生有關(guān)法律實(shí)踐的基本技能，增進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐出真知這一學(xué)

5、習(xí)方法的理解；通過(guò)提供學(xué)生代理當(dāng)事人的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)和責(zé)任心；培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的習(xí)慣，使得學(xué)生在畢業(yè)后能通過(guò)自我學(xué)習(xí)達(dá)到更高的專業(yè)水平；促進(jìn)和提高對(duì)法學(xué)理論和法律制度的理解；幫助學(xué)生考慮和選擇將來(lái)從事有意義的職業(yè)；強(qiáng)調(diào)參與公共服務(wù)的意義，這種公共服務(wù)是從事法律專業(yè)人士人生滿足的一部分。實(shí)踐證明，臨床法學(xué)教育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的真正目的，引導(dǎo)學(xué)生更加重視培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)與從事實(shí)際工作的能力與素質(zhì)。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有賴于學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉實(shí)際工作能力，即通過(guò)“

6、做”達(dá)到學(xué)的目的，以“做”帶學(xué)，（Learningbydoing），培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)者和學(xué)術(shù)精英人才。     國(guó)外法學(xué)教育給我們的啟迪是：法學(xué)教育必須擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)教育與智力教育的桎梏，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，獨(dú)立承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，培養(yǎng)和鍛煉有利于其終身職業(yè)發(fā)展的能力，為學(xué)生提供在未來(lái)現(xiàn)實(shí)工作與生活環(huán)境中有效發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力終身探求的興趣。為此，法學(xué)教育必須包括探求新知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)、解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、善于解決困難、應(yīng)對(duì)日常生活、富于合作等方面的能力。     針對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀

7、，開展臨床法學(xué)教育可以極大地改變法學(xué)教育中重理論、輕實(shí)踐，以及理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊病，有利于貫徹素質(zhì)教育的方針。我院成立近十年的“武漢大學(xué)社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”，在從事培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感方面，卓有成效，取得了良好的社會(huì)效益，該中心本身就是進(jìn)行臨床法學(xué)教育的基地?！爸行摹钡闹笇?dǎo)教師除了傳統(tǒng)的課堂講授之外，注重對(duì)學(xué)生的“臨床”教學(xué)指導(dǎo)，如接待當(dāng)事人、調(diào)查事實(shí)、收集證據(jù)、參與談判、調(diào)解、分析案情、撰寫法律文書、代理訴訟、出庭等?？傊稍鷻C(jī)構(gòu)的設(shè)置相當(dāng)于工科的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在“親手做”即為社會(huì)弱者提供法律服務(wù)的過(guò)程中，其所學(xué)知識(shí)得以靈活運(yùn)用、實(shí)際能力得以提高，學(xué)會(huì)作為一名合格的法律工作

8、者應(yīng)該具備的基本實(shí)務(wù)性業(yè)務(wù)技能。實(shí)踐證明，能力不是知識(shí)傳授的自然產(chǎn)物，能力的內(nèi)涵也不只是知識(shí)，而是集知識(shí)、技能、自信、自強(qiáng)和價(jià)值觀于一體的綜合體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)既有賴于對(duì)所學(xué)知識(shí)有效、適時(shí)的應(yīng)用，又依賴于在復(fù)雜的條件下繼續(xù)探索新知、解決實(shí)際問(wèn)題，獲得創(chuàng)造性價(jià)值的自信鍛煉。我們的具體作法是：     一、通過(guò)“平等對(duì)話”指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去“做”     “武漢大學(xué)社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”自1992年成立以來(lái)，三百多名學(xué)生志愿者先后在中心義務(wù)提供法律服務(wù)。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，依法維護(hù)婦女、未成年人、殘疾人、老年人和“民告官”等社會(huì)弱者的合法權(quán)益。

9、接待咨詢約三萬(wàn)人次，回復(fù)信件近三萬(wàn)件，電話咨詢約三萬(wàn)次，代理訴訟案件達(dá)九百余起（其中絕大部分勝訴），還多次組織了街頭義務(wù)法律宣傳教育及咨詢活動(dòng)?！爸行摹痹O(shè)在高校法學(xué)院的事實(shí)，決定了“中心”不單純是法律援助機(jī)構(gòu)，也是法律教育實(shí)踐的基地?！爸行摹钡姆伞芭R床”教學(xué)指導(dǎo)與法律援助緊密結(jié)合。     在該“中心”，教師對(duì)學(xué)生法律援助服務(wù)的指導(dǎo)，實(shí)行“平等對(duì)話式”的“臨床”指導(dǎo)，使學(xué)生在與當(dāng)事人接觸、調(diào)查、取證的基礎(chǔ)上，獨(dú)立承辦案件。為何強(qiáng)調(diào)師生之間的“平等對(duì)話”？因?yàn)橥ǔ?duì)話的話語(yǔ)是與權(quán)力（利）相連的，對(duì)話這一形式本身就存在著交往雙方看法的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，課堂上往往

10、存在著一種內(nèi)在的不平等，即教師講、學(xué)生聽的模式，似乎教師永遠(yuǎn)比學(xué)生高一籌，而學(xué)生在課堂上的被動(dòng)接受的角色似乎被先天地限定了。在這樣的模式中，不存在平等對(duì)話的前提和氛圍，出于一種相信權(quán)威以及權(quán)威被相信的需要，教師總是希望用自己的觀點(diǎn)來(lái)影響學(xué)生，而學(xué)生則無(wú)可奈何地被置于接受的位置。     理想的“平等對(duì)話式”“臨床”指導(dǎo)的基本原則是，必須讓“講授”者的位置空缺，沒(méi)有人把自己放在那個(gè)位置上，不存在對(duì)教師權(quán)威的迷信。由于教師角色的轉(zhuǎn)變，決定了他的評(píng)點(diǎn)是作為“聽者”的發(fā)言，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授。應(yīng)該說(shuō)，這是一種沒(méi)有講授者的“游戲”，師生之間各自就聽到的內(nèi)容發(fā)言，雙方都是

11、接受者，相互影響對(duì)方，各自不享有任何特權(quán)，各自都不會(huì)讓對(duì)方所嚇倒，這種對(duì)話才具有“在各種價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)之間相互作用”，對(duì)話雙方才處于平等地位。在這種對(duì)話中，作為指導(dǎo)教師的本領(lǐng)不是講授，而是全身心地傾聽。這里甚至不存在共同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量對(duì)話的正確與否，也不必追求對(duì)同一問(wèn)題的共同見(jiàn)解。每一位“對(duì)話者”都處于相對(duì)獨(dú)立的地位，對(duì)他們的發(fā)言避免輕易作出“好”與“不好”的判斷，因?yàn)椤昂谩敝皇且环N評(píng)價(jià)，而看法是可以討論的，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)可言。“平等對(duì)話式”“臨床”指導(dǎo)是一種具有建設(shè)性的想象力，一種創(chuàng)造判斷的能力。這種能力來(lái)自于獨(dú)立思考和親身實(shí)踐。例如，在“中心”解答咨詢服務(wù)中，教師對(duì)學(xué)生的平等對(duì)話式

12、指導(dǎo)確定師生之間并不是單向的決定性指導(dǎo)關(guān)系，而是一種雙向的相互影響的關(guān)系。咨詢服務(wù)分為三種：     1.信函回復(fù)。寄往“中心”的咨詢信件首先由專人進(jìn)行登記歸類，由當(dāng)天值班的志愿者個(gè)人負(fù)責(zé)填寫“來(lái)信咨詢登記表”，并予以承辦。若信件過(guò)多，當(dāng)天無(wú)法全部回復(fù)的，也務(wù)必在盡可能短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)給予辦理。鑒于來(lái)信人文化程度上的差異性、反映的有關(guān)情況的復(fù)雜性以及相關(guān)法律問(wèn)題涉及領(lǐng)域的廣泛性，志愿者們?yōu)闇?zhǔn)確、及時(shí)地回復(fù)每一封來(lái)信投入了極大的耐心與熱情。每當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，他們共同研究討論，一絲不茍地查找有關(guān)法律資料，必要時(shí)還咨詢有關(guān)方面的法律顧問(wèn)，力求給來(lái)信求助者以正確的解答和最

13、好的建議。     2.接待來(lái)訪。對(duì)于親自來(lái)“中心”尋求法律援助的來(lái)訪者，“中心”志愿者在專設(shè)的接待室給予熱情的接待。首先，由來(lái)訪者本人填寫“咨詢解答登記表”，然后志愿者具體詢問(wèn)有關(guān)情況，并就相關(guān)的法律程序及實(shí)體問(wèn)題給予解答。有時(shí)應(yīng)來(lái)訪者即有關(guān)案件的當(dāng)事人的請(qǐng)求，志愿者還當(dāng)場(chǎng)寫作起訴書、答辯狀等法律文書。     3.電話接談?！爸行摹痹O(shè)有兩部對(duì)外接談的咨詢熱線電話。對(duì)于因行動(dòng)不便或路途遙遠(yuǎn)無(wú)法親自來(lái)訪的求助者，電話咨詢實(shí)為一種快捷、便利的咨詢方式。對(duì)于那些已經(jīng)通過(guò)來(lái)函或來(lái)訪咨詢獲得初步援助的求助者，可以通過(guò)電話咨詢與有關(guān)承辦人員取得

14、不間斷的聯(lián)系，直到問(wèn)題獲得最終解決。     無(wú)論是來(lái)函、來(lái)訪或通過(guò)電話進(jìn)行咨詢，教師對(duì)學(xué)生的“臨床”指導(dǎo)，不是對(duì)指導(dǎo)對(duì)象的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，而是豐富和完善對(duì)話的內(nèi)容和層次。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師時(shí)常警惕自身對(duì)話話語(yǔ)中的權(quán)力（利）流露，防止一種知識(shí)對(duì)其他知識(shí)的壟斷和霸權(quán)，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的壓抑。他們認(rèn)為，對(duì)話的意見(jiàn)表達(dá)是一種尚未融合的意識(shí)之間所進(jìn)行的坦誠(chéng)對(duì)話，通過(guò)未達(dá)成共識(shí)的多重聲音之間進(jìn)行不斷對(duì)話，才有可能使舊的知識(shí)得以更新，新的知識(shí)得以構(gòu)筑，平等對(duì)話的本身就是創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)話指導(dǎo)，使學(xué)生懂得了如何正確地去“做”。   

15、0; 二、分析典型案例教會(huì)學(xué)生正確地“做”     我們認(rèn)為，“臨床”教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)不在于“平等對(duì)話”意義層面上的交流，而是對(duì)話雙方通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行的知識(shí)重新建構(gòu)。在這里，“臨床”學(xué)習(xí)不是僅存在于單個(gè)人身上的客觀實(shí)在，而是在師生之間的互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。師生互動(dòng)過(guò)程中的相互協(xié)商、討論而達(dá)到共識(shí)，具有不斷形成的特質(zhì)。平等對(duì)話過(guò)程中，師生雙方不是簡(jiǎn)單地陳述自己的觀點(diǎn)，希望對(duì)方理解自己；也不是一方試圖理解另一方的觀點(diǎn)，然后決定是否接受。雙方不再是陳述自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，而是在一起探討回答解決問(wèn)題的新角度。當(dāng)然，雙方仍舊有自己的觀點(diǎn)和看法，但是他們?cè)谝黄鸸餐瑯?gòu)筑起來(lái)的是

16、一種符合客觀實(shí)際的答案。在答案形成的過(guò)程中，師生之間所進(jìn)行的平等對(duì)話，使教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，活躍著不同的多種聲音，不斷的刺激彼此的興趣和思維，從不同的角度共同將探討推向深入。    我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，采取開放的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生接待當(dāng)事人所提出的意見(jiàn)或所承辦案件的代理意見(jiàn)，教師不輕易否定，使學(xué)生充滿自信地去“做”，這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)椤白孕攀侨瞬拍芰Φ谋举|(zhì)特征，是人才知識(shí)和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)”。給予學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的空間。同時(shí)，注意觀察學(xué)生在“做”的過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確地“做”。例如，未成年人的法律援助案件在“中心”是重中之重，教師對(duì)這類案件的承

17、辦十分重視。在多起未成年人求助訴學(xué)校、幼兒園等的民事賠償案件中，教師從學(xué)生的代理意見(jiàn)中看出了問(wèn)題，即對(duì)監(jiān)護(hù)人、監(jiān)護(hù)職責(zé)、監(jiān)護(hù)責(zé)任的概念混淆不清，沒(méi)有正確把握法律規(guī)定的內(nèi)涵。對(duì)此，教師搜集了若干個(gè)典型案例和學(xué)生的代理意見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生自己糾正，在“做”中學(xué)。     針對(duì)“代理意見(jiàn)”中存在的問(wèn)題，教師給學(xué)生留下了課外的作業(yè)，讓同學(xué)們圍繞監(jiān)護(hù)理論、監(jiān)護(hù)的法律依據(jù)，思考學(xué)校對(duì)未成年人在學(xué)?；蛴鬃鲌@受到傷害的責(zé)任是監(jiān)護(hù)責(zé)任，還是保護(hù)責(zé)任。學(xué)生們認(rèn)真查找現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定，教科書及相關(guān)資料，既獨(dú)立思考，又相互協(xié)作；利用各種學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)備各自的討論意見(jiàn)。學(xué)生們通過(guò)討論、溝通、交流、磋商

18、等自主和交互式學(xué)習(xí)，在真正弄清了監(jiān)護(hù)人、監(jiān)護(hù)職責(zé)、監(jiān)護(hù)責(zé)任的概念基礎(chǔ)上，明白了監(jiān)護(hù)責(zé)任是依附于監(jiān)護(hù)人的，隨監(jiān)護(hù)人的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)不可能自然轉(zhuǎn)移給學(xué)?；蛴變簣@。學(xué)?；蛴變簣@對(duì)未成年人的保護(hù)、管理是基于法律的規(guī)定，不是監(jiān)護(hù)人將部分或全部監(jiān)護(hù)職責(zé)委托給了學(xué)?；蛴變簣@。隨后，學(xué)生們對(duì)自己的代理意見(jiàn)作了修改，依法維護(hù)了當(dāng)事人的合法權(quán)益，取得了較好的社會(huì)效果。     教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有用自己的心靈去感受學(xué)生的心靈，才會(huì)給予教學(xué)對(duì)象寬松的對(duì)話環(huán)境，使他們?cè)絹?lái)越自由、越來(lái)越準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、經(jīng)驗(yàn)和情感。這不是一種認(rèn)知層面上的理解，也不是行為上的模仿，而是互

19、動(dòng)雙方在情感上和精神上的共振。平等對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中觀點(diǎn)上的沖突是不可避免的。理解并不等于同意或服從對(duì)方，而在于學(xué)會(huì)容納對(duì)方，與不同意見(jiàn)和平相處。因?yàn)槠降葘?duì)話的本質(zhì)就是互動(dòng)雙方可以相互補(bǔ)充，從不同角度觀察問(wèn)題。因此，出現(xiàn)沖突并不是壞事，沖突是前進(jìn)的動(dòng)力，而思想上的不協(xié)調(diào)往往是思想飛躍的前奏。平等對(duì)話式教學(xué)法的探索，為從事應(yīng)用法學(xué)教育的教師進(jìn)入更高層次的教育境界鋪墊了道路。     三、利用疑難案例提高學(xué)生“做”的技巧     雖然平等對(duì)話式“臨床”指導(dǎo)可能會(huì)“去掉講授者的權(quán)威”，但是對(duì)話的完成必須依賴一定的條件和規(guī)則。其中最重要的條件是

20、雙方具有尊重對(duì)方、維護(hù)多元的態(tài)度。雙方通過(guò)平等對(duì)話建立起對(duì)對(duì)方的信任。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)造容忍與尊重不同意見(jiàn)的對(duì)話環(huán)境，容許“眾聲喧嘩”，只有感到自己被尊重和被欣賞，互動(dòng)雙方（尤其是學(xué)生）才有可能進(jìn)行真正意義上的平等對(duì)話。除了寬容的態(tài)度以外，平等對(duì)話還需要雙方彼此相互理解。沒(méi)有理解就沒(méi)有平等對(duì)話，理解構(gòu)成互動(dòng)雙方的核心要素。既然是平等對(duì)話，就不是單方的獨(dú)白，也不是雙方各說(shuō)各的，而是通過(guò)相互之間的交流達(dá)到理解。理解的目標(biāo)是導(dǎo)向知識(shí)共享。     指導(dǎo)教師與學(xué)生共同接待當(dāng)事人并代理案件的全部過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師居于指導(dǎo)地位。通過(guò)實(shí)案代理使學(xué)生知道如何與

21、法官、檢察官、對(duì)方當(dāng)事人及其委托人打交道，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和習(xí)慣。根據(jù)實(shí)案代理的特點(diǎn)，為有效地提供法律服務(wù)認(rèn)真完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，例如：事實(shí)準(zhǔn)備詳細(xì)、準(zhǔn)確地把握案件事實(shí)，包括聽取當(dāng)事人的陳述，審閱有關(guān)資料等；證據(jù)準(zhǔn)備證據(jù)搜集、認(rèn)定，梳理案情，理出焦點(diǎn)；法律準(zhǔn)備判斷案件的法律性質(zhì)，預(yù)測(cè)其訴訟前途，向當(dāng)事人說(shuō)明案件的利弊。教師既注重事前指導(dǎo)，即學(xué)生每接受一個(gè)案件，都必須寫出“案件代理計(jì)劃”，送指導(dǎo)教師審閱后實(shí)施；也注重事后指導(dǎo)，即學(xué)生在每一階段的工作完成后，向指導(dǎo)教師匯報(bào)，教師給予指導(dǎo)。實(shí)踐證明，能力的培養(yǎng)不僅與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，而且與學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法有關(guān)。能力教育是教師支持型教育，而不是教師主宰型

22、教育。因此，“中心”指導(dǎo)教師在具體指導(dǎo)學(xué)生辦案過(guò)程中，不是作為知識(shí)的擁有者和傳道者，而是作為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者；不是作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)者和解答者，而是作為與學(xué)生共同探討新問(wèn)題和答案的參與者，充分利用疑難案例指導(dǎo)學(xué)生“做”的技巧。“徐潔訴孫其福故意傷害案”的援助過(guò)程，就是最好的實(shí)例。被害人徐潔系某中學(xué)女教師，某日家訪途中被肇事者孫某撞傷，并將其拖行達(dá)百余米，造成被害人重傷致殘?！爸行摹苯邮鼙缓θ说奈写泶税?。該案的焦點(diǎn)在于定性，即構(gòu)成交通肇事罪，還是故意傷害罪。由于案件已歷經(jīng)二年多，很多證據(jù)已湮滅、肇事車輛已銹爛不堪，證人無(wú)法走訪，重構(gòu)證據(jù)體系異常困難。為了在證據(jù)方面有所

23、突破，師生共同努力，做了大量調(diào)查研究：沿行車線路調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)勘查、模擬行車試剎車裝置和檢測(cè)車速、走訪目擊證人，廣泛搜集證據(jù)線索、重構(gòu)證據(jù)體系；運(yùn)用邏輯分析的方法排除偽證，對(duì)“無(wú)剎車”還是“不剎車”作出了令人信服的論證，使案件取得了突破。經(jīng)再審程序，對(duì)被告人的行為定性由交通肇事罪改為故意傷害罪；二年有期徒刑改為十五年有期徒刑；民事賠償28萬(wàn)元改為57萬(wàn)元，有效維護(hù)了被害人的合法權(quán)益。     我們利用疑難案件作為學(xué)生“活生生”的教材，通過(guò)案件的辦理，學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到如何取得當(dāng)事人的信任、判斷當(dāng)事人請(qǐng)求的合法性；如何與當(dāng)事人進(jìn)行交談；如何獲取證據(jù)以及證據(jù)線索；如何確定解決糾紛的途徑；把握復(fù)雜案件的特點(diǎn)及代理技巧等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生“勤于思，敏于行”的良好職業(yè)習(xí)慣，依法維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。在這種開放式、自主式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，他們更加積極主動(dòng)地利用和珍惜教師的指導(dǎo)。表明學(xué)生對(duì)所學(xué)和所做已有了深刻的理解。     在“臨床”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我