學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)輔導(dǎo)

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)輔導(dǎo)3第五章 嬰兒的社會(huì)性心理發(fā)展本章主要內(nèi)容：1. 社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)理論2. 社會(huì)性心理發(fā)展的基礎(chǔ)3. 嬰兒期的親子關(guān)系4. 嬰兒期的同伴關(guān)系教學(xué)目標(biāo)： 識(shí)記： 1. 角色采擇；2. 氣質(zhì)3. 自我、主我和客我4. 自我控制5. 依戀6. 同伴相互作用的類(lèi)型；7. 同伴交往發(fā)展歷程n 領(lǐng)會(huì)：1. 埃里克森的社會(huì)性發(fā)展理論；2. 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論；3. 塞爾曼的角色采擇理論；4. 嬰兒情緒的功能及表達(dá)途徑；5. 情緒的嬰兒認(rèn)知的影響；6. 形成安全依戀的條件； 第一節(jié) 社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)理論一、精神分析學(xué)派二、行為主義學(xué)派三、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派四、生態(tài)學(xué)理論（一）弗洛伊德的性欲理

2、論 弗洛伊德認(rèn)為人的精神活動(dòng)的能量來(lái)源于本能，本能是推動(dòng)個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力。人類(lèi)最基本的本能有兩類(lèi)：一類(lèi)是生的本能，另一類(lèi)是死亡本能或攻擊本能，生的本能包括性欲本能與個(gè)體生存本能，其目的是保持種族的繁衍與個(gè)體的生存。弗洛伊德是泛性論者，在他的眼里，性欲有著廣義的含意，是指人們一切追求快樂(lè)的欲望，性本能沖動(dòng)是人一切心理活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)這種能量（弗洛伊德稱(chēng)之為力必多）積聚到一定程度就會(huì)造成機(jī)體的緊張，機(jī)體就要尋求途徑釋放能量。 1、學(xué)前期性心理發(fā)展3個(gè)階段： 口唇期（0-1歲）肛門(mén)期（1-3歲）性器期（3-6歲）2、男孩的“戀母情結(jié)”和女孩子的“戀父情結(jié)”是性心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)特有的情感現(xiàn)象。

3、孩子在3歲到6歲期間，必然會(huì)在感情上更加依戀父母中的一方。兒子更依戀母親，女兒更依戀父親，這是多數(shù)孩子進(jìn)入36歲階段出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。這時(shí)只能有四種可能：戀父、戀母、全戀或者都不戀。 心理學(xué)家認(rèn)為：男孩的戀母心理必須適時(shí)淡化，甚至割斷。如果任其發(fā)展對(duì)男孩會(huì)造成不良影響，他們長(zhǎng)大以后可能仍然深戀著母親，而不容易把感情移到別的女性身上，甚至不能順利組成家庭；嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致性心理發(fā)育障礙或其他方面的障礙，影響日后的生活。（二）埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論1、心理社會(huì)發(fā)展理論埃里克森的人格發(fā)展理論，又稱(chēng)為心理社會(huì)發(fā)展理論。心理社會(huì)發(fā)展理論，是闡述人的一生從出生到死亡，由生物、心理和社會(huì)三方面因素制約

4、的人格和社會(huì)發(fā)展理論。 2、學(xué)前兒童心理社會(huì)性發(fā)展的三階段(1)信任感對(duì)不信任感 （嬰兒期：出生1歲）這一階段的任務(wù)，是發(fā)展對(duì)周?chē)澜?，尤其是社?huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)、形成信任感。如果父母能夠給予嬰兒適當(dāng)、穩(wěn)定和不斷的關(guān)心、照顧、哺育和撫摸，滿(mǎn)足嬰兒需求，他們會(huì)形成對(duì)父母、對(duì)世界的信任感，否則會(huì)產(chǎn)生不信任感和不安全感；會(huì)變得對(duì)陌生環(huán)境的恐懼、擔(dān)憂，甚至變得孤僻和冷漠。(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑感（幼兒期：13歲）這一階段的任務(wù)是發(fā)展自主性。這個(gè)階段，兒童開(kāi)始嘗試離開(kāi)父母，獨(dú)立處理事情。父母在這個(gè)階段，應(yīng)該給予兒童一定的自由，讓他們做力所能及的事情。兒童在獨(dú)立做事的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的能力，養(yǎng)

5、成自動(dòng)自主的人格。如果父母限制過(guò)多，保護(hù)過(guò)多，甚至對(duì)兒童的獨(dú)立行為批評(píng)、指責(zé)，兒童會(huì)對(duì)自己控制環(huán)境的能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生羞恥感。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（兒童早期：36歲）這一階段的任務(wù)，是發(fā)展主動(dòng)性。由于身體的發(fā)展，兒童活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，對(duì)周?chē)h(huán)境充滿(mǎn)好奇心。成人對(duì)于兒童的探索、主動(dòng)行為，如果過(guò)多限制、批評(píng)，兒童會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感和失敗感。 （三）華生和斯金納的條件反射理論華生強(qiáng)調(diào)對(duì)可觀測(cè)到的行為的研究而不是意識(shí)，一切行為都是刺激和反應(yīng)的過(guò)程。在華生看來(lái)兒童的發(fā)展受社會(huì)環(huán)境的決定，特別是父母如何對(duì)待兒童。斯金納操作性條件反射來(lái)解釋行為的獲得，認(rèn)為人的大部分行為都是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此可

6、以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童良好的行為，通過(guò)不予強(qiáng)化來(lái)忽視和消退兒童不良行為。（四）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式不僅有直接學(xué)習(xí)方式，而且還有間接學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)個(gè)人的認(rèn)知因素的作用，把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化；強(qiáng)調(diào)示范榜樣和自我效能在個(gè)人行為發(fā)展中的重要作用。在他看來(lái)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的外部因素理直接強(qiáng)化的結(jié)果，而是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。兒童可能通過(guò)他們的行為作用于環(huán)境并改變環(huán)境。 （五）塞爾曼的角色采擇理論賽爾曼通過(guò)兩難故事法測(cè)查了兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，認(rèn)為分以下幾個(gè)階段：1、階段0：自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)（約36歲）。兒童不能認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)與他人的不同，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判

7、斷。2、階段 1：社會(huì)信息角色采擇（約68歲）。兒童開(kāi)始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解產(chǎn)生這種不同觀點(diǎn)的原因。3、階段2：自我反省式觀點(diǎn)采擇（約810歲） 兒童能認(rèn)識(shí)到即使面臨同樣的信息，自己和他人的觀點(diǎn)也有可能會(huì)有沖突，已能考慮他人的觀點(diǎn)，并據(jù)此預(yù)期他們的行為反應(yīng)。4、階段3：相互性角色采擇（約1012歲）。兒童能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，能以一個(gè)客觀的旁觀者的身份對(duì)事件進(jìn)行解釋和反應(yīng)。5、階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（約1215歲）。兒童可以用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)或信息去衡量和判斷事件。第二節(jié)社會(huì)性心理發(fā)展的基礎(chǔ) 社會(huì)性心理發(fā)展的基礎(chǔ)從個(gè)體角度看人要受個(gè)體氣質(zhì)、情緒和情感影響；從社會(huì)層面看涉及

8、親子關(guān)系、同伴關(guān)系。一、氣質(zhì)1、氣質(zhì)概念氣質(zhì)是一個(gè)心理學(xué)的概念，它和我們平素所說(shuō)的“脾氣”、“稟性”的含意差不多。 從本質(zhì)上講，氣質(zhì)是人的心理特性之一，是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征，它所表現(xiàn)的是人的心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等方面的差異。 比如說(shuō)，一個(gè)人反應(yīng)速度的快慢、情緒的強(qiáng)弱、注意集中時(shí)間的長(zhǎng)短和轉(zhuǎn)移的難易，以及心理活動(dòng)傾向于外部世界還是內(nèi)部世界等，固然和外界環(huán)境有一定的聯(lián)系，但是在很大程度上則與人的氣質(zhì)密切相關(guān)。氣質(zhì)相同的人，往往會(huì)在不同內(nèi)容的活動(dòng)中，表現(xiàn)出性質(zhì)相同的動(dòng)力特征來(lái)。2、氣質(zhì)兩個(gè)方面的特征第一，氣質(zhì)具有天賦性，氣質(zhì)是由生理機(jī)制決定的，一個(gè)人從呱呱墜地開(kāi)始，

9、就具有了與眾不同的氣質(zhì)特點(diǎn)。在日常生活中，只要留心，就可以發(fā)現(xiàn)，同樣是嬰兒，有的愛(ài)哭、愛(ài)鬧、愛(ài)動(dòng)，有的安靜、平穩(wěn)、怯生，這說(shuō)明，先天的生理機(jī)制構(gòu)成了個(gè)體氣質(zhì)的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，同卵雙胞胎兒要比異卵雙胞胎兒在氣質(zhì)上相似許多，即使把他們分別放在不同的生活環(huán)境和教育條件下培養(yǎng)，也仍能保持他們?cè)瓉?lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)，這說(shuō)明，氣質(zhì)是與生俱來(lái)的，是天賦的一部分。第二，氣質(zhì)具有穩(wěn)定性和可變性，一個(gè)人具有某一方面的氣質(zhì)特點(diǎn)，就會(huì)隨時(shí)隨地表現(xiàn)出來(lái)。比如愛(ài)激動(dòng)的同學(xué)，在老師上課時(shí)會(huì)急不可耐地舉手發(fā)言，在考試前會(huì)心神不定，在賽跑時(shí)會(huì)搶跑等，像這樣并不因活動(dòng)內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、目的的不同而表現(xiàn)出不同氣質(zhì)的現(xiàn)象，就是氣質(zhì)的穩(wěn)定性。很多上

10、了歲數(shù)的人，都有這樣的親身體會(huì)：中學(xué)時(shí)代的同學(xué)，多年不見(jiàn)，偶然碰到一起，彼此之間會(huì)發(fā)現(xiàn)許多人仍然保留著當(dāng)年的氣質(zhì)特征。所謂“江山易改，稟性難移”，指的也主要是人的氣質(zhì)。 n 當(dāng)然，氣質(zhì)的穩(wěn)定性是相對(duì)的。說(shuō)“稟性難移”，也并不是絕對(duì)的不能移。換句話說(shuō)，氣質(zhì)具有一定的可塑性。在生活環(huán)境和教育的影響下，人的氣質(zhì)在一定程度上是可以改變的。 3、嬰兒的氣質(zhì)類(lèi)型（1）托馬斯和奇斯的氣質(zhì)九維分類(lèi)模式l 活躍水平：兒童的運(yùn)動(dòng)水平與程度；l 節(jié)奏性：睡眠、飲食、排泄等行為的規(guī)律性；l 接近或退縮：對(duì)陌生人或新的刺激的反應(yīng)；l 適應(yīng)性：對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)性；l 反應(yīng)的緊張度：引起應(yīng)答反應(yīng)的強(qiáng)度；l 情緒品質(zhì)：情緒積

11、極與消極；l 注意周期和堅(jiān)持性：從事活動(dòng)的持久性；l 注意力集中度：注意力受外界刺激改變行為程度；l 反應(yīng)的最低限度：對(duì)刺激的敏感性 。聚類(lèi)分析后四類(lèi)嬰兒： 第一型是容易撫育型(40%)，這些嬰兒，飲食和睡眠習(xí)慣很有規(guī)律，很容易適應(yīng)新的時(shí)間表、食物和人，情緒反應(yīng)溫和、較積極，醒后常笑，顯得很愉快。 第二型是緩慢型(15%)，這些嬰兒在第一次遭遇到一種新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)總要退縮，適應(yīng)較慢，看起來(lái)總帶點(diǎn)消極的心境，同時(shí)表現(xiàn)出低的活動(dòng)水平。 第三型是難以撫育型(10%)，這些嬰兒在睡眠和飲食習(xí)慣方面相當(dāng)不規(guī)律，很慢才能適應(yīng)新的環(huán)境，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，心境相當(dāng)消極，容易表現(xiàn)出不尋常的緊張反應(yīng)，如大聲哭叫，暴躁。

12、第四型是混合型(35%)，是以上三型各種特點(diǎn)的混合表現(xiàn)。 教養(yǎng)上的啟示 嬰兒早期表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)，個(gè)體差異，對(duì)他以后個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響。了解孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，就可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地培養(yǎng)他，更好地塑造孩子的個(gè)性和性格。例如對(duì)于一個(gè)難以撫育型的孩子來(lái)說(shuō)，要給他安排一個(gè)安靜的環(huán)境，避免強(qiáng)光、噪音和種種不良刺激的干擾，家長(zhǎng)的態(tài)度要保持心平氣和，鎮(zhèn)靜自如，通過(guò)運(yùn)動(dòng)、游戲以及培養(yǎng)有規(guī)律的行為來(lái)疏泄孩子過(guò)剩的精力，保證他充足的睡眠。對(duì)一個(gè)緩慢型的孩子來(lái)說(shuō)，可以用彩色玩具和悅耳的音樂(lè)使他對(duì)外界發(fā)生興趣，保證一定時(shí)間和他玩耍和做游戲可以使他變得活潑起來(lái)。（2）擬合優(yōu)度模型擬合優(yōu)度模型：Thoma

13、s和Chess首先提出“擬合優(yōu)度水平”以描述氣質(zhì)與環(huán)境壓力如何結(jié)合起來(lái)影響兒童的發(fā)展進(jìn)程。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，氣質(zhì)類(lèi)型的形成，關(guān)鍵在于父母的教養(yǎng)方式是否與兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)相符合。當(dāng)孩子的反應(yīng)方式與環(huán)境要求和諧一致時(shí)，或者說(shuō)達(dá)到一種“良好擬合”時(shí)，其發(fā)展前景往往是令人樂(lè)觀的。當(dāng)兩種力量存在較嚴(yán)重“不良擬合”時(shí)，結(jié)果可能導(dǎo)致扭曲的發(fā)展或適應(yīng)不良。為了確?！傲己脭M合”，成年人必須營(yíng)造適合每個(gè)兒童的養(yǎng)育氛圍，以激發(fā)其更多的適應(yīng)性功能。 在擬合優(yōu)度模型中，父母的教養(yǎng)方式不僅是根據(jù)孩子的氣質(zhì)，而且受文化價(jià)值和生活條件的限制。擬合優(yōu)度模型的啟示： 每個(gè)嬰兒都有著獨(dú)一無(wú)二的氣質(zhì)來(lái)到世上，氣質(zhì)無(wú)好壞之分。家長(zhǎng)所要做的事

14、就是提供適合兒童發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境，給他們予成長(zhǎng)的力量，幫助他們迎接成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。二、嬰兒的情緒（一）嬰兒期兒童情緒表達(dá)的功能嬰兒天生具有情緒反應(yīng)能力，向成人發(fā)出各種心理信息，使自己得以生存；在和成人各種情緒交流中得以成長(zhǎng)。孟紹蘭將嬰兒情緒功能歸為四點(diǎn)：、情緒的適應(yīng)功能、情緒的驅(qū)動(dòng)功能、情緒的組織功能、情緒的交流功能（二）嬰兒基本情緒發(fā)生時(shí)間第一階段（出生一周內(nèi)）：痛苦、快樂(lè)、厭惡和興趣。第二階段（月）憤怒、悲傷和懼怕。第三階段（月）驚奇和害羞。（三）嬰兒的情緒表達(dá)、嬰兒的哭：顯示了嬰兒生理性和社會(huì)性信息。（）生理性啼哭（）心理性啼哭、嬰兒的笑：是第一個(gè)社會(huì)性行為（）自發(fā)的微笑，內(nèi)源性笑（周）（）無(wú)

15、選擇的社會(huì)性微笑，外源性笑（周起）（）有選擇的社會(huì)性微笑（月起）（四）嬰兒的情緒體驗(yàn)1、嬰兒主要情緒：快樂(lè)和恐懼是嬰兒最早的情緒體驗(yàn)。嬰兒的快樂(lè)，不僅來(lái)自于生理需要的滿(mǎn)足，還在于嬰兒的“成就感”；n 恐懼是一種最有害的情緒，個(gè)月前的嬰兒所感受到的恐懼多為自然原因，在此之前不會(huì)出現(xiàn)對(duì)陌生人的恐懼。2、情緒對(duì)認(rèn)知的影響l 恐懼情緒對(duì)認(rèn)知起著嚴(yán)重的壓抑作用；l 正面和負(fù)面情緒的強(qiáng)度對(duì)認(rèn)知起著不同的作用，即當(dāng)正面情緒是中等強(qiáng)度時(shí)，認(rèn)知效果最好，而在懼怕的情緒背景下，負(fù)面情緒的強(qiáng)度越高，認(rèn)知效果越差。（五）嬰兒情緒研究新進(jìn)展、妨嫉、同情、辨認(rèn)面部表情、親子溝通三、嬰兒的自我意識(shí)n 自我意識(shí)是兒童社會(huì)化的

16、重要途徑，是衡量個(gè)體成熟水平的標(biāo)志。n 自我意識(shí)整合、統(tǒng)攝個(gè)性的各個(gè)部分并推動(dòng)著個(gè)性的發(fā)展。n 自我意識(shí)包括知、情、意三個(gè)部分。知即自我認(rèn)識(shí)，主要指自我概念；情指自我情緒體驗(yàn)，主要包括自尊；意指的是自我控制和調(diào)節(jié)能力。（一）自我意識(shí)的發(fā)生、開(kāi)始意識(shí)到“主我”、開(kāi)始意識(shí)到“客我”、自我意識(shí)和早期情感及社會(huì)發(fā)展（二）自我概念的發(fā)展 隨著兒童內(nèi)心世界的發(fā)展，他們會(huì)越來(lái)越多地將自已作為思考的對(duì)象，客我不斷地?cái)U(kuò)展，幼兒逐步建立起自我概念，語(yǔ)言的發(fā)展在這一過(guò)程中起著重要作用 月的孩子開(kāi)始發(fā)展類(lèi)別自我，根據(jù)自己的外在特征把自己歸為某一類(lèi)，以區(qū)別自己和他人在這個(gè)過(guò)程中，父母要逐漸和孩子討論一些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，包括

17、對(duì)孩子的描述性評(píng)價(jià)性的信息，由此可使孩子獲得更多關(guān)于自我的信息（三）自我控制的出現(xiàn)n 自我控制指的是對(duì)自己想做某事沖動(dòng)的抑制和對(duì)自己不想做某事行為的堅(jiān)持n 嬰幼兒自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展為自我控制的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)自我控制對(duì)兒童社會(huì)性的發(fā)展具有重要意義，是道德發(fā)展和親社會(huì)行為的重要基礎(chǔ)n 早期兒童自我控制最典型的表現(xiàn)是對(duì)父母指示的服從。第三節(jié)嬰兒期的親子關(guān)系一、依戀的產(chǎn)生和發(fā)展（一）依戀的產(chǎn)生（二）依戀的發(fā)展階段鮑比爾依戀行為的四階段：第一階段（月）：對(duì)人物不加區(qū)別的定位和表現(xiàn)信號(hào)行為階段；第二階段（月）：對(duì)特定人物進(jìn)行定位和表現(xiàn)信號(hào)行為階段；第三階段（月歲）：極力維持與特定人物的接近，處于陌生人焦

18、慮期。第四階段（歲后）：與依戀對(duì)象建立確定關(guān)系。二、對(duì)依戀的研究（一）母子依戀的類(lèi)型安絲沃的陌生情景實(shí)驗(yàn)和依戀類(lèi)型、回避型、安全型、矛盾型 安全性依戀的嬰兒與母親建立了穩(wěn)定的感情聯(lián)結(jié)。母親在場(chǎng)使嬰兒感到足夠的安全，他們能安靜地玩玩具，偶爾靠近或接觸母親，不時(shí)用眼睛看看母親，與母親有距離地交談，而且能夠在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和操作，對(duì)陌生的反應(yīng)也比較積極。當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，其操作、探索行為會(huì)受到影響，嬰兒明顯地表現(xiàn)出苦惱、不安，想尋找母親回來(lái)。當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，嬰兒會(huì)立即尋求與母親的接觸，并很容易寬慰、安靜下來(lái)，繼續(xù)去做游戲。n 回避性依戀的嬰兒對(duì)母親并無(wú)特別密切的感情聯(lián)絡(luò)。這類(lèi)嬰兒對(duì)母親在不在場(chǎng)

19、都無(wú)所謂。母親離開(kāi)時(shí)他們并不會(huì)哭鬧，繼續(xù)玩自己的；當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，也往往不予理睬。有時(shí)也會(huì)歡迎母親回來(lái)，但只是短暫的，接近一下又走開(kāi)。n 反抗性依戀的嬰兒被稱(chēng)為“矛盾性依戀”。具體表現(xiàn)為當(dāng)母親要離開(kāi)時(shí)嬰兒顯得很警惕，甚至苦惱、極度反抗，任何一次短暫的分離都會(huì)引起大喊大叫。當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，他緊緊盯著母親，希望得到母親安慰。但是當(dāng)母親親近他時(shí)會(huì)生氣地拒絕、推開(kāi)。n 以上三種類(lèi)型中，安全性依戀是良好、積極的反應(yīng)，回避性和反抗性依戀是不良的、消極的反應(yīng)。安全性依戀有利于兒童認(rèn)知、創(chuàng)造性的發(fā)展，有助于兒童穩(wěn)定、愉快情緒的形成，對(duì)兒童成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)的人具有重要作用。因此，母親們要注意母子良好依戀關(guān)系的建立。

20、三、形成安全依戀的條件n 安全依戀是指母子、父與子有著安定的依戀關(guān)系，屬于安全型的依戀關(guān)系。安全依戀的形成主要包括兩個(gè)方面的因素：一是養(yǎng)育者方面的因素，二是嬰兒方面的因素。（一）養(yǎng)育者的因素養(yǎng)育者須有敏感性。當(dāng)孩子不適時(shí)要及時(shí)解除不適狀態(tài)；面對(duì)孩子經(jīng)常微笑或逗著玩；對(duì)孩子的咿呀學(xué)語(yǔ)能做出及時(shí)反應(yīng)。由此讓孩子感覺(jué)到大人能為自己減輕痛苦與自己共離享快樂(lè)，對(duì)成人產(chǎn)生信任感。（二）嬰兒方面的因素n 在安全依戀形成過(guò)程中嬰兒的氣質(zhì)也起著作用。尤其是困難型嬰兒與養(yǎng)育者難形成安全型依戀關(guān)系。四、依戀對(duì)嬰兒發(fā)展的影響n 那些與母親之間形成安全依戀的嬰兒,更容易對(duì)母親以外的人產(chǎn)生信任，也就是說(shuō)有安全依戀的嬰兒日

21、后發(fā)展較好。因此讓嬰兒獲得安全依戀十分重要,將影響他們以后一生的發(fā)展，為此作為父母親應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 首先，母親要給予嬰兒積極的反應(yīng)。人們往往認(rèn)為只要多花時(shí)間與孩子在一起，充分滿(mǎn)足孩子生理需要就能建立起良好的母子依戀。而有關(guān)研究表明，母子依戀不是建立在嬰兒與母親交往時(shí)間以及嬰兒生理需求滿(mǎn)足基礎(chǔ)之上，而是取決于母子交往中母親對(duì)嬰兒所發(fā)出信號(hào)的敏感性和對(duì)嬰兒是否關(guān)懷。研究人員（克拉克斯特瓦特）從反應(yīng)性、積極的情緒表達(dá)、社會(huì)性刺激三個(gè)方面考察了母親與嬰兒交往時(shí)的行為，結(jié)果顯示安全依戀性嬰兒的母親在這三個(gè)方面得分最高，而回避性和反抗性嬰兒的母親在這三個(gè)方面的得分都低。因此母親在撫養(yǎng)孩子過(guò)程中，對(duì)嬰兒發(fā)

22、出的信號(hào)要作出積極的反應(yīng)。具體措施是：（1）學(xué)會(huì)辨別孩子不同信號(hào)的含義。如：根據(jù)孩子哭聲的長(zhǎng)短、高低就能判斷嬰兒的需要；根據(jù)嬰兒面部表情和四肢動(dòng)作知道他們的情緒狀態(tài)。正確辨別孩子的信號(hào)是母親對(duì)嬰兒積極反應(yīng)的前提條件。如果母親經(jīng)常對(duì)孩子的信號(hào)反應(yīng)判斷錯(cuò)誤，孩子與母親間就會(huì)缺乏正常的情感交往，那就不利于母子依戀的建立。（2）母子交往中，母親要用熱情、溫和的語(yǔ)言與嬰兒交流，鼓勵(lì)、支持孩子獨(dú)自玩耍，如通過(guò)捉迷藏逐漸延長(zhǎng)母親離開(kāi)的時(shí)間和距離，使孩子知道母親會(huì)回來(lái)的。母親做出示范怎樣與人友好交往，如微笑、點(diǎn)頭、主動(dòng)打招呼、親切交談等。如果母親對(duì)孩子的信號(hào)長(zhǎng)期冷漠，對(duì)孩子的態(tài)度變化無(wú)常，就會(huì)形在回避性依戀和

23、反抗性依戀。（3）多多關(guān)注孩子。心理學(xué)家（謝弗和埃默森）研究表明，不是所有的孩子都喜歡與成人的身體接觸。不喜歡抱的嬰兒通過(guò)尋求與母親目光接觸，使自己得到寬心。不喜歡抱的嬰兒和喜歡抱的嬰兒一樣都能形成良好的母子依戀關(guān)系。母親在與這樣的孩子交往中，目光是交流的無(wú)聲語(yǔ)言。當(dāng)嬰兒注視母親時(shí)，母親要立即注視嬰兒，并用語(yǔ)言或玩具逗引兒童。 其次，母親要了解孩子的氣質(zhì)特征，針對(duì)孩子的特點(diǎn)采取相應(yīng)的養(yǎng)育方式。嬰兒氣質(zhì)類(lèi)型的不同影響著母親對(duì)他們采取不同的態(tài)度和行為。由于容易型嬰兒易于教養(yǎng)，母親就會(huì)給他們更多的關(guān)懷、撫愛(ài)，交往態(tài)度和方式也較積極、愉快，嬰兒也會(huì)因此覺(jué)得自己被父母所關(guān)愛(ài)、重視，因而情緒、行為表現(xiàn)更加

24、積極、愉快，從而形成良好的母子依戀關(guān)系。對(duì)于困難型嬰兒，母親通常會(huì)束手無(wú)策，或因照顧不好孩子感到內(nèi)疚，或怨恨、責(zé)備孩子，要不就是在孩子的壞脾氣面前讓步。對(duì)遲緩型嬰兒，母親往往失去耐心而責(zé)備他們，給他們?cè)斐蓧毫?。這樣的教養(yǎng)方式都不利于安全性依戀建立。所以孩子出生后，母親要注意觀察孩子的行為特征，針對(duì)不同的氣質(zhì)采用不同的教養(yǎng)方式。 對(duì)于容易型的兒童，母親可以制定一個(gè)周密的時(shí)間表進(jìn)行喂養(yǎng)，但要注意逐漸訓(xùn)練他們自己玩耍。 對(duì)于困難型兒童，母親特別要有耐心、愛(ài)心。母親應(yīng)該有這方面的心理準(zhǔn)備：由于這種類(lèi)型兒童生活無(wú)規(guī)律，母子之間要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的“磨合期”才能相互適應(yīng)。母親要放棄一些不必要的主觀要求，不要強(qiáng)

25、求孩子立即成為生活有規(guī)律的人。因?yàn)闅赓|(zhì)是天生的，很難予以糾正，所以，對(duì)年齡較小的嬰兒，母親應(yīng)該多遷就孩子。但當(dāng)孩子斷奶后就要逐步訓(xùn)練他們生活要有規(guī)律。當(dāng)孩子發(fā)怒時(shí)母親要想法轉(zhuǎn)移其注意力，而不能對(duì)其態(tài)度粗暴。總之，困難型兒童需要母親付出更多的時(shí)間、精力和愛(ài)心。n 對(duì)于遲緩型兒童來(lái)說(shuō)，由于他們對(duì)新環(huán)境和新事物表現(xiàn)為退縮、緊張、適應(yīng)環(huán)境能力較差，因此母親對(duì)這種兒童一定要多給予鼓勵(lì)、幫助，不能認(rèn)為這些孩子“沒(méi)出息”。要想法逐步讓他們適應(yīng)新環(huán)境，不必強(qiáng)求快速達(dá)到成人所要求的目標(biāo)。如第一次到一個(gè)新環(huán)境，孩子往往會(huì)躲在母親懷里或身后，有的甚至哭起來(lái)。這時(shí)母親就應(yīng)緊緊摟著孩子，不斷地說(shuō)：“別怕，別怕，寶寶真勇

26、敢！”第一次在新環(huán)境中呆的時(shí)間短些，以后逐步延長(zhǎng)時(shí)間。n 總之，良好、積極的母子依戀關(guān)系的建立沒(méi)有一套統(tǒng)一的模式。母親要有愛(ài)心、耐心，要充分了解自己孩子的氣質(zhì)特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綋狃B(yǎng)他們。不管孩子屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型，母親都要對(duì)孩子的信號(hào)作出敏感、積極的反應(yīng)。第四節(jié)嬰兒期的同伴關(guān)系n 同伴關(guān)系是兒童在早期生活中除親子關(guān)系之外的又一重要的社會(huì)關(guān)系，它為兒童提供了眾多同齡伙伴平等和自由交流的機(jī)會(huì)。同伴的交往使兒童在更大范圍內(nèi)體驗(yàn)一種全新人際關(guān)系，這是他們發(fā)展社會(huì)能力、提高適應(yīng)性、形成友愛(ài)態(tài)度的基礎(chǔ)。此外同伴關(guān)系對(duì)兒童情感、認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展也具有特獨(dú)的影響。一、群體社會(huì)化理論 社會(huì)學(xué)家很早就發(fā)現(xiàn)，社

27、會(huì)文化的傳遞不是個(gè)體對(duì)個(gè)體的傳遞 ,而是群體對(duì)群體(上一代人向下一代人 )的傳遞和群體內(nèi)部的傳遞 (同伴群體向每一個(gè)群體成員傳遞） 。 對(duì)于兒童而言，在家庭之外 ,總是將自己認(rèn)同于一個(gè)群體 ,他們?cè)诩彝ブ獾男袨橄到y(tǒng)是由同伴群體規(guī)則決定的 ,這對(duì)他們今后個(gè)性發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。同一家庭之間子女各不相同 ,很可能是由于他們屬于不同的同伴群體而造成的。群體的同化現(xiàn)象 ,使得同伴群體而非家庭完成了社會(huì)文化的傳遞 ,直接促進(jìn)了兒童在群體中的社會(huì)化。   二、同伴交往的作用（一）有理利兒童良好的社會(huì)適應(yīng)性（二）有助于兒童形成積極的情感（三）有利于兒童認(rèn)知的發(fā)展（四）有利于兒童自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控系統(tǒng)

28、的發(fā)展二、同伴關(guān)系的發(fā)生和發(fā)展（一）同伴相互作用的類(lèi)型、客體中心階段、簡(jiǎn)單相互作用階段、互補(bǔ)的相互作用階段（二）同伴關(guān)系的發(fā)展、第一年：注視中形成同伴意識(shí)、第二年：互動(dòng)中深化同伴關(guān)系第六章 幼兒的生理發(fā)展n 教學(xué)目標(biāo)1、了解腦機(jī)能的發(fā)展情況2、掌握幼兒粗大動(dòng)作技能的發(fā)展情況3、掌握幼兒精細(xì)動(dòng)作技能的發(fā)展情況4、了解：動(dòng)作技能發(fā)展的年齡性別差異一、幼兒腦機(jī)能的發(fā)展 幼兒大腦機(jī)能的發(fā)展關(guān)注兩個(gè)方面的情況：一是興奮和抑制機(jī)能，二是條件反射。1、興奮和抑制機(jī)能的發(fā)展進(jìn)入幼兒期后幼兒的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程興奮和抑制機(jī)能不斷增強(qiáng)。興奮的增強(qiáng)表現(xiàn)在興奮和抑制機(jī)能覺(jué)醒時(shí)間的延長(zhǎng)，睡眠時(shí)間的相對(duì)減少。皮質(zhì)抑制

29、的增長(zhǎng)表現(xiàn)在幼兒已能較好地用語(yǔ)言控制自己的行動(dòng)，對(duì)事物的分辯更加精確。2、條件反射的發(fā)展由于暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成和鞏固，幼兒的條件反射形成較快，并且比較穩(wěn)定鞏固。3、兩大信號(hào)系統(tǒng)的形成第一信號(hào)系統(tǒng)是符號(hào)系統(tǒng)，幼兒在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前只有第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)，即只能通過(guò)直接感覺(jué)通道來(lái)感知并認(rèn)識(shí)事物，這是幼兒心理活動(dòng)具體形象性和無(wú)意性的生理基礎(chǔ)。第二信號(hào)系統(tǒng)是言語(yǔ)系統(tǒng)，是心理活動(dòng)抽象概括性和有意性的生理基礎(chǔ)。 隨著兒童言語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展，第二信號(hào)系統(tǒng)逐漸形成。 兩種信號(hào)系統(tǒng)的誘導(dǎo)關(guān)系開(kāi)始發(fā)生。表現(xiàn)在幼兒不僅可以通過(guò)直接感知認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，而且能通過(guò)詞的描述、講解來(lái)認(rèn)識(shí)更多不能直接感知的事物。 與此同時(shí)幼兒不但能

30、通過(guò)成人的言語(yǔ)指導(dǎo)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，而且能通過(guò)自己的言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。由此幼兒的心理逐漸由具體形象性開(kāi)始向抽象概括性發(fā)展，但其概括作用和調(diào)節(jié)作用尚未真正成熟，其發(fā)展還是不完善的。在此期間還是第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)。兩種信號(hào)系統(tǒng)還經(jīng)常發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。二、幼兒粗大動(dòng)作技能的發(fā)展（一）幼兒跑跳能力的發(fā)展1、走路、跑步能力的發(fā)展2、跳躍能力的發(fā)展（二）借助器械進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展二、幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展（一）手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展1、穿衣能力的發(fā)展2、飲食能力的發(fā)展（二）手動(dòng)能力的發(fā)展（三）動(dòng)作技能發(fā)展的年齡和性別差異1、幼兒比嬰兒有較快的反應(yīng)2、男孩比女孩稍微強(qiáng)壯，肌肉也較發(fā)達(dá)第七章 幼兒認(rèn)知的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)n

31、 識(shí)記：象征機(jī)能、表征、 腳本知識(shí)、自我中心化、智力、社會(huì)智力、情感、智商、 創(chuàng)造力 領(lǐng)會(huì)：1、象征性游戲發(fā)展變化；2、想象思維特征的主要表現(xiàn)；3、智力和智力理論4、影響兒童目擊記憶的因素；5、學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征；6、高創(chuàng)造力兒童人格特征；7、兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異； 應(yīng)用：1、加德納的多元智能結(jié)構(gòu)論對(duì)兒童教育的啟示；2、家庭如何實(shí)施正確的教養(yǎng)方式促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展？3、教師如何在教學(xué)中促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展？4、日常生活中如何幫助兒童表現(xiàn)和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力？5、成人如何兒童促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展？6、如何促進(jìn)兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)？第一節(jié) 幼兒思維的發(fā)展 思維是指人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反應(yīng)。 思

32、維發(fā)展是幼兒期兒童心理發(fā)展的主要內(nèi)容，在幼兒思維中，想象居于中心地位。而在嬰兒期兒童主要是感知覺(jué)的發(fā)展。 嬰兒期兒童的感知覺(jué)主要是針對(duì)“此時(shí)”“此地”進(jìn)行的，而幼兒期的兒童則把自己的認(rèn)知擴(kuò)大到“不以此時(shí)”“不在此地”的想象世界中。一、象征機(jī)能的形成 象征機(jī)能是指用象征來(lái)代替真實(shí)性的機(jī)能，如用別的東西代替不在眼前的東西，象征行動(dòng)的成立是因?yàn)閮和涯苓\(yùn)用表征功能。 表征是指信息在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。這是一種外部客體在心理活動(dòng)中以具體形象、語(yǔ)詞和概念的形式表現(xiàn)出來(lái)。表征既代表外部客體，又是對(duì)外部客體的信息加工。它是一種心理符號(hào)，不等同于客體，是一種象征性的表征。（一）象征性游戲是兒童表征能

33、力形成的泉源1、裝扮內(nèi)容日益與現(xiàn)實(shí)生活分離游戲的象征生不再需要與它所指向的物體相配對(duì)。2、以?xún)和白约荷矸荨奔尤胗螒?、游戲的復(fù)雜性不斷提高（二）空間符號(hào)思維的出現(xiàn)n 由于象征機(jī)能的形成，有幼兒開(kāi)始擺脫嬰兒期思維受現(xiàn)實(shí)世界的束縛的境況，開(kāi)始用空間符號(hào)來(lái)獲得關(guān)于物體和沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的地方的信息，并以符號(hào)來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的思維。（三）腳本知識(shí)的獲得n 腳本知識(shí)是指幼兒對(duì)以一定形式，根據(jù)時(shí)間的順序而展開(kāi)的系列性行動(dòng)或事情的認(rèn)識(shí)。腳本知識(shí)的獲得與象征機(jī)能的形成一樣，都是幼兒期兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)容，是想象性顯著性發(fā)展的標(biāo)志之一。二、幼兒想象性思維的特征（一）“萬(wàn)物有靈”思維是指幼兒把那些沒(méi)有生命或意識(shí)的東西

34、都視為有生命、有意識(shí)的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性。萬(wàn)物有靈思維發(fā)展階段/皮亞杰第1階段 4-6歲，把所有物體看作是有生命有意識(shí)的東西第2階段 6-8歲，把能動(dòng)的物體看作是有生命有意識(shí)的東西第3階段8-11歲，把運(yùn)行的物體有生命有有意識(shí)的東西第4階段 11歲以后，把動(dòng)植物看作是有生命有意識(shí)的東西（二）“萬(wàn)物有情”思維指幼兒把周?chē)奈矬w看作是有感情的。是幼兒帶著強(qiáng)烈的主觀想象附加于客體的。進(jìn)入小學(xué)后萬(wàn)物有靈、萬(wàn)物有情思維慢慢被科學(xué)的生物觀和生命觀所代替。（三）自我中心化思維幼兒的想象帶有很大的主觀色彩，這種主觀色彩不僅給生靈萬(wàn)物賦予了生命和意識(shí)，還使幼兒將自己的視點(diǎn)移到他人身上，從而使想象與外在現(xiàn)實(shí)

35、混同起來(lái)。（四）視覺(jué)外觀性思維幼兒往往借助于視覺(jué)，對(duì)外在形體進(jìn)行觀察，形成自己的想象。如果外在的形體改變了,就會(huì)認(rèn)為里面的內(nèi)容也變了。數(shù)量守恒的實(shí)驗(yàn)揭示了幼兒這種視覺(jué)個(gè)觀性思維的特征。n 上述實(shí)驗(yàn)證明，幼兒主要靠視覺(jué)形象，即外在開(kāi)卷、排列方式等來(lái)對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行判斷，這種視覺(jué)外觀性思維是幼兒期兒童的主要思維特征。n 綜上所述，幼兒的思維特征帶有主觀直覺(jué)和自我中心化的。所謂自我中心化是指幼兒總是以自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題。不能轉(zhuǎn)換角度、很難從別人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)思考和判斷。第二節(jié)幼兒的智力發(fā)展一、智力觀和智力理論（一）智力的定義心理學(xué)家對(duì)智力有各種定義，綜合各家之言，編者將智力定義為：智力是人類(lèi)心理

36、活動(dòng)中各要素的綜合體；是在與環(huán)境的相互作用中人所具有的適應(yīng)環(huán)境、解決問(wèn)題等的綜合心理能力。（二）心理因素論1、斯皮爾曼的智力二因素理論n 英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（C. E. Spearman）在因素分析的基礎(chǔ)上，于1927年首先提出了智力的二因素理論。他認(rèn)為，智力由一種單一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）構(gòu)成。n 斯皮爾曼認(rèn)為，一般因素是智力活動(dòng)中的主體，在各種場(chǎng)合中都表現(xiàn)出來(lái)2、瑟斯頓的基本心理能力理論n 美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓（L. L. Thurstone）認(rèn)為，存在7種“基本能力”：計(jì)算、語(yǔ)詞流暢、語(yǔ)詞理解、記憶、推理、空間知覺(jué)、知覺(jué)速度。瑟斯頓的智力理論成了后來(lái)多重智力理論的

37、前身；而且，這一理論還支持學(xué)生在某些智力方面表現(xiàn)出不足，但在另一些方面往往又很優(yōu)異的現(xiàn)象。（三）因素結(jié)構(gòu)理論1、阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型n 英國(guó)心理學(xué)家阜南（P. E. Vernon）于1960年認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)是按層次排列的。他把智力劃分為四個(gè)層次：最高層次是智力的普遍因素（g因素）；第二層次分為兩大因素群，即言語(yǔ)和教育方面的因素、機(jī)械和操作方面的因素；第三層次分為幾個(gè)小因素群，即言語(yǔ)理解、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力和手工操作等；第四層次指各種特殊因素（s因素）。2、卡特爾與霍恩的流體智力和晶體智力理論n 卡特爾和霍恩在“多因素論”的基礎(chǔ)上受結(jié)構(gòu)論的影響提出流體智力和晶體智力理論。n 流體智力是與神

38、經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)的智力，主要包括記憶、圖形關(guān)系等。晶體智力是通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)所獲得的智力，如詞匯、語(yǔ)言的理解和常識(shí)等。流體智力隨年齡增長(zhǎng)而衰退，晶體智力隨年齡而增強(qiáng)。（四）加德納的多元智力理論 美國(guó)心理學(xué)家加德納（H. Gardner，1983，1993）認(rèn)為，人有八種智能：1. 語(yǔ)言智能2. 邏輯數(shù)理智能3. 身體運(yùn)動(dòng)智能4. 視覺(jué)空間智能5. 音樂(lè)智能6. 人際關(guān)系智能7. 自我認(rèn)識(shí)智能8. 自然觀察智能（五）斯騰伯格的三元智力理論n 美國(guó)耶魯大學(xué)的斯騰伯格（R. J. Sternberg）教授通于1985年提出了“智力的三元理論”。該理論由三個(gè)亞理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。它們

39、分別針對(duì)智力行為發(fā)生的外部環(huán)境方面、智力行為的內(nèi)部與外部的中介方面和智力行為的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程方面。這三個(gè)亞理論的結(jié)合，描繪出一個(gè)較為全面的智力構(gòu)成圖（六）社會(huì)智力和情感智力1、社會(huì)智力是由桑代克提出的，包括人際交往能力、對(duì)他人的內(nèi)心洞察能力、對(duì)社會(huì)公德和禮儀的認(rèn)知能力等。2、情感智力由薩洛伏和梅耶提出，也稱(chēng)情商。是理解他人情感、能控制自己情感的能力。情感智力六個(gè)方面的內(nèi)容：n 能準(zhǔn)確把握自己感情的自我認(rèn)知能力n 理解推測(cè)別人感情的移情能力n 能夠控制感情沖動(dòng)的自我控制能力n 注重事物好的一面，保持樂(lè)觀態(tài)度能力n 與周?chē)娜烁愫萌穗H關(guān)系的能力n 持久地從事某一事情的能力第四節(jié) 幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、

40、創(chuàng)造力的定義與特征（一）定義：”根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力?！埃ǘ?，1993）梅斯基和紐曼：創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個(gè)人以一咱讓別人聽(tīng)取和欣賞他們講話的方式來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人發(fā)現(xiàn)別人以前未能理解的定義。當(dāng)幼兒創(chuàng)造出一種表達(dá)自己思維的方式和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)，就說(shuō)明他具有了創(chuàng)造力。二、創(chuàng)造力與智力的關(guān)系n 研究表明，與創(chuàng)造力最有關(guān)聯(lián)是發(fā)散性思維，即從多種角度去思考和探索問(wèn)題，尋找多樣性解決方案的思維。n 縱貫智力與創(chuàng)造力關(guān)系的研究結(jié)果，一是沒(méi)有任何關(guān)系，二是高度相關(guān)，根據(jù)塞爾茨的研究，高創(chuàng)造力者智力必高，高智力者創(chuàng)造力必高。 我國(guó)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，智力是一種偏于認(rèn)知方向的心理特性或個(gè)性特點(diǎn)，而創(chuàng)造力則是智力的高級(jí)表現(xiàn)。創(chuàng)造力本身就是一種高級(jí)的智力。 吉爾福特在研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與復(fù)雜的智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)高，而與簡(jiǎn)單智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)低。 因此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，不僅要開(kāi)發(fā)右半球，而且要開(kāi)發(fā)包括左