2022年《麋鹿》 教學(xué)反思VIP

1、2022?麋鹿? 教學(xué)反思 ?麋鹿? 教學(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是我精心整理的?麋鹿? 教學(xué)反思 ，歡送大家分享。?麋鹿? 教學(xué)反思 1?麋鹿?是一篇說明文。介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，表達(dá)了國家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。?麋鹿?一課生字表中的生字11個(gè)，其中一類字6個(gè)，二類字5個(gè)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像“哺、匿、爵、墅等字的讀音和“涉、沛等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息、“坐騎等詞語中的“悄易誤讀為“靜悄悄的“悄，“騎誤讀為“ji，均須留意。另外像“銷聲匿跡、“慘

2、遭厄運(yùn)、“漂泊不定、“顛沛流離等詞語的意思都應(yīng)該了然于胸。這些根底性的語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獨(dú)立完成的，但是在課堂教學(xué)中教師也要騰出一定時(shí)間進(jìn)行檢測，對(duì)掌握得不夠好的學(xué)生就要進(jìn)行補(bǔ)課，對(duì)共性的問題就要著力糾正。學(xué)習(xí)詞語的主要目的在于運(yùn)用。本課作為科普說明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語的運(yùn)用值得細(xì)細(xì)揣摩。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)、“陸續(xù)與相繼就不能混淆。在體會(huì)這些詞語的細(xì)微差異時(shí)可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)的區(qū)別，學(xué)生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同，就不難理解“放養(yǎng)是“讓動(dòng)物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長，而“飼養(yǎng)是“人工喂養(yǎng)。體會(huì)到詞語的細(xì)微差異后可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

3、如“陸續(xù)與“相繼，學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用了，教學(xué)的目標(biāo)也就到達(dá)了。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字的習(xí)慣，從而增強(qiáng)語感，提高語言的感悟與表達(dá)水平。?麋鹿? 教學(xué)反思 2從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動(dòng)物介紹給大家，作者煞費(fèi)苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識(shí)通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。電影的開始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無聲息地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結(jié)果：“警

4、覺的麋鹿“迅即“蹦跳著“遁入草叢寥寥幾筆，麋鹿的一些根本特點(diǎn)躍然紙上：群居，膽小，機(jī)敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中參加適當(dāng)?shù)拿鑼?，就有這樣的效果。在說明麋鹿的外形奇特時(shí)，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和?封神榜?中的姜子牙的“四不像進(jìn)行了比擬，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比擬的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時(shí)候麋鹿的角尖都指向前方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達(dá)爾文進(jìn)化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個(gè)原因吧。角對(duì)于大多食草型的動(dòng)物來說，是保護(hù)自己最重要的武器。但是，角尖

5、朝后，如何更好的攻擊別人，保護(hù)自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。外形特征可用比照的手法來幫助學(xué)生理解，它的生活習(xí)性呢，那么與它的外形特點(diǎn)密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動(dòng)更敏捷。麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時(shí)間的先后順序，分為三個(gè)階段進(jìn)行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強(qiáng)調(diào)的不是“天災(zāi)而是“人禍；二、流浪到各國，成為全世界的財(cái)富。麋鹿能有今天的輝煌，

6、我覺得是否也要感謝當(dāng)時(shí)的“盜鹿者呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當(dāng)我們在譴責(zé)“掠奪者的時(shí)候，是否想到過，從另一個(gè)角度考慮，他們也是一個(gè)“保護(hù)者，當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當(dāng)年國破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國富民強(qiáng)，幸?；貧w。麋鹿的命運(yùn)與國家的興亡緊密相連。另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學(xué)性也很強(qiáng)。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗(yàn)。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細(xì)微差異，這也是此文語言運(yùn)用的一個(gè)特點(diǎn)。例如：“放養(yǎng)和“飼養(yǎng)，“陸續(xù)和“相繼等。雖然看著相似，但

7、是頗有不同。仔細(xì)咀嚼，“意味頓生。?麋鹿? 教學(xué)反思 3?麋鹿?是一篇說明文，旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從小懂得保護(hù)珍稀動(dòng)物。對(duì)于類似于此的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的根本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會(huì)索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我覺得?麋鹿?的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流的課堂。在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)局部，我主要要求學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)。比方找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認(rèn)識(shí)麋鹿的

8、外形特點(diǎn)奇特。在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因?yàn)槲恼卤葦M長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力，從而來實(shí)現(xiàn)長文短教。 但是，在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。一、分配不當(dāng)這堂課時(shí)間分配上面出現(xiàn)了一個(gè)大問題。首先在麋鹿外形與習(xí)性上面花了大量的時(shí)間，因?yàn)槲覍W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的不夠周全，以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不當(dāng)，使教學(xué)這一局部上面浪費(fèi)了大量的時(shí)間。其次，在學(xué)生合作填表格局部，時(shí)間也安排了太長，導(dǎo)致最后無法保證隨文練筆的正常進(jìn)行，草草收場。以后的教學(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)，在上課之前估算了每一局部大概的用時(shí)，以保證課堂的效率。二、合作不理想首次在這樣的課上嘗試小組合

9、作。雖然在平時(shí)的課中也常常小組學(xué)習(xí)，但是沒有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試“一團(tuán)亂的現(xiàn)象。合作的效果沒有預(yù)想的好，學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進(jìn)行合作。因此，在以后的課中，合作的習(xí)慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。三、教師的語言要“美。教師的語言是一門藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美，或者設(shè)計(jì)好了過渡語，到了上課的時(shí)候一緊張就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會(huì)慢慢的克服，爭取在教師的語言表達(dá)上面能有明顯的進(jìn)步。雖然這次的課堂很不理想，但我會(huì)在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。?麋鹿? 教學(xué)反思 4?麋鹿

10、?主要介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，表達(dá)了國家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。在教學(xué)這課時(shí)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功：1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充滿趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本課的精彩設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了說明文語言平時(shí)枯燥的缺乏。其中讓學(xué)生“看圖讀文辨麋鹿這一環(huán)節(jié)充滿了童趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都爭先恐后地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氣氛也到達(dá)了高潮，教學(xué)效果可想而知。2、精心設(shè)計(jì)，整合教材為了使學(xué)生更好地主動(dòng)參與，課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性，師生交流表達(dá)民主和平等，表達(dá)課堂生活的真實(shí)、自然。其中最突出的亮點(diǎn)為“麋鹿的傳奇經(jīng)歷的教學(xué)，

11、我設(shè)計(jì)了這樣的問題：課文是從哪幾個(gè)方面寫傳奇經(jīng)歷的？引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著創(chuàng)新的氣息，如本節(jié)課中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，充分表達(dá)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重視，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的探究中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。3、教學(xué)手段靈活，多媒體的運(yùn)用優(yōu)化了課堂教學(xué)通過圖片、視頻的有機(jī)結(jié)合，使本課課件制作精美，多媒體生動(dòng)形象、適時(shí)的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。盡管教學(xué)

12、中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但還存在許多缺乏之處。例如，學(xué)生有感情的朗讀沒有落到實(shí)處。由于本課是一篇說明文，語言比擬平實(shí)，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學(xué)生探究解疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實(shí)。另外，課堂節(jié)奏的掌握還有待提高?？傊?，對(duì)教材的充分研讀是課堂教學(xué)的根底，我會(huì)繼續(xù)努力，讓課堂教學(xué)更精彩！?麋鹿? 教學(xué)反思 5教學(xué)完?麋鹿?，反思的時(shí)候我突然對(duì)教學(xué)對(duì)話又有了一些認(rèn)識(shí)。對(duì)話是課堂教學(xué)的局部過程，也就是說教學(xué)過程并非每一個(gè)環(huán)節(jié)都是用了對(duì)話的方式，也不需要每一個(gè)環(huán)節(jié)都用對(duì)話的方式進(jìn)行。對(duì)話的內(nèi)容、目的、方式、進(jìn)程等

13、，主要是由教師主導(dǎo)的。這些因素，教師還可以預(yù)設(shè)。例如?麋鹿?一課蘇教版六A上，同樣的內(nèi)容麋鹿的外形、生活習(xí)性、神奇的經(jīng)歷，可以教簡單的內(nèi)容知識(shí)性地了解麋鹿，學(xué)會(huì)生字詞，讀讀課文，可以教中等難度的內(nèi)容不僅了解知識(shí)性內(nèi)容，還知道作者怎么寫的，學(xué)習(xí)局部寫作方法，還可以教學(xué)生最難理解的內(nèi)容生活習(xí)性和麋鹿外形的關(guān)系，寫傳奇經(jīng)歷的作用，麋鹿命運(yùn)與祖國命運(yùn)的關(guān)系等。這些是由教師根據(jù)學(xué)生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因?yàn)椴捎脤?duì)話的方式，是為了學(xué)生更主體地學(xué)懂內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的，因此說對(duì)話的目的是由教師主導(dǎo)的。對(duì)話的內(nèi)容、方式、進(jìn)程等，是由教師主導(dǎo)的，也是這個(gè)理由。本課我教的內(nèi)容是：

14、麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三局部的內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度大，麋鹿的經(jīng)歷復(fù)雜，學(xué)生要深究，會(huì)花費(fèi)很多課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生語句表達(dá)能力的訓(xùn)練點(diǎn)似乎也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習(xí)作寫得吸引人。這在實(shí)際作文的構(gòu)思中會(huì)有較大引導(dǎo)作用，屬于開拓學(xué)生最近開展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是直接有益于學(xué)生習(xí)作能力提高的練習(xí)。教學(xué)寫作的順序是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫之后通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。以下是片斷：師：馬騁遠(yuǎn)，你能介紹一下麋鹿外形上的特點(diǎn)嗎？生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。師：不夠順暢，那是因?yàn)閷?duì)麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外

15、形的？生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。師：是的。這是寫作介紹動(dòng)物人物的根本方法，也是我們應(yīng)該培養(yǎng)的語文根本素養(yǎng)。同學(xué)們在寫作的時(shí)候，不要提筆的時(shí)候就忘記了。再請大家練習(xí)說一遍。生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。描寫有層次的教學(xué)，我抓住了介紹麋鹿的生活習(xí)性這一段，在介紹繁殖能力的時(shí)候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。兩歲長角，六歲長成。但是，角的形狀，在上一個(gè)自然段寫麋鹿的外形特點(diǎn)中就有介紹，為什么不在那時(shí)候一起介紹呢？生：這里是介紹麋鹿的小時(shí)候，上面是介紹成年鹿的情況。師：這有什么不一樣呢？生：這是重點(diǎn)講生長情況，上面師介紹成年鹿角。師：上面是介紹麋鹿角的特點(diǎn)

16、。這里是介紹麋鹿的生長發(fā)育情況。說的是兩種情況，因此分開寫?？梢?，作者的寫作層次很清。理解傳奇經(jīng)歷的時(shí)候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個(gè)經(jīng)歷，一個(gè)故事。琢磨的結(jié)果是，寫經(jīng)歷是為了進(jìn)一步突出麋鹿的神秘特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的可讀性。于是讓學(xué)生注意時(shí)間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù)，懂得一個(gè)故事大概。讓后探討這局部內(nèi)容的寫作目的。教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)是很多的，針對(duì)我班學(xué)生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時(shí)對(duì)方法的運(yùn)用不夠自覺的特點(diǎn)，將這兩點(diǎn)作為相對(duì)重要的內(nèi)容來教，是目中有人的做法。時(shí)間也顯得緊繃繃。但是，當(dāng)看到別的設(shè)計(jì)，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內(nèi)容，分3000年前，1865

17、年，1900年，1967年，讓學(xué)生理清課文內(nèi)容后，進(jìn)行講解，我覺得教得粗糙了。再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學(xué)生是很容易理解的，也會(huì)省力一些，對(duì)于內(nèi)容的了解也多一些。但是，教的時(shí)間可能會(huì)多花一些，課時(shí)就會(huì)更加緊張。從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。但是從時(shí)間角度，從學(xué)生寫作理念角度教，應(yīng)該取我的教法。不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個(gè)道理：教師覺得簡單的'內(nèi)容，學(xué)生卻未必簡單?？此坪唵蔚膬?nèi)容，卻是學(xué)生提高朗讀能力、理解能力、表達(dá)能力的好材料。教師要選好練習(xí)的點(diǎn)。以后教學(xué)的時(shí)候就是要看學(xué)生的需要。一個(gè)重在知曉寫作目的；一個(gè)重在練習(xí)具體的

18、表達(dá)能力。?麋鹿? 教學(xué)反思 6?麋鹿?是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，表達(dá)了國家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。課文的語言簡潔，內(nèi)容豐富，層次清楚，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)?麋鹿?這樣一篇說明文，按照課文的表達(dá)順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價(jià)值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進(jìn)行有機(jī)整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶著學(xué)生憑借課文的語言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進(jìn)行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。1.目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)本課的重難點(diǎn)

19、，我確定了兩個(gè)目標(biāo)：一是知識(shí)性目標(biāo)，通過課文的學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標(biāo)，從麋鹿多災(zāi)的命運(yùn)中領(lǐng)悟到野生動(dòng)物需要我們大家共同努力去保護(hù)，體會(huì)到國家隊(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是圍繞這兩個(gè)目標(biāo)開展，無論是課文的學(xué)習(xí)還是達(dá)標(biāo)檢測都緊扣目標(biāo)。2.為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點(diǎn)，在學(xué)完這局部內(nèi)容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動(dòng)物比照，進(jìn)行判斷，從視覺上認(rèn)識(shí)麋鹿這一奇特的外形。3.第二板塊主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字外表去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個(gè)時(shí)間段，了解那個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們

20、還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。我把這局部當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并通過相關(guān)課外知識(shí)的搜集整合來補(bǔ)充所學(xué)，深入感知課文蘊(yùn)含的情感。教學(xué)這局部內(nèi)容時(shí)，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿開展的過程，掌握其開展的“時(shí)間；以課文的語句為依托，加強(qiáng)了學(xué)生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷，側(cè)重對(duì)麋鹿“經(jīng)歷的整體梳理。在課前設(shè)計(jì)中，我還想通過學(xué)生搜集資料，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學(xué)生讀出情感，如：憤怒、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更多的是透過語言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹立正確的價(jià)值觀。我覺得這應(yīng)該是本

21、節(jié)課的重點(diǎn)，也是精華，可惜的是在時(shí)間的安排不合理，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，第三板塊是課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。在學(xué)習(xí)的過程中，我注重了學(xué)法指導(dǎo)，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。從教學(xué)設(shè)計(jì)來說，我覺得應(yīng)該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實(shí)際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差異的。1. 學(xué)生還需培訓(xùn)。因?yàn)楸緦W(xué)期剛接手本班，對(duì)學(xué)生的了解與培訓(xùn)正在進(jìn)行之中，老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契，小組之間的學(xué)習(xí)過程等訓(xùn)練都不到位，還需繼續(xù)訓(xùn)練。2. 時(shí)間安排要恰當(dāng)。每次公開教學(xué)都會(huì)

22、犯時(shí)間上的問題，這次同樣是前松后緊。我認(rèn)真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點(diǎn)的處理不太準(zhǔn)確，造成時(shí)間分配不均。?麋鹿? 教學(xué)反思 7圍繞著“自主與合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這方面，我要求學(xué)生通過閱讀獨(dú)立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，我讓學(xué)生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？這個(gè)問題展開小組合作。整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是非常清晰的，教學(xué)方法的運(yùn)用也充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參與，更

23、是讓我感到欣慰。因?yàn)檫@是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽(yù)的考慮，他們都能認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨(dú)到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動(dòng)發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。自從接任這個(gè)班以來，學(xué)生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學(xué)校很多老師都了解這些情況，而且，這個(gè)班的孩子喜歡“人云亦云，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機(jī)，更讓我看到了希望，使我不再認(rèn)為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機(jī)的。我想，我應(yīng)該在調(diào)動(dòng)孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)

24、生一些富有新意的更貼近學(xué)生實(shí)際讓他們喜聞樂見的課堂。讀書以來，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的開展規(guī)律到語文學(xué)科主要任務(wù)的把握上，都有所收獲。但真正運(yùn)用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中，對(duì)我來說，還學(xué)要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷

25、地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。?麋鹿? 教學(xué)反思 8學(xué)完?麋鹿?，我組織學(xué)生觀看了電視記錄片?麋鹿?，我特別讓學(xué)生留意解說員的語言。告訴他們看完后也讓你做一回講解員?；蛟S是電視太好看了，節(jié)目結(jié)束后學(xué)生有些意猶未盡；或許是解說員的語言太優(yōu)美了，學(xué)生有些“望而生畏，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個(gè)環(huán)節(jié)草草收場？我有些懊惱了，突然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個(gè)活動(dòng)更貼近他們的生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠(yuǎn)了。于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會(huì)更有意思！話音剛落，我果然看見了孩子們的眼

26、中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：四不像，知道為什么嗎？“同學(xué)們，你們好！你們現(xiàn)在在我們美麗的家園大豐自然保護(hù)區(qū)，這里非常適合我們生活，因?yàn)檫@里。精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？?麋鹿? 教學(xué)反思 9?麋鹿?是一篇說明文，以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，表達(dá)了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運(yùn)，表達(dá)了我國政府對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。本文語言簡潔，條理清晰，內(nèi)容豐富，層次清楚，在樸實(shí)的說明中注入濃濃的情趣。根據(jù)

27、?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的根本說明方法的要求，我讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、自主探究、合作交流、練習(xí)講解中明白文章要點(diǎn)即麋鹿的外形特點(diǎn)，掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比擬的說明方法，從而加深感悟，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教材無非是一個(gè)例子。如何利用這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在40分鐘內(nèi)既能對(duì)課文形成整體的感悟，又能使教學(xué)過程更為扎實(shí)、有效呢？在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，去感悟課文所說明的內(nèi)容，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，主要采用了“激趣導(dǎo)入設(shè)境整體感知內(nèi)容理解奇特外形了解說明方法拓展延伸練講五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。一、在激趣導(dǎo)入設(shè)境環(huán)節(jié)中，我給同學(xué)們猜謎語，看課件，創(chuàng)設(shè)濃郁的

28、學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、在整體感知內(nèi)容時(shí)讓孩子們自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，要求：讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語并讓他們對(duì)麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個(gè)初步的了解。三、“理解奇特外形、了解說明方法是本文的教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時(shí)，通過抓住“麋鹿的體重可達(dá)250千克左右，角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無二的站著的時(shí)候，個(gè)枝尖都指向前方。它的尾巴也是鹿科動(dòng)物中最長的。它的尾巴之所以長，是因?yàn)橐谡訚森h(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動(dòng)迅

29、速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找畫，歸納出這段文字主要通過列數(shù)字、舉例子、作比擬的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色來說明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學(xué)生個(gè)別讀，自主找畫，小組討論、自由發(fā)言，充分表達(dá)了以學(xué)生為主，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場，讓他們在課堂上盡情地發(fā)言，只要學(xué)生言之有理，就給予肯定，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。四、在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并評(píng)選最正確優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說的根底上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物，認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重

30、要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。總的來說，這節(jié)課算是根本完成教學(xué)任務(wù)，還需要在以后的教學(xué)過程中，不斷的反思自己，更要多努力學(xué)習(xí)。?麋鹿? 教學(xué)反思 10?麋鹿?這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，表達(dá)了國家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生搜集資料，初步認(rèn)識(shí)麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學(xué)。補(bǔ)充閱讀有關(guān)的保護(hù)野生動(dòng)物的資料，讓學(xué)生意識(shí)到了保護(hù)動(dòng)物的重要性。通過本課的教學(xué)，我覺得到達(dá)了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要

31、性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽講的都很認(rèn)真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，答復(fù)下列問題也比擬到位。唯一感到缺乏的是：我的過渡語，雖然設(shè)計(jì)上了，但由于緊張和準(zhǔn)備缺乏，過渡不自然，有點(diǎn)重復(fù)。學(xué)生課堂答復(fù)下列問題的積極性不如平時(shí)。?麋鹿? 教學(xué)反思 11本學(xué)期，學(xué)校開展了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練的課題實(shí)驗(yàn)，我選擇了?麋鹿?這篇課文，仿照“先學(xué)后教的教學(xué)模式在科組里上了一節(jié)研討課。?麋鹿?這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，表達(dá)了國家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要

32、性。為了讓學(xué)生更好的到達(dá)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)：1、自讀24自然段，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性；2、認(rèn)真閱讀57自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷；3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點(diǎn)自學(xué)指導(dǎo)，通過讓學(xué)生自主讀文、交流、檢測來進(jìn)行教學(xué)。通過本課的教學(xué)，我覺得到達(dá)了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)課文第三局部“麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的開展

33、，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習(xí)來不及完成。過后，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行表格的補(bǔ)充，可能就會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流，讓多些學(xué)生來練習(xí)講解。另外還讓我感到缺乏的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時(shí)活潑，可能是說

34、明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕答復(fù)有錯(cuò)，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學(xué)后教實(shí)驗(yàn)研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)包括那幾位差生都能靜下心來讀書找答案時(shí)，我知道，我的教學(xué)方向是對(duì)的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。?麋鹿? 教學(xué)反思 12?麋鹿?是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言質(zhì)樸，在樸實(shí)的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊(yùn)含的科普知識(shí)與科學(xué)精神常常成為教學(xué)目光關(guān)注的焦點(diǎn)，而

35、被忽略的往往是“語文。作為一篇語文教材，?麋鹿?的語言訓(xùn)練點(diǎn)究竟在哪里呢？語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“語言的家園，而“人文性的教學(xué)目標(biāo)是融合在“語言訓(xùn)練的實(shí)踐之中的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解感悟、積累運(yùn)用、表達(dá)和寫作能力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了“著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后習(xí)題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識(shí)，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。這是對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)友情提醒。反思語文教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文與“斷肢語文確實(shí)讓人為難，這一友情

36、提醒對(duì)于學(xué)生的持續(xù)開展意義重大。在語文教學(xué)中給學(xué)生“說的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“說的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)來說是不可或缺的，而且“說對(duì)于“寫是有著很大的促進(jìn)作用的，能說會(huì)道的學(xué)生一般來說寫作能力也較強(qiáng)，這已是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。那么在這一課中如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力呢？首先，對(duì)課文內(nèi)容必須“心如明鏡。對(duì)麋鹿的外形特征、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要到達(dá)“了如指掌的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。其次，依據(jù)教材豐富的語言材料，學(xué)生通過朗讀內(nèi)化課文的語言。在教學(xué)中，我們僅僅讀通讀順是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“我建議你們再用心讀讀

37、課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否快樂了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤怒了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？把你有體會(huì)的地方做上記號(hào)吧。如果讀書時(shí)不能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，不能與作者同喜同悲，講述時(shí)做到“口假設(shè)懸河、滔滔不絕，這是絕對(duì)不可想象的。再次，要善于創(chuàng)設(shè)“當(dāng)講解員的情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學(xué)生感到“說是一種內(nèi)心的需要，從而積極主動(dòng)地參與。我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并評(píng)選最正確優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說的根底上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物，認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，從而增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。最后，還要依據(jù)提綱

38、、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造，方法不拘一格，貴在有效，目標(biāo)是全體學(xué)生的“流暢表達(dá)。如果我們的學(xué)生都具備“出口成章的能力，我們的語文教學(xué)該是多么的出色啊！于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會(huì)更有意思！話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我四不像，知道為什么嗎？“同學(xué)們，你們好！我們在我們美麗的家園大豐自然保護(hù)區(qū)，這里非常適合我們生活，因?yàn)檫@里精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰

39、，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？這樣的反思是否恰當(dāng)？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平一定會(huì)有很大的提高，我很希望得到同行們的批評(píng)、指點(diǎn)！?麋鹿? 教學(xué)反思 13?麋鹿?是蘇教版國標(biāo)本六年級(jí)教材中一篇常識(shí)性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，真正讀懂文本，是一直困擾常識(shí)性課文教學(xué)的難題。曾有專家指出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達(dá)自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。因?yàn)椤白x是理解語言，是從外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入；而“說是運(yùn)用語言，是由內(nèi)到外的表達(dá)，是“信息的輸出。我在教學(xué)這

40、一課時(shí)，想盡方法激發(fā)學(xué)生“想說，引導(dǎo)學(xué)生“善言，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己的獲得的知識(shí)積極自主地表達(dá)了出來。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。師：剛剛同學(xué)們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點(diǎn)。假設(shè)這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)一頭鹿，多媒體出示一頭鹿你能判斷是不是麋鹿嗎？生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像，但它真正的名字叫馴鹿。師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由。找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多。學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，老師巡視指導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生交流。根據(jù)學(xué)生答復(fù)情況，教師

41、隨機(jī)板書：角、尾、蹄、毛色。我們以往在教學(xué)麋鹿的外形局部時(shí)，一般是讓學(xué)生說說麋鹿外形每局部的特點(diǎn)，而學(xué)生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒有有效落實(shí)。而我這一堂課上并沒有這樣簡單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來做比擬，讓學(xué)生根據(jù)文本中的有關(guān)詞句進(jìn)行判斷，這樣就使學(xué)生能夠細(xì)心閱讀文本，潛心領(lǐng)會(huì)文本。在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一局部時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時(shí)，出示了填空：3000多年前, );漢朝， );1865年， );1900年， );1967年，( );1986年8月，( )。在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個(gè)人的理解因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文，這樣的教學(xué)效果就不理想了。整堂課，學(xué)生發(fā)言比擬積極，學(xué)習(xí)氣氛比擬濃厚，尤其是教學(xué)外形特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)尋找圖片上那頭不是麋鹿的理由很感興趣，在充分朗讀后一一說出了理由，從而認(rèn)識(shí)了麋鹿的外形特點(diǎn)，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。?麋鹿? 教學(xué)反思 14本學(xué)期，學(xué)校開展了“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)的賽課，我選擇了?麋鹿?這篇課文，按照“信息技術(shù)方法的教學(xué)模式上了一