課標(biāo)2011版指導(dǎo)下的初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的策略與方法

1、課標(biāo) 2011 版指導(dǎo)下的初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的策略與方法 趙書梅（北京市東城區(qū)教師研修中心，特級(jí)教師） 語(yǔ)言是交際的工具，不是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單合成。語(yǔ)言首先是有聲音的，沒(méi)有聽(tīng)就沒(méi)有說(shuō)，也就失去了語(yǔ)言的交際性。聽(tīng)是理解和吸收口語(yǔ)信息的交際能力，是語(yǔ)言能力的重要組成部分。說(shuō)是輸出，是傳達(dá)信息、表達(dá)觀點(diǎn)的重要方式之一。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中，聽(tīng)是輸入，是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的最主要的途徑，是提高其他技能的基礎(chǔ)；說(shuō)是輸出過(guò)程，說(shuō)的能力的提高反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。當(dāng)然，隨著聽(tīng)說(shuō)能力的提高，學(xué)習(xí)者讀寫能力也一定得到促進(jìn)，它們之間的關(guān)系是不可分的，相輔相成的。與母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同

2、的是，在母語(yǔ)當(dāng)中，聽(tīng)在先，聽(tīng)的能力會(huì)比其他的技能強(qiáng)，而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能讀懂的不一定能聽(tīng)懂。聽(tīng)是聲音訓(xùn)練，聲音輸入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的一個(gè)過(guò)程，因此課標(biāo)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)提出了具體的要求。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀，獲取了一定的語(yǔ)言輸入后，就為說(shuō)，即語(yǔ)言的輸出奠定了基礎(chǔ)。我們的聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)要依據(jù)初中課標(biāo)要求進(jìn)行。因此，我們先共同學(xué)習(xí)修改過(guò)的初中課標(biāo)中對(duì)聽(tīng)、說(shuō)目標(biāo)的要求，再探討如何在教學(xué)中采取符合教學(xué)規(guī)律的聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)策略和有效途徑，努力提高聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的效果，使它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。 一、2011 版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)力和說(shuō)的能力要求 （一）課標(biāo)中對(duì)五級(jí)聽(tīng)、說(shuō)目標(biāo)的總體目標(biāo)要求為： 聽(tīng)：能聽(tīng)懂教師有關(guān)

3、熟悉話題的陳述并參與討論。 說(shuō)：能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。 （二）課標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對(duì)五級(jí)聽(tīng)、說(shuō)要求的具體描述是： 聽(tīng)： 1. 能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖； 2. 能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)； 3. 能借助語(yǔ)境可否生詞障礙、理解大意； 4. 能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系； 5. 能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)； 6. 能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。 說(shuō)： 1. 能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論； 2. 能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)； 3. 能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?4. 能有

4、效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助； 5. 能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話； 6. 能用英語(yǔ)表演短??； 7. 能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。 二、聽(tīng)、說(shuō)技能內(nèi)容 認(rèn)真分析課標(biāo)，可以看出聽(tīng)的技能包括：辨別語(yǔ)音，領(lǐng)會(huì)意思；聽(tīng)關(guān)鍵信息； 聽(tīng)懂并執(zhí)行指示語(yǔ)；聽(tīng)懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測(cè)；理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度；評(píng)價(jià)所聽(tīng)內(nèi)容；聽(tīng)懂語(yǔ)段的深層含義。 說(shuō)的技能包括： 模仿發(fā)音；引出話題；維持交談；插話；轉(zhuǎn)移話題；話輪轉(zhuǎn)換；引起注意；澄清意思；請(qǐng)求澄清；利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)意思；表示傾聽(tīng)和理解； 預(yù)示和結(jié)束談話。 三、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀反思 1. 用聽(tīng)力測(cè)試代替聽(tīng)力訓(xùn)練 課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的聽(tīng)力

5、教學(xué)的做法是：教師宣布聽(tīng)力課開(kāi)始，播放錄音 1-3 遍不等，教師訂正答案，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)老師可能再?gòu)?fù)聽(tīng)。就是說(shuō)，教學(xué)當(dāng)中老師按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種聽(tīng)力技能訓(xùn)練少，而用聽(tīng)力測(cè)試代替聽(tīng)力訓(xùn)練的情況普遍存在。 2. 缺少對(duì)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程性指導(dǎo) 在教學(xué)中老師一味地讓學(xué)生盲目的聽(tīng)，為聽(tīng)而聽(tīng)，不注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的整篇理解。 3. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生水平 當(dāng)聽(tīng)力材料出現(xiàn)比較難理解的背景知識(shí)和生詞時(shí)，或者教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生水平時(shí)，老師沒(méi)有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，就直接播放錄音，學(xué)生聽(tīng)不懂就放棄，等待老師給出答案。長(zhǎng)期以往，學(xué)生只重視答案是否正確，學(xué)生的聽(tīng)力能力提高非常緩慢。 4. 聽(tīng)前讓

6、學(xué)生朗讀聽(tīng)力材料 另外，老師為了幫助學(xué)生理解，聽(tīng)前讓學(xué)生朗讀聽(tīng)力材料。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)做法不妥，因?yàn)榇俗龇▽?dǎo)致聽(tīng)力練習(xí)沒(méi)有實(shí)效性，即：學(xué)生不是聽(tīng)懂的，而是讀懂的材料。 5. 忽略語(yǔ)音教學(xué) 課堂上觀察到老師在說(shuō)的教學(xué)中存在一些問(wèn)題。首先，大部分老師忽略語(yǔ)音教學(xué)，課堂上幾乎沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)，大部分時(shí)間都是處理語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。第二，課堂上朗讀時(shí)間缺乏，學(xué)生朗讀時(shí)老師不注意糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 6. 課堂互動(dòng)方式單一 課堂上老師喋喋不休，而學(xué)生大部分時(shí)間被動(dòng)的聽(tīng)，課堂互動(dòng)方式單一，僅限于老師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師評(píng)價(jià)，很難激活學(xué)生思維。學(xué)生有效的語(yǔ)言輸出量少，機(jī)械練習(xí)過(guò)多。 7. 產(chǎn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)情景

7、不夠貼切學(xué)生學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn) 老師在組織學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出前，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使情景符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活，為學(xué)生搭建臺(tái)階，使學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，能說(shuō)等細(xì)節(jié)處理方面還有所欠缺。 四、影響聽(tīng)力理解和說(shuō)的因素 聽(tīng)力理解和說(shuō)的過(guò)程是人們運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能的過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解和說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)、說(shuō)者必須具備語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)才能聽(tīng)懂、能交流。 影響聽(tīng)、說(shuō)的因素主要有以下幾點(diǎn)： 1. 讀音語(yǔ)調(diào)障礙 有些學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，首先自己發(fā)音不準(zhǔn)確，特別是對(duì)發(fā)音比較接近的詞匯如：ship,sheep；fit, feet；house,horse ，由于他們自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在聽(tīng)力判斷時(shí)是依據(jù)自己的讀音進(jìn)行理解，因此

8、分辨能力受到影響。另外，除了發(fā)音外，英語(yǔ)中的連讀、失去爆破、省音等語(yǔ)流中的現(xiàn)象有一些學(xué)生沒(méi)有掌握，也對(duì)理解造成了障礙。 2. 語(yǔ)速障礙 學(xué)生平時(shí)聽(tīng)的課文錄音速度比較慢，如果老師課堂上講英語(yǔ)速度也比較慢，而到聽(tīng)力練習(xí)中是正常速度，學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)。 3. 英美發(fā)音差異 英美英語(yǔ)除了在單詞使用方面的差異，在發(fā)音上差異更明顯，如果學(xué)生平時(shí)只適應(yīng)一種發(fā)音，英美發(fā)音的差異也會(huì)造成他們的理解障礙。 4. 詞匯、邏輯、語(yǔ)法方面的知識(shí) 僅僅具備辨音能力是不夠的，還要有一定的詞匯量才能聽(tīng)懂句子中的詞。如一詞多義、同音異義等英語(yǔ)中存在的現(xiàn)象，如果學(xué)生不熟悉，也會(huì)造成理解障礙。但是，能聽(tīng)懂句子中的每一個(gè)單詞不等于能聽(tīng)

9、懂句子，理解句意還需要依靠語(yǔ)法和邏輯關(guān)系。 聽(tīng)力理解分為感知和識(shí)別兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先我們通過(guò)感官感知語(yǔ)音材料，再進(jìn)一步識(shí)別語(yǔ)音信息，把語(yǔ)音信息與我們大腦中相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)短時(shí)記憶的信息進(jìn)行加工、處理，理解說(shuō)話者的意圖。 5. 母語(yǔ)干擾 有些學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中習(xí)慣把聽(tīng)到的信息逐字逐句翻譯成中文，借助母語(yǔ)完成理解過(guò)程。他們不是直接識(shí)別語(yǔ)音信號(hào)，進(jìn)行理解性輸入和信息的內(nèi)化，所以增加了信息處理的步驟和環(huán)節(jié)，影響了反應(yīng)速度、理解效果和記憶效果。此外，英語(yǔ)句子和中文句子結(jié)構(gòu)、詞序都不同，所以依靠中文理解句子不僅速度慢，而且容易造成誤解。比如，英語(yǔ)中習(xí)慣將定語(yǔ)從句放到所修飾的名

10、詞后面，而中文的定語(yǔ)從句則放在被修飾詞的前面，如果學(xué)生邊聽(tīng)邊翻譯，除了會(huì)影響速度，還很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。 6. 聽(tīng)力習(xí)慣 聽(tīng)的主要目的是弄懂大意和相關(guān)重要信息，在聽(tīng)的過(guò)程中關(guān)鍵是理解全文的主要內(nèi)容。有些學(xué)生在做聽(tīng)力時(shí)，遇到無(wú)關(guān)緊要的詞或是生詞就停下來(lái)思考，跟不上聽(tīng)力進(jìn)度，這也是影響聽(tīng)力理解的一個(gè)因素。 7. 文化背景知識(shí) 語(yǔ)言承載著文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文化知識(shí)，他們的生活習(xí)慣，風(fēng)土人情和生活方式等，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從某種意義上說(shuō)也是文化的學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解越多，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感悟就越深。聽(tīng)力理解是學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的信息與自己背景知識(shí)中具備的文化知識(shí)相聯(lián)系的過(guò)程，文化背景

11、越豐富，判斷力就越強(qiáng)，理解就越深刻。學(xué)生如果缺少必要的相關(guān)知識(shí)，在聽(tīng)力中也會(huì)有理解障礙。比如：我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常用“里”、“千米”表達(dá)距離，而英語(yǔ)中使用“ mile ” ；我們用“米 ” 表達(dá)高度，而英語(yǔ)中使用“英尺”表達(dá)身高。 8. 心理因素 聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。如果處于焦慮狀態(tài)，人們的注意力和理解力都大打折扣；如果是在一種輕松、愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生有強(qiáng)烈的聽(tīng)的愿望，聽(tīng)力水平就能夠得到正常發(fā)揮；如果對(duì)聽(tīng)力根本不感興趣，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。 9. 重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào) 發(fā)音是人們學(xué)習(xí)說(shuō)話的第一步，而重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏是語(yǔ)言教學(xué)的重要方面。它們不僅是人們口頭交際的聲音符號(hào)，更是說(shuō)話

12、者有效傳遞信息的重要工具。 10. 語(yǔ)速 交際性的說(shuō)強(qiáng)調(diào)流利、自然?？谡Z(yǔ)必須有一定的語(yǔ)速。學(xué)生必須學(xué)會(huì)將注意力集中于語(yǔ)言意義上，養(yǎng)成以正常語(yǔ)速說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。 11. 語(yǔ)言能力 掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一定量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，是培養(yǎng)口頭交際能力的基礎(chǔ)。 語(yǔ)言是交際能力中不必可少的一部分，培養(yǎng)交際性說(shuō)的能力并不排斥語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋n堂教學(xué)中一定量的模仿、操練是必不可少的。 12. 語(yǔ)用能力 在口頭交際活動(dòng)中，對(duì)話雙方能根據(jù)交際場(chǎng)合、關(guān)系、地位等調(diào)動(dòng)他們的文化背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)、得體的使用語(yǔ)言，并為對(duì)方愉快的接受，即學(xué)會(huì)對(duì)何人在何地、何時(shí)以何種方式說(shuō)何種話。 13. 情感因素 怕出錯(cuò)是

13、學(xué)生焦慮的原因。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語(yǔ)，老師糾正錯(cuò)誤要注意時(shí)機(jī)和方法。 五、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)策略及建議 （一）利用學(xué)生已知，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)規(guī)則，突破語(yǔ)音關(guān)。 無(wú)論聽(tīng)力還是口語(yǔ)教學(xué)，第一關(guān)是熟練掌握語(yǔ)音。要充分利用小學(xué)升入初中的銜接課，有計(jì)劃地對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)一些英語(yǔ)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生利用已知的知識(shí)，自己找讀音規(guī)則去規(guī)范語(yǔ)音。當(dāng)然，聽(tīng)錄音、模仿也是非常必要的，特別是在初中階段。 （二）強(qiáng)化朗讀教學(xué)。 語(yǔ)音教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、短文的朗讀等，自己去發(fā)現(xiàn)和識(shí)別連貫表達(dá)時(shí)的語(yǔ)音變化，如失去爆破、連讀，以及句子重讀的不同所表達(dá)的不同意義。建議老師們更多地在情景中訓(xùn)練學(xué)生的

14、發(fā)音，少量地進(jìn)行單純的語(yǔ)音訓(xùn)練。因?yàn)閱渭兊恼Z(yǔ)音訓(xùn)練很枯燥，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣。 另外，老師要幫助學(xué)生建立良好的聽(tīng)力習(xí)慣，處理好聽(tīng)與讀的關(guān)系，先聽(tīng)后讀，而不是先讀后聽(tīng)。因?yàn)槔首x后再聽(tīng)，學(xué)生的閱讀詞匯會(huì)對(duì)聽(tīng)力有所幫助，讓我們無(wú)法判斷學(xué)生是否有能力處理聲音信息。 （三）聽(tīng)前，聽(tīng)中和聽(tīng)后活動(dòng)。 課標(biāo)技能教學(xué)參考表對(duì)聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后活動(dòng)做了以下要求： 1. 聽(tīng)前 熱身活動(dòng)，熟悉話題；熟悉相關(guān)詞語(yǔ)和句型；接受背景信息；提出需要解決的問(wèn)題，明確具體任務(wù)。 聽(tīng)前老師要為學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)做好準(zhǔn)備和鋪墊，讓學(xué)生想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)。 （ 1 ）激發(fā)聽(tīng)的愿望，熟悉話題 聽(tīng)前激發(fā)學(xué)生欲望是后續(xù)聽(tīng)力順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生想聽(tīng)，就要

15、從學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找出聽(tīng)力材料中與他們相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)。找到這個(gè)點(diǎn)后，才能激活學(xué)生的背景知識(shí)，引發(fā)其思考。 （ 2 ）聽(tīng)前預(yù)測(cè)大意 通過(guò)圖片、標(biāo)題，或是討論，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的大意進(jìn)行預(yù)測(cè)。 （ 3 ）處理生詞 處理單詞的程度：在聽(tīng)力中單詞究竟應(yīng)當(dāng)處理到什么程度？首先，單詞的發(fā)音很重要，因?yàn)樗婕暗綄W(xué)生是否能聽(tīng)懂聲音信息，發(fā)音準(zhǔn)確與否決定了聽(tīng)力的理解程度。其次，在這個(gè)環(huán)節(jié)中切忌讓學(xué)生拼寫，因?yàn)槠磳懯菫閷W(xué)生寫作做準(zhǔn)備。但聽(tīng)力練習(xí)中除了選擇題外，可能還會(huì)有聽(tīng)寫結(jié)合的題，如果是這樣的話，我們一定要提前幫學(xué)生準(zhǔn)備好要求他們寫的詞，否則他們即使聽(tīng)懂了也寫不出來(lái)。所以，老師們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)

16、真思考每一個(gè)環(huán)節(jié)中所需的知識(shí)，并提前為學(xué)生準(zhǔn)備好，這樣才能使教學(xué)具有實(shí)效性。 處理單詞的原則：這里我們要遵循的原則是只處理影響聽(tīng)力理解的單詞，而不是處理所有的新單詞。因?yàn)樵诼?tīng)力材料中，由于行文的需要，會(huì)出現(xiàn)一些與聽(tīng)力主旨和重要細(xì)節(jié)無(wú)關(guān)的單詞，這樣的單詞不需要處理，或者可以暫時(shí)不處理。我們要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用忽略的策略。學(xué)生開(kāi)始練習(xí)聽(tīng)力理解時(shí)總是力圖聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，其實(shí)這并不是個(gè)好方法，尤其是以獲取信息為目的的聽(tīng)力更不能這樣做。學(xué)生需要學(xué)會(huì)帶著生詞獲取信息，只要它們不影響獲取重要信息和重要細(xì)節(jié)就到達(dá)了聽(tīng)的目的。 （ 4 ）帶著目的聽(tīng) 現(xiàn)實(shí)生活中人們往往對(duì)聽(tīng)的東西是有所期待的，比如你在

17、街上碰到老朋友，一定知道她開(kāi)口的第一句話是什么，再有我們?nèi)ベ?gòu)物付款時(shí)，一定知道售貨員與我們的對(duì)話是怎么樣開(kāi)始的。所以聽(tīng)前為學(xué)生做好聽(tīng)的準(zhǔn)備是聽(tīng)力設(shè)計(jì)中的應(yīng)有環(huán)節(jié)。而我在課堂上經(jīng)常見(jiàn)到老師打開(kāi)錄音機(jī)就讓學(xué)生聽(tīng)，這種做法有兩個(gè)誤區(qū)：第一，學(xué)生根本不清楚要聽(tīng)的是什么內(nèi)容，對(duì)話發(fā)生在什么場(chǎng)合，語(yǔ)言本身就有困難，學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下聽(tīng)，根本聽(tīng)不懂；第二，即便是語(yǔ)言本身沒(méi)有困難，學(xué)生有時(shí)可能還有文化背景方面的困難。所以，這種方法根本不是聽(tīng)力訓(xùn)練，而是以考試代替訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的孩子沒(méi)有問(wèn)題，而基礎(chǔ)差的就會(huì)掉隊(duì)，學(xué)生差異就會(huì)拉大。課標(biāo)技能教學(xué)建議在聽(tīng)前活動(dòng)中提到：明確聽(tīng)力任務(wù)，聽(tīng)是有目的的交際行

18、為。比如當(dāng)我們想聽(tīng)新聞時(shí)，是想了解周邊發(fā)生的事情。因此，訓(xùn)練學(xué)生有目的地獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理，是課堂聽(tīng)力訓(xùn)練的基本原則。 2. 聽(tīng)中 聽(tīng)信息，排順序；聽(tīng)信息，列項(xiàng)目；聽(tīng)信息，補(bǔ)全文字；聽(tīng)并畫圖；聽(tīng)并制作；聽(tīng)并填空；聽(tīng)寫；聽(tīng)并記筆記；聽(tīng)指令，完成系列動(dòng)作；聽(tīng)并選擇；聽(tīng)并匹配。 聽(tīng)中的任務(wù)設(shè)計(jì)要由淺入深，層層遞進(jìn)，由一般到具體，任務(wù)要以獲取信息為主，同時(shí)要有對(duì)歸納、推斷等思維能力的培養(yǎng)。 聽(tīng)中的活動(dòng)中我們經(jīng)常設(shè)計(jì)聽(tīng)力填空題，在設(shè)計(jì)空時(shí)我們要注意以下幾點(diǎn)：第一，所設(shè)計(jì)的空白中單詞不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，學(xué)生寫不出來(lái)時(shí)，我們無(wú)法判斷學(xué)生是聽(tīng)力有問(wèn)題，還是聽(tīng)后顧不上寫；另外，我

19、們應(yīng)當(dāng)知道在哪里設(shè)空及為什么設(shè)計(jì)這個(gè)空，就是說(shuō)我們?cè)O(shè)空應(yīng)當(dāng)有目的，而不是為設(shè)空而設(shè)空。 學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取完信息后，老師還可以采取精聽(tīng)的方式，讓學(xué)生再聽(tīng)。這個(gè)做法的目的不是獲取信息，而是幫助學(xué)生把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音詞匯。老師們可能碰到過(guò)這樣的情況：學(xué)生能讀懂的不一定能聽(tīng)懂，聽(tīng)不懂的地方，看了材料后卻感覺(jué)很簡(jiǎn)單。我們自己也碰到過(guò)類似問(wèn)題，這是對(duì)朗讀者的發(fā)音方式不習(xí)慣造成的。解決的方法是：讓學(xué)生個(gè)體朗讀聽(tīng)力材料，劃出聽(tīng)不懂的句子；合上書，再聽(tīng)，把聽(tīng)懂的涂掉；再聽(tīng)，直到解決了大家公共的問(wèn)題；其余個(gè)別有問(wèn)題的可以利用課下時(shí)間解決。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地把閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聲音信息，而且學(xué)生聽(tīng)不懂

20、時(shí)，才會(huì)集中注意力，學(xué)習(xí)效果也更佳。 小結(jié)：聽(tīng)中的活動(dòng)方式多樣，日常訓(xùn)練中我們建議老師更多地采取課標(biāo)中建議的方式，盡量避免使用邊聽(tīng)邊選擇的方式進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)形式是迫不得已應(yīng)付大規(guī)?？荚嚂r(shí)采用的方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)劃勾，不會(huì)寫字的問(wèn)題便會(huì)凸顯出來(lái)。所以在日常教學(xué)中，我們提倡采用更豐富的方法幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。另外，聽(tīng)力任務(wù)的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)、由淺入深；聽(tīng)力填空的設(shè)計(jì)要突出目的性，且空要設(shè)計(jì)得合理。 3. 聽(tīng)后 口頭回答問(wèn)題；小組討論；模擬對(duì)話；復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽(tīng)內(nèi)容；作出書面回應(yīng)；總結(jié)要點(diǎn)；改變所聽(tīng)內(nèi)容；表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)。 在做聽(tīng)后任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要考慮任務(wù)與聽(tīng)力話題是否相關(guān)，還要考慮

21、與聽(tīng)力中獲取的語(yǔ)言相關(guān)度高不高。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)且具有可操作性。 為了使全體學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，輸出前進(jìn)行一定的練習(xí)是有必要的。練習(xí)應(yīng)當(dāng)從控制性到半開(kāi)放，最后到完全開(kāi)放。練習(xí)要有層次，要控制機(jī)械性練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)句式掌握比較好后，馬上進(jìn)入半開(kāi)放和開(kāi)放度比較高的練習(xí)，要多進(jìn)行有意義的練習(xí)。 聽(tīng)后練習(xí)的方式是多樣的，可以是聽(tīng)寫結(jié)合，也可以是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言的方式不同，我們?yōu)閷W(xué)生做的準(zhǔn)備也不同。 4. 材料選擇 材料選用真實(shí)語(yǔ)境中的話語(yǔ)；與學(xué)生水平相當(dāng)；選擇規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速適度、自然、恰當(dāng)。 在教學(xué)中老師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)整教材中提供的活動(dòng)方式。有時(shí)教學(xué)方式不當(dāng)也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，有這樣一節(jié)課，教學(xué)材料是方位介詞和 there be 句型，這個(gè)句