當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)中問題與思考

1、當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題與思當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題與思考考 交流四方面內(nèi)容：交流四方面內(nèi)容：1.演示一個實驗2.考查一道自編試題3.優(yōu)秀化學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)4.實驗教學(xué)存在的問題與思考演示一個實驗：演示一個實驗： 通常化學(xué)反應(yīng)隨著反應(yīng)進(jìn)行，生成物達(dá)到一定量時，反應(yīng)停止或達(dá)到平衡。 有沒有化學(xué)反應(yīng)？隨著反應(yīng)進(jìn)行，生成物達(dá)到一定量時，生成物量突然減少為零，隨后又反復(fù)重復(fù)，直到反應(yīng)物消耗完為止。實驗原理：實驗原理：5H2O2+2IO3+2H+5O2+6H2O+I2 I2+CH2(COOH)2ICH(COOH)2+I+H+ I2+ICH(COOH)2I2C(COOH)2+I+H+ I2+5H

2、2O22HIO3+4H2O溶液的配制溶液的配制（）溶液 在400mL燒杯中，加入mL的H2O2溶液，再加入mL 蒸餾水，用玻璃棒攪拌均勻，即為溶液。（）溶液（）溶液 稱取.3g碘酸鉀，放入到100mL燒杯中，用少量的蒸餾水溶解，再加入4 mL 2mol L-1H2SO4溶液，用蒸餾水稀釋到100mL，即為溶液B。（3 3）溶液）溶液C C 稱取1.6g丙二酸、0.34g MnSO4晶體，放入到100mL燒杯中，用少量的蒸餾水溶解，加入含有0.03g可溶性淀粉的溶液，攪拌均勻后，用蒸餾水稀釋到100mL，即為溶液C?？疾橐坏雷跃幵囶}：考查一道自編試題： 向一盛滿氫氣的倒置集氣瓶里插入一支點燃的蠟

3、燭，又慢慢拿出來，再插入，然后這樣反復(fù)操作數(shù)次，請回答問題。（1）猜測實驗現(xiàn)象：（2）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（3）這個實驗說明了什么？實驗現(xiàn)象實驗現(xiàn)象：優(yōu)秀化學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)：優(yōu)秀化學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)：1.扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識；2.較好的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ?.基本的教育教學(xué)理論；4.豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。實驗教學(xué)存在的問題與思考實驗教學(xué)存在的問題與思考主要存在4個方面的問題：（1）對實驗教學(xué)重視不夠；（2）缺乏實驗創(chuàng)新精神；（3）實驗教學(xué)方法欠佳；（4）教師教研與培訓(xùn)欠缺。 相應(yīng)的分析與思考：相應(yīng)的分析與思考： （1）轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)理念；（2）轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)方式；（3）提高化學(xué)實驗教學(xué)能力；（4

4、）提高實驗的分析評價能力；（5）提高開發(fā)實驗教學(xué)資源的能力；（6）拓寬教師教研與培訓(xùn)思路；（7）改革實驗考試評價方式；（8）規(guī)范實驗員隊伍建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)重視實驗。課程標(biāo)準(zhǔn)重視實驗。 指出：化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。 從初中化學(xué)新教材來看，無論是實驗內(nèi)容，還是呈現(xiàn)方式都有深入的研究和改革：在內(nèi)容上，提高了實驗趣味性、與生活實際緊密聯(lián)系、實驗綠色化、增強了實驗的探索性等；在呈現(xiàn)方式上有課堂實驗、以探究為目的的實驗活動、家庭小實驗、實驗習(xí)題等，并用插圖清楚地顯示實驗現(xiàn)象和過程，說明新教材也把化學(xué)實驗放在了更加突出的位置，化學(xué)實驗所占教學(xué)內(nèi)容的比例大大加強。 由此可見，中學(xué)化

5、學(xué)新課程改革十分重視化學(xué)實驗教學(xué)的改革。 那么，目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)是否重視化學(xué)實驗?zāi)兀? 1 化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題1.1 對實驗教學(xué)重視不夠（1）教師不重視 許多教師認(rèn)為“做實驗不如講實驗或亮實驗，講實驗不如背實驗”，只要學(xué)生會動筆考實驗就可以了。例如例如 CO還原還原CuO的實驗的實驗 圖 一氧化碳還原性實驗改進(jìn)裝置 1.雙連球氣唧 2.甲酸 3.濃硫酸 4. 石灰水 5. 氧化銅（氧化鐵） 6. 石灰水（2 2）重筆試輕操作）重筆試輕操作 所有中學(xué)筆試訓(xùn)練多，實驗操作訓(xùn)練少。有的地區(qū)實驗操作雖作為中考分?jǐn)?shù)的組成部分，但分值少，又固定了操作考查范圍，學(xué)校不重視，資金投人

6、少，時間分配少。 （3 3）缺儀少藥）缺儀少藥 一些初中的實驗儀器、藥品、電教設(shè)備等基本物質(zhì)條件仍然不能夠滿足學(xué)生實驗的要求，甚至教師的演示實驗也不能夠完全保證。有教師想改進(jìn)實驗時，構(gòu)買實驗用品費用難以報銷，影響教師教改積極性。（4 4）實驗員隊伍配備不完整）實驗員隊伍配備不完整 有些條件較好的初中雖然有專門化學(xué)實驗員，但他們并不都是化學(xué)專業(yè)出身，化學(xué)素質(zhì)和動手能力差，缺乏創(chuàng)造性地使用實驗替代品和改進(jìn)儀器的能力；有些條件較差的初中沒有專門化學(xué)實驗員，化學(xué)實驗員由任課教師兼任，或聘請外校教師擔(dān)任；化學(xué)教師工作任務(wù)繁重，沒有時間鉆研和準(zhǔn)備實驗。1.2 1.2 缺乏實驗創(chuàng)新精神缺乏實驗創(chuàng)新精神（1）

7、缺乏創(chuàng)新性 實驗教學(xué)，教師照本宣科，學(xué)生照樣復(fù)制，開發(fā)能力不強。 例如，蠟燭燃燒的實驗探究中，把火柴棒放入火焰中，看哪一層最先變黑。教師有沒有發(fā)現(xiàn)由于火柴棒表面很粗糙，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不是很明顯。能不能改進(jìn)？改用表面相對光滑的牙簽代替火柴棒，結(jié)果怎樣？通過實驗驗證，果真如此。 （2 2）缺乏獨立性）缺乏獨立性 當(dāng)學(xué)生在實驗中碰到一些問題時，總讓學(xué)生問老師，造成學(xué)生依賴性太強，無形中削弱了學(xué)生探究解決問題的主動性、獨立性。 例如：例如： 在進(jìn)行“鋼鐵銹蝕的條件”教學(xué)時，因反應(yīng)所需時間較長，所以教師會要求學(xué)生提前1周左右進(jìn)行活動。 但在教學(xué)中，多數(shù)老師只是簡單地要求學(xué)生自行閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)教材現(xiàn)

8、成的方案進(jìn)行活動。至于“實驗為什么要這樣做?”“該方案是怎么設(shè)計出來的?”“是否還有其他可能的影響因素?”“改用其他方案行不行?”等問題，教師結(jié)合問題情景提前呈現(xiàn)，學(xué)生也沒有相關(guān)的思考。（大頭針） 學(xué)生往往會回答學(xué)生往往會回答: : “我不知道”、“書上是這么寫著的”、“我只要按課本做就行了”類似案例在教學(xué)中屢見不鮮。在這樣的探究過程中，學(xué)生不需要通過深層次的思考，沒有主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，缺乏獨立性。 所謂的“科學(xué)探究”成了“做一做”、“看一看”。顯然，此類“有形無實”的機械訓(xùn)練根本不可能激起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。（3 3）缺乏探究性）缺乏探究性 化學(xué)實驗是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探

9、究的主要方式，而自主學(xué)習(xí)又是科學(xué)探究的重要特征。因而，從實驗教學(xué)入手，開展自主性實驗、探究性實驗和合作性實驗，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑，可以在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 但能通過探究性實驗或利用圖書資料及網(wǎng)絡(luò)信息自主解決問題的學(xué)生少之又少。 例如，例如， 在進(jìn)行“探究金屬銅的化學(xué)性質(zhì)”時，有教師將一小片光亮的銅片在酒精燈上加熱片刻，讓學(xué)生觀察有何變化，并自己對實驗現(xiàn)象作解釋后，就將相關(guān)的結(jié)論和盤托出。 這樣學(xué)生就沒有經(jīng)歷過提出問題、進(jìn)行假設(shè)、實驗驗證和獲得結(jié)論等過程，他們的探究熱情難以引發(fā)，問題意識難以增強；他們?nèi)鄙袤w驗，所獲得的知識也是不深刻的。 1.3 1.3 實驗教學(xué)方法欠佳實驗

10、教學(xué)方法欠佳（1）教師包辦 迫于加試的壓力，有的學(xué)校也做化學(xué)實驗，但往往是實驗過程都由教師一人包辦完成；或者教師對實驗內(nèi)容、步驟詳細(xì)講解后示范，再讓學(xué)生照方抓藥。 教師認(rèn)為，這樣做可以使學(xué)生更容易學(xué)會基本操作，不會得出錯誤結(jié)論。然而，這種方法忽視了學(xué)生實驗探究意識的培養(yǎng)，消磨了學(xué)生的求知欲和好奇心，打擊了學(xué)生的積極性，助長了學(xué)生既不動手也不動腦，或只動手不動腦、只機械模仿不會思考的懶惰意識。 例如，例如， 在進(jìn)行“鐵與氧氣反應(yīng)實驗”時，教師只把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中，學(xué)生也看到鐵絲在氧氣中燃燒，發(fā)出耀眼的白光，并有黑色的物質(zhì)落在集氣瓶中的水面上。但教師在實驗前后沒有引導(dǎo)觀察什么，

11、怎樣觀察，觀察重點是什么，也沒有引導(dǎo)學(xué)生提出諸如“黑色的物質(zhì)是什么?”“紅熱的鐵絲為什么在瓶外不燃燒而在瓶內(nèi)燃燒？瓶外也有氧氣嗎？”而全部由教師解釋，這樣的實驗教學(xué)怎能激發(fā)學(xué)生求知探究的欲望呢？（2 2）實驗面過窄）實驗面過窄 部分教師實驗教學(xué)選擇面過于狹窄，過分重視實驗?zāi)繕?biāo)而不重視實驗過程，過分重視學(xué)生去驗證課本上的東西，使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和前瞻性。雖然做了實驗，但學(xué)生體會不到自己動手、動腦、發(fā)現(xiàn)問題帶來的樂趣，感受不到科學(xué)的魅力。過分要求實驗基本操作的規(guī)范，而忽視實驗探究的過程，從而影響了實驗的預(yù)期效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力成為一句空話。 例如例如:

12、 :在用氯酸在用氯酸鉀制取氧氣和鉀制取氧氣和探究二氧化錳探究二氧化錳的催化作用的的催化作用的實驗中，可以實驗中，可以采用如圖采用如圖1 1所所示的裝置。示的裝置。 在具支試管內(nèi)裝入氯酸鉀，在小試管中裝入等量的氯酸鉀和二氧化錳混合物。經(jīng)加熱，間接受熱的混合物反應(yīng)速率反而會更快，從而得出二氧化錳具有催化作用。改進(jìn)后使實驗現(xiàn)象更明顯，結(jié)論更有說服力。 又如，又如， 酚酞溶液能鑒別酸堿溶液。當(dāng)酚酞溶液滴入堿溶液中，立即變紅，有時很快褪色，原因是什么？怎樣探究？學(xué)生不知道，教師也不知道。那么，教師就要拓寬實驗知識面了。 1.4 1.4 教師教研與培訓(xùn)欠缺教師教研與培訓(xùn)欠缺 提高化學(xué)教師的素質(zhì)是順利實施化

13、學(xué)新課程的基礎(chǔ)。教師觀念的更新，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，教學(xué)能力的提高，更多依賴于教師的教研與培訓(xùn)活動。（1 1）受益面?。┦芤婷嫘?目前初中選送教師參加教研和集體培訓(xùn)的主要對象是化學(xué)教師，很少有化學(xué)實驗員，教研和培訓(xùn)效果普遍不很好。雖然部分化學(xué)教師參加了一定級別的培訓(xùn)，如市里組織的骨干教師培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)、學(xué)校條件和培訓(xùn)點人數(shù)等因素限制，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。而且參與培訓(xùn)的只是部分化學(xué)教師，不能解決目前化學(xué)教師在實施新課程方面不足的問題。（2 2）內(nèi)容不廣）內(nèi)容不廣 教研與培訓(xùn)的內(nèi)容是以教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、課標(biāo)解讀、教材分析（教學(xué)設(shè)計）、課堂教學(xué)（說課、聽課、評課）、優(yōu)

14、質(zhì)課評比、初三復(fù)習(xí)、高三復(fù)習(xí)、命題測試與分析為主，而專題進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)的教研與培訓(xùn)很少，提升教師的化學(xué)實驗教學(xué)能力沒有得到應(yīng)有的重視。2 2 解決問題的途徑與思考解決問題的途徑與思考 化學(xué)實驗教學(xué)是我國長期存在的突出的薄弱環(huán)節(jié)，實驗?zāi)芰Σ粡姵闪宋覈袑W(xué)化學(xué)教師和中學(xué)生的普遍現(xiàn)象，而對新教材新實驗形式和要求，教育主管部門、學(xué)校和教師應(yīng)該采取如下應(yīng)對策略。2.12.1轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)理念轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)理念 化學(xué)教師的教學(xué)理念直接影響著教學(xué)的效果，化學(xué)教師實驗教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)與新課標(biāo)教材實驗理念的變化保持一致。 除此之外還應(yīng)該做到：認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立以課標(biāo)作為教學(xué)、評價依據(jù)的理念，摒棄以教材

15、作為教學(xué)、評價依據(jù)的舊習(xí)。樹立教材是范本、用教材教而不是教教材的理念；充分理解和發(fā)揮化學(xué)實驗教學(xué)的作用和功能；使用教材時，應(yīng)認(rèn)真揣摩、理解教材中實驗編寫者的意圖，教學(xué)中結(jié)合個人的理解認(rèn)識，創(chuàng)造性地進(jìn)行實驗教學(xué)。 2.2 2.2 轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)方式轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)方式（1）以實驗為基礎(chǔ)，重視規(guī)律的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和把握科學(xué)方法。 如通過實驗引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納酸、堿、鹽的性質(zhì)及與氧化物之間的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由盲目變?yōu)樽杂X，知識由零散變?yōu)橄到y(tǒng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。（2 2）設(shè)計探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題）設(shè)計探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能

16、力。的能力。 在化學(xué)教學(xué)中，有些知識單憑教師的講解往往是不夠的，如果能改革教法，輔之以生動的實驗，創(chuàng)造直觀的教學(xué)情境，就會起到事半功倍的效果。例如，例如， 對食品包裝袋中干燥劑成分和性質(zhì)的探究，自制酸堿指示劑檢驗生活中溶液的酸堿度等，都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨立思考、勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 教師還可利用一切可能的機會，積極創(chuàng)造條件，增設(shè)并改進(jìn)實驗，把演示實驗在條件允許的情況下變?yōu)榉纸M實驗，布置家庭小實驗等。（3 3）養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，注重小結(jié)。）養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，注重小結(jié)。 課后反思是對課上實驗的更深層次的思考，是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要環(huán)節(jié)。 教師應(yīng)抽幾分鐘時間讓學(xué)生討論實驗中

17、出現(xiàn)的問題和解決方法，再適當(dāng)點評，則學(xué)生對整個實驗的理解會收到更好的效果。教師還可讓學(xué)生回顧、歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題，加深學(xué)生記憶，增強其推理能力，進(jìn)而建立系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。2.32.3提高化學(xué)實驗教學(xué)能力提高化學(xué)實驗教學(xué)能力 化學(xué)實驗教學(xué)能力不是化學(xué)實驗?zāi)芰Γ茏龊靡粋€化學(xué)實驗，不等于能教好一個化學(xué)實驗。提高化學(xué)實驗教學(xué)能力就是提高對教材中實驗的駕馭能力，即能結(jié)合教材和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)適宜的實驗教學(xué)情景，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望，實驗過程中能通過恰當(dāng)?shù)膶嶒灢僮?、語言和其他行為，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，實驗結(jié)束后能引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗的得失，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。 （1 1）

18、時間不夠，采用代表性實驗）時間不夠，采用代表性實驗 在內(nèi)容多、時間緊的情況下，教師應(yīng)該對探究性實驗內(nèi)容有所側(cè)重，可以選擇具有代表性的實驗重點突破。 縱觀初三化學(xué)實驗內(nèi)容，可選為代表性實驗的有“探究金屬銅的化學(xué)性質(zhì)”、“探究實驗室怎樣用高錳酸鉀制取氧氣”、“探究實驗室怎樣制取二氧化碳?xì)怏w”、“探究酸的化學(xué)性質(zhì)”、“探究堿的化學(xué)性質(zhì)”等。 這些探究實驗可以在教師監(jiān)控引導(dǎo)下，由教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生提出問題或猜想假設(shè)，并自己設(shè)計方案進(jìn)行實驗探究，通過分析現(xiàn)象，表達(dá)交流，得出結(jié)論，進(jìn)而拓展延伸。整個教學(xué)過程中，學(xué)生的思維被“激活”，其能動性得到充分發(fā)揮，有效地發(fā)揮了化學(xué)實驗的功能。（2 2）

19、難度較大，采用邊講邊實驗）難度較大，采用邊講邊實驗 有些探究性實驗，如“探究空氣的成分”、“探究空氣中物質(zhì)組成的奧秘”、“探究水的組成”、“探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”、“探究酸的化學(xué)性質(zhì)”等難度較大的實驗可以與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容合并開展，即教學(xué)中采用邊講邊實驗探究的方式完成。（3 3）鞏固知識，采用合并實驗）鞏固知識，采用合并實驗 為了鞏固有關(guān)知識，有些探究性實驗可以與驗證性實驗結(jié)合開展。如“探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”、“探究金屬的化學(xué)性質(zhì)”、“探究酸的化學(xué)性質(zhì)”、“探究鹽的化學(xué)性質(zhì)”等可以在完成有關(guān)知識的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)人實驗室操作，通過實驗探究，鞏固有關(guān)知識。2.42.4提高實驗的分析評價能力提高

20、實驗的分析評價能力 所謂實驗的分析評價能力是指作為一名化學(xué)教師會分析實驗的裝置、條件、操作的合理性，實驗結(jié)果的正確性。使用教材時要辯證地看待教材中的實驗，使用教材但不唯教材、不唯書，即能創(chuàng)造性地使用教材。能指出教材中個別實驗存在的一些問題，并能提出可行的改進(jìn)措施，加以改進(jìn)。因為教科書中的實驗載體并不唯一，只是“例子”，而每一個“例子”也未必是最完美最理想的，改進(jìn)與創(chuàng)新的空間都還很大，這樣開發(fā)的實驗更實用。例如，“溫室效應(yīng)”模擬實驗設(shè)計 圖圖 “溫室效應(yīng)溫室效應(yīng)”模擬實驗裝置模擬實驗裝置 1.陽光 2.空氣 3.二氧化碳 4.溫度計 2.52.5提高開發(fā)實驗教學(xué)資源的能力提高開發(fā)實驗教學(xué)資源的能

21、力 化學(xué)實驗教學(xué)資源是指有利于實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、在實驗教學(xué)設(shè)計、實施、評價過程中可以利用的各種資源的總和。 化學(xué)實驗教學(xué)資源的開發(fā)利用就是要尋找一切可能進(jìn)入化學(xué)實驗教學(xué)活動的資源，并且深入挖掘己被開發(fā)出來的化學(xué)實驗教學(xué)資源的教育教學(xué)價值，使化學(xué)實驗教學(xué)資源的開發(fā)利用成為實施化學(xué)實驗教學(xué)的根本保證，成為發(fā)展學(xué)生個性特長的有效材料，同時，通過化學(xué)實驗教學(xué)資源的開發(fā)利用，可以有效地拓展和完善實驗教學(xué)內(nèi)容，彌補化學(xué)教科書的不足。 化學(xué)教師應(yīng)樹立全新的課程資源觀，樹立強烈的課程資源利用和開發(fā)的意識和貢任感，利用一切可利用的實驗教學(xué)資源，豐富化學(xué)課堂教學(xué)信息，同時促進(jìn)化學(xué)教師的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。例：白

22、磷的制取及其系列性質(zhì)實驗例：白磷的制取及其系列性質(zhì)實驗圖白磷的制取及其系列實驗裝置1、紅磷2、滴有石蕊溶液的熱水3、浸有氫氧化鈉溶液和酚酞溶液的脫脂棉（1 1）利用課外的實驗資源）利用課外的實驗資源 利用學(xué)生身邊的物品和器具，同樣是重要的實驗資源。學(xué)生可以在課外，合理利用日常器具或廢棄物進(jìn)行化學(xué)實驗或進(jìn)行微型實驗，以實現(xiàn)每個學(xué)生都動手做實驗。 例如，例如， 用廢棄的飲料瓶制取氣體及探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；用注射器進(jìn)行呼出氣體中二氧化碳含量測定實驗；用鋁塑包裝的藥板凹槽代替試管（點滴板）進(jìn)行微型實驗，可節(jié)約大量藥品；用廢棄電池、電線制作常用的化學(xué)藥品，如碳棒、鋅片、銅粉等；利用蛋殼、貝殼甚至大理

23、石、鐘乳石代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；用食醋代替酸；用一些花瓣、果皮、紫甘藍(lán)作酸堿指示劑等。讓學(xué)生隨時可以完成自己感興趣的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動手操作能力、觀察能力及科學(xué)探究的能力。（2 2）關(guān)注身邊的化學(xué)物質(zhì)）關(guān)注身邊的化學(xué)物質(zhì) 新課標(biāo)注重化學(xué)與社會的聯(lián)系，在平時的教學(xué)中，把化學(xué)物質(zhì)與身邊物質(zhì)聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)以致用。 如在學(xué)習(xí)硫在氧氣中燃燒時，聯(lián)系到有人用硫磺來薰饅頭、銀耳、草帽等，蒸出的饅頭、銀耳、草帽等很白，但白饅頭、銀耳對人有害。學(xué)習(xí)碳酸鈉時啟發(fā)學(xué)生為什么蒸饅頭或燒稀飯時堿放多了，倒適量的醋就可以了。 學(xué)習(xí)“中和反應(yīng)及其應(yīng)用”時，引入同學(xué)們可能都有被蚊蟲叮咬后皮膚奇

24、癢，腫痛難忍的經(jīng)歷，如果涂上肥皂水等堿性物質(zhì)，就可以減輕癢痛，這是為什么呢？這是因為肥皂中的堿與蚊蟲分泌出的蟻酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，等等，這樣將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生身邊的事物聯(lián)系起來，用他們熟悉的事物和現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點，就拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離，增加了化學(xué)與學(xué)生的親近感，讓學(xué)生覺得化學(xué)并不神秘，化學(xué)就在身邊！學(xué)好化學(xué)對改善生活，促進(jìn)社會發(fā)展有重要作用。 2.6 2.6 拓寬教師教研與培訓(xùn)思拓寬教師教研與培訓(xùn)思路路 教研與培訓(xùn)活動能統(tǒng)一教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，提升教研能力，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。 為了提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，各地教研部門不僅培訓(xùn)化學(xué)教師，也要培訓(xùn)化學(xué)實驗員；不僅研討化學(xué)教學(xué)，

25、也要研討化學(xué)實驗教學(xué)，還應(yīng)將化學(xué)實驗教學(xué)的研究作為教研與培訓(xùn)活動的一個重要主題，經(jīng)常開展化學(xué)教師和化學(xué)實驗員的實驗基本功比賽、實驗調(diào)演、實驗創(chuàng)新設(shè)計、自制實驗儀器比賽、以實驗為核心的教學(xué)設(shè)計等專項教研與培訓(xùn)活動。 對比賽的優(yōu)秀者應(yīng)給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵，并在化學(xué)教師、化學(xué)實驗員的職稱評定、評比優(yōu)秀等方面給予優(yōu)先，以鼓勵化學(xué)教師、化學(xué)實驗員重視化學(xué)實驗教學(xué)和實驗室工作。 2.7 2.7 改革實驗考試評價方式改革實驗考試評價方式 一切教學(xué)改革，都離不開考試評價的指揮棒。為了使中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)更上一個臺階，應(yīng)盡快建立與新課程理念一致，切合新教材實際的學(xué)校、教師、學(xué)生考核評估制度。同時加大教育主

26、管部門監(jiān)督的力度，并實行獎懲機制。 對學(xué)校的考核，要將實驗室、圖書室、多媒體網(wǎng)絡(luò)的硬件建設(shè)及實驗用品采購費、實驗開出率，作為衡量一個學(xué)校實驗教學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。 對教師的考核，應(yīng)將課改過程、進(jìn)修培訓(xùn)及其實驗教學(xué)效果列入考核。 對學(xué)生的考核，一方面，可將實驗考查單獨列為考核項目，由當(dāng)?shù)亟萄胁块T組織，統(tǒng)一實施；另一方面，在中考試卷中要加大化學(xué)實驗部分所占的比重，增加題目的靈活性，讓平時沒有做過化學(xué)實驗的學(xué)生得不到高分?jǐn)?shù)，從而促進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)改革的有效落實。2.8 2.8 規(guī)范實驗員隊伍建設(shè)規(guī)范實驗員隊伍建設(shè) 化學(xué)實驗教學(xué)涉及面廣，影響因素多。要搞好化學(xué)實驗教學(xué)，其中關(guān)鍵因素之一，是化學(xué)教師

27、與實驗員要相互合作好。 但是實驗員作為教輔人員，待遇偏低，很多素質(zhì)較好的化學(xué)實驗員不安心工作，或離崗成為專任教師，或兼課成為兼職實驗員的現(xiàn)象非常普遍。這樣，使原本化學(xué)實驗員隊伍配備不完整出現(xiàn)了實驗員更加奇缺的現(xiàn)象，化學(xué)實驗的準(zhǔn)備工作也只有落到了任課教師身上。 為了改變化學(xué)實驗員缺少的問題，教育主管部門要加大教育投入，改善實驗員待遇，規(guī)范實驗員隊伍編制，及時補充和增加實驗員的數(shù)量，定期開展集中培訓(xùn)活動，提高實驗員的學(xué)歷層次和整體素質(zhì)，是順利推進(jìn)新課程所面臨的一項緊迫任務(wù)。 由于新課程中，化學(xué)實驗內(nèi)容的增加，難度增大，實驗要求和方式的變化，對實驗員也提出了新要求：實驗員要熟悉新課程的理念，掌握新教

28、材中的實驗內(nèi)容；不僅僅是一個實驗的準(zhǔn)備員、管理員，更應(yīng)是一個實驗的研究者、新實驗的開發(fā)者、學(xué)生實驗的引導(dǎo)者和任課教師的合作者，發(fā)展自己成為化學(xué)實驗的專家；要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，能運用計算機及其他的新的實驗設(shè)備開展創(chuàng)新的實驗研究，建立一套嚴(yán)格的化學(xué)實驗儀器，實驗材料的發(fā)放、監(jiān)察、使用和管理制度；對開放實驗室，不僅要高度關(guān)注學(xué)生的安全問題，而且要具備如高壓電源、危險性物品、放射性材料的管理以及發(fā)生傷害的應(yīng)急性措施等方面知識。 另外，化學(xué)實驗教學(xué)工作面廣量大，可以說既艱苦又繁雜，既臟又累，既有毒又有危險，既有腦力勞動又有體力勞動。因此，要對教師加強愛崗敬業(yè)教育，強化責(zé)任意識，樹立全心全意為化學(xué)教育

29、教學(xué)奉獻(xiàn)的觀點。 目前，雖然中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)面臨著諸多的挑戰(zhàn)，但是只要社會、教育主管部門、教研部門、學(xué)校積極行動起來，廣大化學(xué)教師、實驗員只要沉下身子，深入教學(xué)第一線，腳踏實地，誠心服務(wù)學(xué)生，用心教授化學(xué)和服務(wù)化學(xué)教學(xué)，潛心研究實驗教學(xué)，精心轉(zhuǎn)化實驗研究成果，相信一定能開創(chuàng)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的新局面。 參參 考考 文文 獻(xiàn)獻(xiàn)1 中華人民共和國教育部制訂. 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿). 北京：北京師范大學(xué)出版社，20012 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗). 北京：人民教育出版社，20013 強世蒼，熊言林，嚴(yán)增進(jìn). 新課程高中化學(xué)實驗教學(xué)的調(diào)查報告. 化學(xué)教育，

30、2008，29（3）：53-634 熊言林，強世蒼，倪放放. 校本化學(xué)實驗教學(xué)研究初探. 化學(xué)教育，2007，28（11）：47615 阮方來，熊言林. 試談目前中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題和對策. 化學(xué)教育，2008，29（9），5186 李安峰，盧 巍. 淺議我國化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題. 化學(xué)教育，2005，26（8）：49507 劉成坤. 走出新課程實施過程中的認(rèn)識誤區(qū). 化學(xué)教育，2010，31（6）：20228 周 青，楊 玲，楊輝祥. 美國化學(xué)教材中演示實驗的評價. 化學(xué)教學(xué)，2005，（78）：981009 甘茂盛，張建明. 農(nóng)村初中化學(xué)課程改革現(xiàn)狀分析. 四川教育學(xué)院學(xué)報，20

31、07，23（10）：717310 汪紀(jì)苗，史定海，倪國君. 高中新課程化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析. 化學(xué)教育，2010，31（7）： 424511 熊言林. 化學(xué)教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的理論與實踐. 化學(xué)教育. 2009，30（2）：434512 任向蓮. 農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及思考. 實驗教學(xué)與儀器，2009，（9）：64實驗教學(xué)存在的問題與思考實驗教學(xué)存在的問題與思考主要存在4個方面的問題：（1）對實驗教學(xué)重視不夠；（2）缺乏實驗創(chuàng)新精神；（3）實驗教學(xué)方法欠佳；（4）教師教研與培訓(xùn)欠缺。 （3 3）缺乏探究性）缺乏探究性 化學(xué)實驗是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，而自主學(xué)習(xí)又是科學(xué)探究的重要特征。因而，從實驗教學(xué)入手，開展自主性實驗、探究性實驗和合作性實驗，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳