閱讀教學(xué)語(yǔ)文本色研究

1、閱讀教學(xué)語(yǔ)文本色研究論文摘要：當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的這些弊端，我們提出“閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文本色研究”。旨在探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦，讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文本色，還語(yǔ)文課堂以語(yǔ)文味。策略一、文本研讀，尋語(yǔ)文之味。通過(guò)反復(fù)研讀文本，參考查閱，解疑提升等方法，形成教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)。策略二：潛心品讀，讀出語(yǔ)文之味。通過(guò)動(dòng)情誦讀，片段精讀等方式層層遞進(jìn)的讀，升華的讀。策略三：咬文嚼字，品出語(yǔ)文之味。語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛恕耙慕雷帧?，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞。通過(guò)品詞析句，扎實(shí)訓(xùn)練，抓關(guān)鍵詞品讀，真情對(duì)話(huà)等形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。策略四：圈點(diǎn)批注，寫(xiě)出語(yǔ)文之味。諸如個(gè)性化解讀練筆，有感而發(fā)時(shí)練寫(xiě)

2、，仿寫(xiě)等方法活化了課文內(nèi)容；使學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，同時(shí)還架起了閱讀與習(xí)作的橋梁。一、問(wèn)題的提出何評(píng)價(jià)這些年的小語(yǔ)課改？著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“憂(yōu)喜參半，破立不二?！薄皯n(yōu)喜參半”是說(shuō)課改現(xiàn)狀，“破立不二”是說(shuō)課改走向。一方面，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的種種積弊和沉疴并沒(méi)有因?yàn)檎n改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進(jìn)過(guò)程中又暴露出一些新的問(wèn)題和缺陷。如：過(guò)度的自主變成自流；形式主義的東西多了，淹沒(méi)了語(yǔ)文的本體；扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練太少；脫離文本的議論紛紛太多；課堂上“語(yǔ)文”少了，非語(yǔ)文現(xiàn)象、非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)了課堂的大量空間。我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面，不管什么內(nèi)容都要分組討論、分組“情景再現(xiàn)”，場(chǎng)

3、面熱鬧。你找出描寫(xiě)動(dòng)作的詞合作一下，讀個(gè)課文也合作一下。如某些教師設(shè)計(jì)課文教學(xué)時(shí)，不管有沒(méi)有必要，總要設(shè)計(jì)合作討論的環(huán)節(jié)，似乎一堂課沒(méi)有合作就不符合課改要求。模式化教學(xué)缺失了語(yǔ)文味。諸如336模式，杜郎口模式，洋思模式等等，不假思索就拿來(lái)主義，語(yǔ)文閱讀課堂成了程式化工廠，老教師被束縛了手腳，成了套子里的人，新教師連基本的方法都丟了?？傊?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著追求浮華、抹去了本色，不講實(shí)效的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的這些弊端，我們提出“閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文本色研究”。旨在探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦，讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文本色，還語(yǔ)文課堂以語(yǔ)文味。著眼于學(xué)生終身發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀理解能

4、力，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)，從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)。二、意義和價(jià)值：1這是新一輪課改的必然需求。眾所周知，語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。隨著課改的進(jìn)一步深入，語(yǔ)文教學(xué)已走過(guò)一路繁華，抖盡一身浮華，走在回歸本真的康莊大道上?；貧w本真，回歸常態(tài)的本色語(yǔ)文高舉著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的大旗向我們一路走來(lái)。2這是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。語(yǔ)文課程的基本理念就是

5、要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文情感；基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣，譬如天天閱讀的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，寫(xiě)日記的習(xí)慣；基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累；基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能，如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫(xiě)作文技能等；形成這些最基本語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的作用。3這是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的需要。在教學(xué)實(shí)際和教研教改活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的課堂，教師仿佛采用的是新的理念，但只浮于表面，對(duì)新理念如何運(yùn)用于課堂缺乏深層次的理解。使有的課堂花架子多，注意了整體的氣氛，卻忽略了語(yǔ)文的本真語(yǔ)文味；同時(shí)，雙基訓(xùn)練不扎實(shí)，人文性過(guò)多，而語(yǔ)文的工具性降低等等。因此，高舉本色語(yǔ)文的大旗，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的本色語(yǔ)文

6、的研究，符合我們校的實(shí)際，具有借鑒和推廣的價(jià)值。三、策略和方法策略一、文本研讀，尋語(yǔ)文之味。著名特級(jí)教師余映潮說(shuō)過(guò)：不研讀文本，教師就沒(méi)有“底氣”，教學(xué)就不會(huì)有深度和廣度，語(yǔ)文教學(xué)就難有“語(yǔ)文味”。因此，語(yǔ)文教師，細(xì)細(xì)研讀文本是非常重要的，因?yàn)椤皼](méi)有深刻的、細(xì)致的甚至是別出心裁的課文研讀，就難以有好的閱讀課的出現(xiàn)。方法1：反復(fù)研讀，破譯密碼。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是走進(jìn)文本，把握課文的脈絡(luò)，掌握課文的重點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。有時(shí)候，一個(gè)巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對(duì)文本的熟悉。閱讀教學(xué)，就是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)。青年教師怎么研讀課文？我在指導(dǎo)青年教

7、師備課時(shí)告訴他們，一定要反復(fù)朗讀，閱讀文本。因?yàn)槔首x的如何能夠體現(xiàn)出他們鉆研教材的程度和理解的深淺。反復(fù)朗讀課文，每讀一遍你都會(huì)有新的感悟，新的體會(huì)，會(huì)找到新的突破點(diǎn)。方法2、參考查閱，解疑提升。參：即參考，除了教材之外，備課要參考大量的資料。大致原著、出版，小至一詞一句，都要胸中有數(shù)，明明白白。決不可以己昏昏，使人昭昭。方法3、注重實(shí)質(zhì)，抓住根本。讀書(shū)后，抓取教材留下的最深的印象和最突出的特點(diǎn)。因?yàn)槟茉谀X子里留下深刻印象的東西，就是文章的根本所在。抓住這些，就抓住了主干。策略二：潛心品讀，讀出語(yǔ)文之味。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的。對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀是美讀，層層遞進(jìn)的讀，升

8、華的讀。1、動(dòng)情誦讀，讀出韻味。詩(shī)歌和優(yōu)美的散文都需要朗讀訓(xùn)練。一般而言，我們會(huì)讓學(xué)生大聲地讀，準(zhǔn)確地讀，富有情感地讀，但那只是一般層次。竇桂梅的朗讀指導(dǎo)，卻是精妙絕倫。如竇桂梅秋天的懷念朗讀指導(dǎo)也別出心裁，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，讓學(xué)生把自己的感悟“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。2、趣味研讀，入情入境。有時(shí)候我們的教學(xué)指導(dǎo)要有味道，要快樂(lè)一點(diǎn)、有情味一點(diǎn)、有情趣一點(diǎn)。老師的教學(xué)情趣往往要根據(jù)文本的內(nèi)容來(lái)調(diào)整，要帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，這樣，才能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容情感基調(diào)。抓住關(guān)鍵詞

9、，層層遞進(jìn)指導(dǎo)，才會(huì)有實(shí)效。當(dāng)然有效的指導(dǎo)是建立在深刻研讀文本基礎(chǔ)之上的。3、片段精讀，深入挖掘。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程有一種處理方法，叫“片段精讀”。其教學(xué)著眼點(diǎn)不是對(duì)整篇文章的提問(wèn)，而是在文本把握的基礎(chǔ)上對(duì)片段的精細(xì)研讀，把一個(gè)片段像一篇短文那樣讀深、讀透、讀實(shí)。只要我們用心，語(yǔ)文課文每一篇文章我們都能找到精讀突破的點(diǎn)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的。朗讀不僅僅停留在要讀正確，讀流利，更重要的是有感情地讀。對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀是美讀，層層遞進(jìn)的讀，升華的讀。策略三：咬文嚼字，品出語(yǔ)文之味。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也。”小學(xué)語(yǔ)文課文，值得反復(fù)體

10、察、推敲、品味的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是。語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛恕耙慕雷帧?，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺?。粚W(xué)生才能更好地讀出味道來(lái)，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。1、品詞析句,扎實(shí)訓(xùn)練。如S版教材二年級(jí)上冊(cè)征友啟事可以抓住這幾個(gè)字去品：“同”、“跟”、“陪”、“和“，為避免重復(fù)課文用了不同的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)品讀，并用它們分別說(shuō)一句話(huà)，積累了詞語(yǔ)，訓(xùn)練了語(yǔ)感。而二年級(jí)上冊(cè)的我是什么提出“我'從天上下來(lái)時(shí)有什么不一樣？能交換順序嗎？”這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住“落”、“打”、“飄”這幾個(gè)詞體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。六年級(jí)上冊(cè)花邊餃子里的愛(ài)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“花招”等詞體會(huì)貶詞褒用的妙處。2、抓

11、關(guān)鍵詞品讀，體會(huì)情感我在教學(xué)七律長(zhǎng)征一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“遠(yuǎn)征難”、“只等閑”等關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句，通過(guò)交流課外閱讀的資料巧奪金沙江、飛奪瀘定橋的故事，體會(huì)抓住“暖”“寒”，通過(guò)觀看視頻資料，掀起學(xué)生情感的波瀾，引導(dǎo)學(xué)生讀出文字的溫度，品出詩(shī)人不同的表達(dá)情感，有了這樣的品讀，語(yǔ)文味自然濃郁。3、對(duì)比賞析，真情對(duì)話(huà)，潤(rùn)物無(wú)聲。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的個(gè)性之處，精妙之處。善于抓住突破口，采用種種策略，帶領(lǐng)學(xué)生感悟。如珍珠鳥(niǎo)這一課，對(duì)于“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！钡睦斫?，如果泛泛而談，必然索然無(wú)味，讓學(xué)生用快速瀏覽的方式找到珍珠鳥(niǎo)和馮驥才舉動(dòng)的句子，

12、師生合作人鳥(niǎo)對(duì)話(huà)，采用品讀與賞析方式讓學(xué)生在對(duì)比中內(nèi)化于心。讓學(xué)生置身其中，情感上與作者產(chǎn)生共鳴，從而頓悟“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句至理名言，思想也在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得到升華，受到美的熏陶。策略四：圈點(diǎn)批注，寫(xiě)出語(yǔ)文之味。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：多讀、多寫(xiě)、多積累是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑。在閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合是天然合理的，因此，我們的課堂上盡量多給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。我們要把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，放在發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的奧秘上。（一）、從閱讀教學(xué)中破譯表達(dá)的密碼1、從情節(jié)上發(fā)現(xiàn)表達(dá)的密碼如三借芭蕉扇一波三折的情節(jié)表達(dá)，這一波三折的情節(jié)，二年級(jí)稍有了解就行。三四年級(jí)可以在一些

13、小情節(jié)上試著一波三折。到了五年級(jí)下冊(cè)時(shí)就要會(huì)運(yùn)用這種方法編故事。五年下冊(cè)的第一篇課文神鳥(niǎo)是典型的一波三折式的民間故事，本單元的作文就是續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。閱讀教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一波三折的表達(dá)情節(jié)方法。2、從寫(xiě)作順序上發(fā)現(xiàn)表達(dá)的密碼。3、從寫(xiě)作手法上發(fā)現(xiàn)表達(dá)的密碼四年級(jí)上冊(cè)一只貝寫(xiě)“好看的貝”和“丑陋的貝”，文中多處用對(duì)比的手法進(jìn)行描寫(xiě)，有色彩的對(duì)比，外形的對(duì)比，經(jīng)歷的對(duì)比，評(píng)價(jià)的對(duì)比，當(dāng)然，更主要的是價(jià)值的對(duì)比。4、從文章構(gòu)思上發(fā)現(xiàn)表達(dá)的密碼理想的風(fēng)箏一課，文章構(gòu)思上巧妙：用四個(gè)小標(biāo)題概括出文中的故事：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人。四個(gè)故事，兩個(gè)在課上，兩個(gè)在課余，這些有意

14、的安排，這就叫“構(gòu)思”。（二）個(gè)性化解讀練筆，活化課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中變換敘述的角度練習(xí)寫(xiě)片段，可充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。（三）有感而發(fā)時(shí)練寫(xiě)，產(chǎn)生情感共鳴。許多課文蘊(yùn)含著豐富的情感，在進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生與課文產(chǎn)生了情感共鳴，有許多話(huà)要說(shuō)，這正是練筆的好時(shí)機(jī)。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)內(nèi)心的感受是一種有效的途徑。如我在上一個(gè)小山村的故事一課時(shí)，在學(xué)生深深地為小山村的毀滅而痛惜時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)進(jìn)行練筆我說(shuō)道：“是啊，小山村的毀滅令人痛惜，生活中我們有太多的遺憾，太多的希望，你也一定有許多想說(shuō)的話(huà)，來(lái)，孩子們，為了我們的天更藍(lán)，草更綠，讓我們一起寫(xiě)出我們的希望吧！”我試著讓學(xué)生用填空的形式完成一首小詩(shī)我真希望。當(dāng)我看到孩子們那稚嫩但又真實(shí)的作品時(shí)，真的感覺(jué)到孩子天生就是詩(shī)人。因?yàn)槲覀兊暮⒆右簿褪莵?lái)自農(nóng)村的孩子，竟然也可以做到如此文藝范，真的很欣慰。雖然整節(jié)課沒(méi)那么完美，沒(méi)那么行云流水，但學(xué)生的作品就是最好的果實(shí)，閱讀教學(xué)追求的不就是這些嗎？（四）仿寫(xiě)，架起閱讀與習(xí)作的橋梁。仿寫(xiě)是一種顯性的結(jié)合，學(xué)了就練，既有利于學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；又有利于他們學(xué)以致用，找到寫(xiě)作的門(mén)徑，促進(jìn)知識(shí)外化，從而充分發(fā)揮課文的“范例”作用，讓學(xué)生在遷移性仿寫(xiě)中完成