整體語(yǔ)言教學(xué)法

1、整體語(yǔ)言教學(xué)法 1.主要特點(diǎn)    強(qiáng)調(diào)整體。在語(yǔ)言教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是不可分割的整體。    語(yǔ)言要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。    單元以主題為中心O 在一個(gè)單元中，所有的學(xué)科都圍繞著同一主題來(lái)進(jìn)行。主題應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠?qū)⒏鏖T(mén)科目結(jié)合在一起，組成一個(gè)完整的教學(xué)單元。   

2、 2.主要優(yōu)點(diǎn)    使一個(gè)主題概念能夠多角度、多層次地反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生飛躍。注重學(xué)生生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的練習(xí)和活動(dòng)?？捎脕?lái)培養(yǎng)各種語(yǔ)言能力。    3.主要缺點(diǎn)    個(gè)別主題無(wú)法把部分學(xué)科結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師的要求也較高。忽視了拼寫(xiě)教學(xué)。4.整體語(yǔ)言教學(xué)的背景與概念1986年語(yǔ)言學(xué)家K. Goodman（凱·古德曼）倡導(dǎo)整體語(yǔ)言教學(xué)（whole la

3、nguage approach or integrated whole language approach）。整體語(yǔ)言教學(xué)是關(guān)于語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團(tuán)學(xué)習(xí)的一整套教育哲理。這一教育理念對(duì)美國(guó)、加拿大、新西蘭、澳大利亞等國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，同時(shí)也引起了全世界教育界的關(guān)注。但對(duì)于什么是整體語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)界至今還沒(méi)有一種統(tǒng)一的、普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，缺乏一個(gè)確切的定義。這是因?yàn)檎w語(yǔ)言教學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體，而是隨著教學(xué)環(huán)境的變化和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸發(fā)展起來(lái)的、是促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的一種哲理或方法。早期的整體語(yǔ)言，即whole language，指的是whole langua

4、ge learning and teaching，也就是把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教（leaning and teaching language as a whole）。隨著時(shí)間的推移，人們?cè)诮虒W(xué)中逐漸添加新的內(nèi)涵，不斷完善整體語(yǔ)言教學(xué)思想。現(xiàn)在，整體語(yǔ)言教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)可以用來(lái)描述合作學(xué)習(xí)、有學(xué)生參與的教學(xué)、以學(xué)生為中的學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，也就是說(shuō)，它指在教與學(xué)的環(huán)境中開(kāi)展與整體語(yǔ)言教學(xué)的教育哲理相符合的教學(xué)活動(dòng)。2.整體語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)方法和技巧， 而是關(guān)于語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、 語(yǔ)言教學(xué)、 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論原則。其理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言習(xí)得和自然發(fā)生的讀寫(xiě)能力以及相

5、關(guān)學(xué)科如心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)以及人類(lèi)學(xué)等的知識(shí)。Rigg (1991) 指出語(yǔ)言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型。 把語(yǔ)言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分， 會(huì)使語(yǔ)言喪失其完整性。Genesee (1994)也持同樣的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體入手，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體的有機(jī)組成部分。語(yǔ)言技能不應(yīng)肢解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而應(yīng)該同時(shí)教。 Goodman（1990）在研究?jī)和Z(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中觀察到，兒童對(duì)文字和書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)以及讀寫(xiě)能力，并不是等口語(yǔ)能力發(fā)展完善以后才開(kāi)始發(fā)展，而是很早就開(kāi)始與聽(tīng)說(shuō)能力同時(shí)發(fā)展的，很早就對(duì)書(shū)面語(yǔ)言已有一的認(rèn)識(shí)并在一

6、定程度上使用其形式和功能。前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky（1978）曾提出這樣的結(jié)論：語(yǔ)言能力是通過(guò)與其他人進(jìn)行言語(yǔ)交際、思想交流而習(xí)得的。兒童不是主要靠模仿學(xué)會(huì)語(yǔ)言，而是靠置身于真實(shí)自然的、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。3.整體語(yǔ)言教學(xué)的原則整體語(yǔ)言教學(xué)主張以下幾個(gè)原則，只有這些原則得到理解和尊重時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就比較容易進(jìn)行，語(yǔ)言水平和讀寫(xiě)能力才能得到發(fā)展。(1)語(yǔ)言的整體性原則把語(yǔ)言作為一個(gè)整體， 不把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法分開(kāi)來(lái)教， 也不把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分開(kāi)培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)是有意義的整體語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該從整體到部分。每節(jié)課都應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能(2)以學(xué)生為中心原則以學(xué)生為中心就是兼顧學(xué)

7、生共性和個(gè)性的發(fā)展，考慮學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)、目的、興趣、差異等因素。教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，盡可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后采取相應(yīng)的措施，使不同程度的學(xué)生都能夠獲取一定的進(jìn)步，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(3)語(yǔ)言的社會(huì)性原則整體語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為， 語(yǔ)言既是個(gè)人的也是社會(huì)的。 從內(nèi)部機(jī)制來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言受交際需要而驅(qū)動(dòng)，而從外部機(jī)制來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言又是受到社會(huì)規(guī)范的制約。因此，該教學(xué)法除了把語(yǔ)言本身看作是個(gè)整體外，還把語(yǔ)言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。(4)語(yǔ)言發(fā)展能力性原則語(yǔ)言發(fā)展是能力性的。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過(guò)程，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)人際互動(dòng)來(lái)開(kāi)展的。在與同學(xué)、朋友或老師等的特定的文

8、化語(yǔ)境的交流中，他們可以決定什么時(shí)候使用語(yǔ)言，為什么使用語(yǔ)言，使用語(yǔ)言具有什么樣的效果。學(xué)生一旦擁有使用語(yǔ)言的主動(dòng)權(quán)和抉擇權(quán)，學(xué)習(xí)就有積極性。(5)語(yǔ)言的真實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)教材中語(yǔ)言的真實(shí)性，突出語(yǔ)言使用的目的。學(xué)生在基礎(chǔ)階段就應(yīng)開(kāi)始接觸地道的、原汁原味的語(yǔ)言材料。教師在篩選教材前應(yīng)對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格有充分的了解和分析，以便確定教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，一切的能力獲得都是在真實(shí)言語(yǔ)事件和讀寫(xiě)能力事件的語(yǔ)境內(nèi)中同時(shí)發(fā)展起來(lái)的。所以，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)滲透到整個(gè)課程計(jì)劃中，甚至與學(xué)生的整個(gè)生活結(jié)合在一起。4.整體語(yǔ)言教學(xué)的模式整體語(yǔ)言教學(xué)采用的是主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，也稱(chēng)為交易性模式（t

9、ransactional model），它反映了整體語(yǔ)言哲理的要求，即學(xué)生主動(dòng)地與外部環(huán)境作交易，這種環(huán)境包括人和書(shū)籍，課堂內(nèi)外。交易性模式主要特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)由教師促進(jìn)，但不是由教師控制；學(xué)習(xí)被看成是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程的結(jié)果，這種過(guò)程由教師促進(jìn)， 并且通過(guò)學(xué)生之間互動(dòng)交際而得到加強(qiáng)； 學(xué)習(xí)任務(wù)中“部分”必須與有意義的整體相結(jié)合，這樣才能更容易學(xué)到知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生“冒險(xiǎn)行為”，認(rèn)為由于“冒險(xiǎn)行為”產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”是學(xué)習(xí)中絕對(duì)不可缺少的；學(xué)生期待在不同的階段掌握知識(shí)，按自己的步伐和自己的方法予以發(fā)展，即學(xué)習(xí)時(shí)循序漸進(jìn)，進(jìn)步大小依個(gè)體而定，因此沒(méi)有“失敗”的概念。交易性模式符合整體語(yǔ)言

10、教學(xué)的教育哲理，它能使學(xué)生沉浸在一種激勵(lì)的氛圍中，使他們把自己感情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)的情景中去，而不僅僅是簡(jiǎn)單地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，它能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)選擇那些自己最感興趣并富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。重要的是教師要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生敢于冒險(xiǎn)而不會(huì)害怕失敗的學(xué)習(xí)氣氛。5.整體語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐整體語(yǔ)言教學(xué)提出語(yǔ)言技能同步培養(yǎng)、提倡語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以“整體”為目標(biāo)， 教學(xué)內(nèi)容的安排要考慮學(xué)生的能力、 興趣、目的、差異等因素。用這些思想指導(dǎo)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，可以帶來(lái)新觀念、新教法。(1)詞語(yǔ)整體教學(xué)詞語(yǔ)的整體性特點(diǎn)一方面表現(xiàn)為詞的語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義和詞性等語(yǔ)法作用結(jié)合為一體；另一方面表現(xiàn)為習(xí)

11、語(yǔ)的整體性。在詞語(yǔ)教學(xué)中，必須將其音形義和語(yǔ)法作用同時(shí)展現(xiàn)在一定的語(yǔ)境中，如句子。(2)句子整體教學(xué)任何句子都含有音、 義、 語(yǔ)法三個(gè)層面，它們與話語(yǔ)功能構(gòu)成整體。整體教學(xué)以句子為一個(gè)語(yǔ)言單位進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、意義的同時(shí)掌握句子的話語(yǔ)功能。(3)語(yǔ)篇整體教學(xué)     語(yǔ)篇往往由許多句子構(gòu)成，它是一個(gè)大語(yǔ)言單位，也是語(yǔ)言的最高單位。 語(yǔ)篇整體教學(xué)必須按 “整體部分整體”模式進(jìn)行，從“整體”開(kāi)始，以“整體”結(jié)束。以閱讀教學(xué)為例，整體教學(xué)法認(rèn)為閱讀的過(guò)程是讀者先前獲得的經(jīng)驗(yàn)和文字符號(hào)相互交流的過(guò)程。閱讀不是識(shí)別詞并取得詞的意義，而是從語(yǔ)篇中

12、構(gòu)建意義。它并不要求學(xué)生對(duì)課文中所有的詞作精確的解碼，回答字面上的理解問(wèn)題，而是綜合自己的知識(shí)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇的意義。所以，它有一套“三段式”的閱讀教學(xué)法。第一，讓學(xué)生從文章題目和故事的開(kāi)頭提出初步假設(shè)，猜測(cè)故事的內(nèi)容和可能會(huì)發(fā)生的情節(jié)。第二，運(yùn)用先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)思和推理，驗(yàn)證開(kāi)頭的假設(shè)是否成立，先前的猜測(cè)是否正確。第三，在深入理解的過(guò)程中，不斷修正自己的假設(shè)。這是非常理性的學(xué)習(xí)。這一模式不僅適合于閱讀理解教學(xué)，也適合于讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)篇教學(xué)。(4）單元整體教學(xué)現(xiàn)行的教材以單元推進(jìn)，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。這種以話題為綱，以功能結(jié)構(gòu)和運(yùn)用任務(wù)為目，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)

13、的能力，是單元整體教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。因此編寫(xiě)教材應(yīng)突出單元主題(thematic unit)的原則， 一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，選擇主題時(shí)要考慮學(xué)生的興趣和知識(shí)背景以及單元之間的合力。(5)功能結(jié)構(gòu)話題整體教學(xué)具體地說(shuō)，就是在教語(yǔ)言功能的時(shí)結(jié)合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)結(jié)合語(yǔ)言功能，同時(shí)又與話題相結(jié)合。話題與語(yǔ)篇相聯(lián)系，語(yǔ)篇又與文章體裁相關(guān)聯(lián)，所以功能結(jié)構(gòu)話題整體教學(xué)思想可以貫徹在詞匯、句型、語(yǔ)篇教學(xué)以及單元教學(xué)中。(6)語(yǔ)言交際行為整體教學(xué)實(shí)施交際行為整體教學(xué)，必然要把對(duì)話（口語(yǔ)）和課文（語(yǔ)篇）視為一個(gè)整體性交際行為。一個(gè)語(yǔ)篇就是一個(gè)語(yǔ)言交際行為或語(yǔ)言交際事件。應(yīng)該在學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上開(kāi)展交際活

14、動(dòng)，在有一定輸入量后組織輸出活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)自然、真實(shí)的語(yǔ)言交際行為的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，吸引每個(gè)學(xué)生參與語(yǔ)言交際。這是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的有效途徑。(7)學(xué)得和習(xí)得并行根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，習(xí)得是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的途徑，靠模仿和大量的語(yǔ)言實(shí)踐自然學(xué)成，習(xí)得對(duì)象主要是言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際；學(xué)得主要是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，學(xué)得對(duì)象主要是語(yǔ)言知識(shí)，需要理性思維，是有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為。研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)得與習(xí)得可以并行。在課堂環(huán)境中， 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)， 讓學(xué)生完全有意識(shí)或非自然地學(xué)習(xí)，無(wú)意識(shí)或自然地習(xí)得，使學(xué)得與習(xí)得相結(jié)合，形成互補(bǔ)。(8)言語(yǔ)技能綜合訓(xùn)練所謂“綜合”，就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互結(jié)合。如

15、何結(jié)合依學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)階段和學(xué)生程度而定。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是互動(dòng)的，只有綜合訓(xùn)練才能全面發(fā)展。(9)語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能相結(jié)合教學(xué)中既要培養(yǎng)語(yǔ)言能力，又要培養(yǎng)交際能力。忽視交際能力，學(xué)生缺少輸出機(jī)會(huì)， 說(shuō)與寫(xiě)的能力差； 脫離語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，交際就沒(méi)有具體內(nèi)容，成了無(wú)本之木。語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)技能相輔相成，二者不可偏廢。（10）語(yǔ)言與文化相交融語(yǔ)言教學(xué)必須結(jié)合文化教學(xué)。語(yǔ)言融合了文化，這一特點(diǎn)確定了語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)也是融合性的。人們很難把文化教學(xué)從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。當(dāng)然，在注意融合性的同時(shí)也要把握文化教學(xué)的層次性，即在什么層面上可以把文化教學(xué)融入語(yǔ)言教學(xué)，這是由語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的層次所決定

16、的。(11)語(yǔ)言與思維相促進(jìn)語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言是思維的直接實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言與思維綜合進(jìn)行教學(xué)是自然成立的。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)促思維發(fā)展，以思維發(fā)展促語(yǔ)言發(fā)展，提高學(xué)生的智力與素質(zhì)，這是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值所在。語(yǔ)言與思維的綜合教學(xué)可以在語(yǔ)言的多個(gè)層面上進(jìn)行，如在句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)教學(xué)中結(jié)合邏輯思維，在詞匯教學(xué)中結(jié)合形象思維等。6.整體語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)整體語(yǔ)言教學(xué)圍繞主題進(jìn)行教學(xué)，能夠使一個(gè)主題概念多角度多層次地反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)絡(luò)記憶、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。 因此，Goodman（1992）曾樂(lè)觀地預(yù)言，整體語(yǔ)言教學(xué)的未來(lái)就是教

17、育革命的未來(lái)。在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，整體語(yǔ)言教學(xué)將朝著三個(gè)方向繼續(xù)發(fā)展：對(duì)“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵進(jìn)行深入的探討；對(duì)教材建設(shè)的研究；對(duì)課堂操作模式的研究。整體語(yǔ)言教學(xué)在對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的影響日益加深。但是，整體語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)尚處于探索階段，在實(shí)施中有其局限性。 主要受到教師水平、 班級(jí)人數(shù)、傳統(tǒng)教育、輔助資源、學(xué)校和考試等因素的制約。調(diào)查顯示，整體語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法在課堂上實(shí)施有一定難度。因此，我國(guó)整體語(yǔ)言教學(xué)的研究，從理論到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要不斷地試驗(yàn)和總結(jié)，使整體語(yǔ)言教學(xué)發(fā)揮更大的作用。觀看上課、辯課、評(píng)課后，寫(xiě)一段自己對(duì)該課的評(píng)析？（200字左右） 故事作為具有獨(dú)立、完整意義的語(yǔ)篇,對(duì)于

18、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解和體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用、發(fā)展綜合語(yǔ)言能力具有重要的作用,因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。然而,在當(dāng)前英語(yǔ)課堂故事教學(xué)中,對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)的目的、技能與方法存在認(rèn)識(shí)上的不足和誤區(qū),造成故事教學(xué)仍然以語(yǔ)言分析與操練為特征的知識(shí)教學(xué)為主。本次小學(xué)英語(yǔ)五段式優(yōu)秀課例，以基于整體語(yǔ)言理論的故事教學(xué)視角出發(fā),根據(jù)修訂之后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例,圍繞基于語(yǔ)篇的故事教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程和發(fā)展語(yǔ)言能力展開(kāi)討論，給我們留下深刻印象，例如：1、抓住單元主題，整體優(yōu)化教學(xué)程序，設(shè)計(jì)凸顯多元化與整合化的教學(xué)目標(biāo)。以單元話題為主線，結(jié)合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等不同知識(shí)，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的功能模塊故事，進(jìn)行

19、教學(xué)。3、設(shè)計(jì)不同層次的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在每一個(gè)過(guò)程中都能得到正確的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)為各階段評(píng)價(jià)的總和，避免評(píng)價(jià)形式單一，使有專(zhuān)長(zhǎng)的孩子得不到認(rèn)可。  觀看了黃老師的The old man and the monkeys 這節(jié)課，我認(rèn)為黃老師的課很好地落實(shí)了整體語(yǔ)言的教學(xué)理念。整節(jié)課體現(xiàn)了整體性、實(shí)踐性、主體性，以及從整體到部分的過(guò)渡。整節(jié)課從pre-readingwhilereadingpost-reading步驟入手，特別是在while-reading這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了故事的遞進(jìn)性和情節(jié)性。黃老師在本節(jié)課中體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的主體地位。幾次放手讓學(xué)生去思考去表達(dá)自

20、己的語(yǔ)言。但是，我認(rèn)為本節(jié)課在關(guān)注學(xué)生閱讀能力與思維能力的培養(yǎng)方面還做得不夠好。正如辯課反方中的觀點(diǎn)，特別是Pre-task環(huán)節(jié)chant部分給學(xué)生思考的空間太小，可以運(yùn)用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活學(xué)生的思維。  兩道題目，請(qǐng)任選一題作答： 1、觀看上課、辯課、評(píng)課后，寫(xiě)一篇心得體會(huì)？（限制在500字左右） 2、你怎樣看待兒童青少年出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題？  我選擇第一題。觀看了黃老師的The old man and the monkeys 這節(jié)課，我認(rèn)為黃老師的課很好地落實(shí)了整體語(yǔ)言的教學(xué)理念。整

21、節(jié)課體現(xiàn)了整體性、實(shí)踐性、主體性，以及從整體到部分的過(guò)渡。整節(jié)課從pre-readingwhilereadingpost-reading步驟入手，特別是在while-reading這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了故事的遞進(jìn)性和情節(jié)性。黃老師在本節(jié)課中體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的主體地位。幾次放手讓學(xué)生去思考去表達(dá)自己的語(yǔ)言。但是，我認(rèn)為本節(jié)課在關(guān)注學(xué)生閱讀能力與思維能力的培養(yǎng)方面還做得不夠好。正如辯課反方中的觀點(diǎn)，特別是Pre-task環(huán)節(jié)chant部分給學(xué)生思考的空間太小，可以運(yùn)用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生的語(yǔ)言，同樣能起來(lái)導(dǎo)入

22、文本的作用。 由黃老師的教學(xué)，讓我們深入思考以下問(wèn)題：1、 抓住單元主題，整體優(yōu)化教學(xué)程序，設(shè)計(jì)凸顯多元化與整合化的教學(xué)目標(biāo)。1、通過(guò)單元統(tǒng)整，對(duì)單元進(jìn)行整體的思考與規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)滾雪球式的舊知復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言；2、上海市特級(jí)教師朱浦老師曾說(shuō)過(guò)：以語(yǔ)篇語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；關(guān)注文本內(nèi)容、文本語(yǔ)言與文本情感。、單元整體教學(xué)：從教材出發(fā)，以單元整體的視角對(duì)每個(gè)碎片式的知識(shí)點(diǎn)、面進(jìn)行分析，并在挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系后，構(gòu)建出一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，內(nèi)化語(yǔ)言，提升能力，高效達(dá)成目標(biāo)。2、 教學(xué)目標(biāo)的重新思考：學(xué)完本單元，學(xué)生會(huì)發(fā)生什么變化？我們要帶給學(xué)生什么？1)工具性：能用什么語(yǔ)言做什么事； 2)人文性：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，獲得了什么情感體驗(yàn)；獲得了什么樣的學(xué)習(xí)方法與策略； 如：A healthy body, My friends 3)目標(biāo)表述強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，如：在Kitty 購(gòu)物的語(yǔ)境中感知、理解并運(yùn)用本單元的核心詞匯：carrot. 4)目標(biāo)的逐步達(dá)成。如：本課語(yǔ)音教學(xué) 5）備課三問(wèn)A哪些舊知可以融入本單元的教學(xué)之中？B本單元的語(yǔ)言在生活