生物試卷高效講評課的設(shè)計(jì)

1、生物試卷高效講評課的設(shè)計(jì)普陀中學(xué)張海霞摘 要：本文從試卷講評課的教學(xué)目標(biāo)定位、設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作、講評課的流程設(shè)計(jì)等角度，闡述生物試卷高效講評課的設(shè)計(jì)過程。關(guān)鍵詞：試卷講評 教學(xué)目標(biāo) 采集信息 以學(xué)定教 變式訓(xùn)練 試卷講評課是高中生物課堂教學(xué)中一種重要的課型。高效的試卷講評不僅能夠讓學(xué)生糾正錯誤、查漏補(bǔ)缺、鞏固雙基優(yōu)化思維、總結(jié)提高，還能幫助學(xué)生分析自身的學(xué)習(xí)情況，尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是目前在試卷講評課中普遍存在教師“獨(dú)霸課堂”、“胡子眉毛一把抓”、“一講到底”、“就題講題”，

2、甚至“對答案”等不良現(xiàn)象。這樣的試卷講評不符合新課標(biāo)中對學(xué)生能力發(fā)展的要求，學(xué)生往往因此會出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象。那么在以生為本的今天，怎樣設(shè)計(jì)一堂高效的試卷講評課？一、改變觀念，準(zhǔn)確定位試卷講評課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。很多教師在新授課、復(fù)習(xí)課等課堂教學(xué)中會準(zhǔn)確定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對試卷講評課卻往往是漫無目的，認(rèn)為其教學(xué)目標(biāo)無非是講清題目而已，上課時(shí)拿起試卷就講，無的放失。試想如果將要遠(yuǎn)航的船只沒有了航行的目標(biāo)，怎能到達(dá)理想的彼岸？我們必須要轉(zhuǎn)變這種陳舊的觀念，試卷講評課應(yīng)該與其他的課堂教學(xué)一樣，必須

3、要有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位。只有這樣才能有效指導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)過程有據(jù)可依，有明確的教學(xué)方向。在新課程背景下，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也與其他課堂教學(xué)的目標(biāo)一樣，應(yīng)該是三維的，即高中生物高效的試卷講評課應(yīng)該有以下教學(xué)目標(biāo)：充分發(fā)揮試卷講評課的診斷功能，通過學(xué)生的自評和教師的幫助，查找知識漏洞，糾正知識錯誤，強(qiáng)化知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，鞏固基礎(chǔ)知識。充分發(fā)揮試卷講評課的強(qiáng)化功能和示范功能，通過典型題例的交流討論、拓展、訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵功能，通過對不同層次學(xué)生情況的分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生獲得更多成功體驗(yàn)。當(dāng)然某一節(jié)講評課具體的教

4、學(xué)目標(biāo)，應(yīng)由教師根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的予以確定。對于不同的考試內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的年級，具體的知識、能力的要求內(nèi)容和層次會有很大的區(qū)別，需要教師進(jìn)行針對性的分析和定位。二、充分做好講評課設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作科學(xué)、完備的前期準(zhǔn)備工作是設(shè)計(jì)高效優(yōu)質(zhì)的試卷講評課的前提，正所謂“兵馬未動，糧草先行”。高效的試卷講評課前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？1準(zhǔn)確采集與試卷講評有關(guān)的信息試卷講評一定要“以學(xué)定教”，要講學(xué)生認(rèn)為的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，只有以學(xué)生為本，才能使試卷講評時(shí)有的放矢地進(jìn)行，避免講評過程中出現(xiàn)盲目性、隨意性，提高試卷講評的有效性。因此試卷講評是否高效

5、取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。試卷講評課前采集試卷講評有關(guān)信息的途徑：（1）閱卷時(shí)采集學(xué)生的答題信息。教師閱卷時(shí)應(yīng)作好一些必要的記錄：哪些試題答得好，那些試題失分多；學(xué)生的典型錯誤，好的解題思路，典型的優(yōu)秀答題；某題解答優(yōu)秀的學(xué)生名字等。盡量做到“心中有數(shù)，題中有人”。對于一些典型的錯誤、優(yōu)秀的解答類型等，甚至可以拍攝下來以便上課展示。在以上記錄的基礎(chǔ)上，進(jìn)行出錯頻率的統(tǒng)計(jì)。錯誤率高的問題一般就是教學(xué)中的弱點(diǎn)和盲點(diǎn)，這樣的問題應(yīng)該在課堂上重點(diǎn)講評，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。而那些錯誤率低的問題，則不必在課堂上多費(fèi)口舌。對這些錯誤率高的題目，還需進(jìn)行細(xì)致的分析、診斷，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些是因知識性失分，

6、哪些是因技巧性失分，哪些是非智力因素失分，學(xué)生需要何種幫助等等。（2）通過學(xué)生填寫“自我分析表”采集反饋的信息。一道試題，學(xué)生為什么會答錯，原因是錯綜復(fù)雜的。大多數(shù)教師是根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大致判斷，但只有學(xué)生自己才最清楚錯答的真正原因，因此學(xué)生出錯的歸因分析不應(yīng)由老師來包辦，可以通過編制如下的“自我分析表”讓學(xué)生自己進(jìn)行診斷、分析。高二下學(xué)期期中考試生物學(xué)科答題情況自我分析表（2013.5.12）班級_姓名_ 學(xué)號_失分原因錯題題號對應(yīng)的知識點(diǎn)所在的章節(jié)失分情況（分?jǐn)?shù)）1、粗心大意2、知識漏洞3、表述不規(guī)范4、考慮不全面5、思路錯誤6、題意不理解7、難題放棄8、時(shí)間不夠9、其他你認(rèn)為還

7、需要分析題目的題號此表一式二份，在試卷批完下發(fā)的要求學(xué)生進(jìn)行訂正的同時(shí)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生填好后，一份留底，一份交教師。通過此表的填寫，可以達(dá)到如下目的：幫助教師弄清學(xué)生錯答的真正原因，提高診斷的準(zhǔn)確性。以便在今后教學(xué)中“對癥下藥”。幫助教師確定試卷講評時(shí)應(yīng)針對哪些問題進(jìn)行怎樣的強(qiáng)調(diào)和分析，哪些題目需要設(shè)計(jì)一些具有針對性的變式題讓學(xué)生練習(xí)，用來彌補(bǔ)知識上的遺漏，補(bǔ)償能力上的欠缺。學(xué)生填寫此表的過程，實(shí)際就是一次自我反思、自我診斷、自我評價(jià)的過程?？梢杂?xùn)練學(xué)生自我分析、自我診斷的意識和能力，學(xué)會自我反思。經(jīng)過多次這樣的重復(fù)操作，學(xué)生遇到錯題，就會自熱而然的進(jìn)行這樣的診斷，從而找出問題所在，以便自我校

8、正。多次考試后，學(xué)生把每次的“分析表”一起總結(jié)，便會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力方向。（3）通過與個(gè)別學(xué)生交流，獲取更為直接的信息。教師和學(xué)生都是鮮活的生命體，在教育教學(xué)中師生之間不僅是知識信息的交流過程，更是情感交流的過程。在考試后，教師如果能從關(guān)心、愛護(hù)的角度出發(fā)，找典型錯誤的學(xué)生、成績退步明顯的學(xué)生、考試發(fā)揮不理想等各類典型學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、適宜的交流，幫助他們分析在理解基本概念核心知識上存在的問題，在思維方式和方法上存在的缺陷，在解題中的相異構(gòu)想等，在講評中才更能切中要害。而且通過師生之間這些知識、觀念、情感的交流與碰撞，能了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，想法和意見；激發(fā)學(xué)生的智慧、潛能

9、、興趣；使他們感受到教師的體貼與關(guān)懷，從而把教師對教育教學(xué)的要求內(nèi)化為學(xué)生的動機(jī)與需要。2在閱卷的基礎(chǔ)上，做好成績的統(tǒng)計(jì)與分析表格考試結(jié)束后，學(xué)生最關(guān)心的是自己的成績怎樣、在班級和年級中的位置怎樣。教師可以用Excel表做一份用以展示給學(xué)生的成績統(tǒng)計(jì)與分析，其中包括：學(xué)生的成績、在班級中的名次、與上次考試比較名次的進(jìn)步情況、班級的平均分、班級各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、班級的最高分、年級的最高分等。通過表格展示使學(xué)生明了自己在班級中的位置，自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步與否，從而鞭策激勵學(xué)生。為了避免有些考試不理想學(xué)生的心理壓力，只呈現(xiàn)學(xué)號，不呈現(xiàn)姓名；在課堂展示時(shí)，盡量著眼于進(jìn)步的、成績優(yōu)秀的學(xué)生的表揚(yáng)。3確定需要重點(diǎn)

10、講解的題目、選擇相關(guān)的變式訓(xùn)練題目在試卷講評課中，教師不能按部就班、面面俱到、一講到底，必須要有所取舍，使得有更充足的時(shí)間強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)指向關(guān)鍵之處。通過上述信息的采集，已經(jīng)基本能夠確定需要講評的題目。一般來說若一道題有三分之一以上的學(xué)生出錯，教師就應(yīng)引起警覺，要重點(diǎn)詳細(xì)剖析。這些需要重點(diǎn)講評的題目往往就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。而這些內(nèi)容出現(xiàn)在題目中又有一定的解題方法、技巧和規(guī)律，若只是就題講題，必定會造成多數(shù)學(xué)生在聽講評時(shí)心領(lǐng)神會，但是課后遇到同類問題時(shí)又是一頭霧水。因此教師一定要精心挑選尋找它們的合適的變式訓(xùn)練題目，進(jìn)行訓(xùn)練鞏固、拓展深化、整理歸類，達(dá)到觸類旁通、催生能力的

11、目的。三、合理設(shè)計(jì)試卷講評課的教學(xué)流程試卷講評課與其它課型一樣，只有精心設(shè)計(jì)備課，講評時(shí)才能切中要害，達(dá)到試卷講評課理想的教學(xué)效果。在學(xué)位主體、以學(xué)定教的新課程理念下，合理的試卷講評課必需充分發(fā)揮學(xué)生的作用，其流程可以如下： 1評析成績，評價(jià)、激勵每次測試結(jié)束后，學(xué)生最關(guān)心的是自己的分?jǐn)?shù)和名次，他們對自己成績的進(jìn)退十分敏感。進(jìn)步了，精神振奮，熱情高漲；退步了，則神情沮喪，學(xué)習(xí)的積極性也會受到挫傷。試卷講評課開始時(shí)就可以利用在課前做好的Excel表格課件，科學(xué)地評析學(xué)生的成績。以便進(jìn)一步幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況，正確評價(jià)自己。此時(shí)成績評析要客觀、簡明，重在激勵學(xué)生，鼓舞士氣，激發(fā)斗志，提高其學(xué)

12、習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。要本著多鼓勵、少責(zé)備的原則，從不同角度，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。不僅表揚(yáng)成績一貫優(yōu)秀的學(xué)生，更要熱情表揚(yáng)那些基礎(chǔ)較差但有進(jìn)步的學(xué)生，還要想方設(shè)法使那些成績不理想的學(xué)生也有受表揚(yáng)的機(jī)會，獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此為動力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，朝所期望的目標(biāo)，更努力、更主動地學(xué)習(xí)。同時(shí)對因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結(jié)合。學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，還要從教的角度分析，是自己的責(zé)任要主動承擔(dān)，這樣更會使學(xué)生敬重你，信任你

13、。2、試題的講評建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成。試卷講評課中教師要一定要體現(xiàn)以學(xué)定教、學(xué)為主體的新課程理念。教師要根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)試題講評的內(nèi)容、方法和進(jìn)程。要積極創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建交流的平臺，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。講評時(shí)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。給學(xué)生自主的自我矯正、自我提升的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。通過試卷講評，不僅要促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和能力的提升，提高講評的課堂效率和質(zhì)量，還要讓學(xué)生真正地享受課堂、參與課堂。具體的講評方法可以如

14、下：（1）學(xué)生講評、互評。在考試過程中，學(xué)生對試卷上的試題，無輪是做對的還是做錯的，甚至是沒有做的題目，他們都有過比平時(shí)練習(xí)時(shí)更多的思考，因此若是對于課本基本知識考查的試題，學(xué)生完全有能力進(jìn)行講評。學(xué)生講評試題對學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)樵囶}會做不一定會講，要講評清楚，必需對考查目的、涉及的知識點(diǎn)，進(jìn)行整理和回憶，這樣不僅能鞏固、復(fù)習(xí)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。確實(shí)經(jīng)教育心理研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授5；學(xué)生討論50；學(xué)生教別人95。案例1：下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述正確的是（ ）A自然選擇直接作用于個(gè)體的基因型，并決定了生物進(jìn)化的方向B生物進(jìn)化過程的實(shí)質(zhì)在于保存對

15、環(huán)境更適應(yīng)的性狀C無法進(jìn)行基因交流的生物之間一定存在生殖隔離 D種群基因頻率改變生物一定進(jìn)化該題正確選項(xiàng)為D。在我校的期中考試時(shí)，學(xué)生的正確率為35.8%，45.6%的學(xué)生選擇了B。由于該題正確率低，必需進(jìn)行講評。但是盡管此題正確率低，其考查的內(nèi)容卻是課本中的有關(guān)進(jìn)化實(shí)質(zhì)的基本知識，那就完全可以由學(xué)生進(jìn)行講評A、B、C的錯誤原因。（2）學(xué)生討論交流，教師歸納總結(jié)提升。對于對跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的試題，可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評，形成一個(gè)參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、訓(xùn)練思維的敏捷性、提高解題的準(zhǔn)確性、形成知識網(wǎng)絡(luò)的完整性。案例2：下列關(guān)于

16、遺傳和變異的說法中正確的選項(xiàng)有（ ） 若母親患病，父親正常，兒子患病，則可否定常染色體遺傳的可能自然條件下，豌豆中有紅花和白花的相對性狀，利用紅花和白花雜交可以確定顯隱性關(guān)系與其它類型的遺傳病相比，染色體畸變的遺傳病危害性更大單倍體育種產(chǎn)生的后代必定為純合體（純合子）近親結(jié)婚由于雙方攜帶致病基因的可能性增大，后代得病的機(jī)率增大A B C D該題正確選項(xiàng)為B。在我校的期中考試時(shí)學(xué)生的正確率為25.3%，24.6%的學(xué)生選擇了A，49.6%的學(xué)生選擇了D。本題考查內(nèi)容范圍廣，既考查了基因在染色體上的位置的判斷、顯隱性的確定、變異的種類及危害、純合子和雜合子的確定、單倍體育種等基礎(chǔ)知識，還考查了書本

17、中未涉及的多倍體的純合子如何確定的問題。而且還需要學(xué)生對題干中的隱含條件有充分挖掘的能力，如：豌豆在自然條件下是純種、近親婚配使后代患隱性致病基因疾病的幾率增大等。有些學(xué)生在課后交流時(shí)認(rèn)為根本不清楚該選什么選項(xiàng)。此時(shí)一個(gè)學(xué)生的講評可能達(dá)不到目的，教師就可以發(fā)動學(xué)生先進(jìn)行討論、交流，經(jīng)過討論學(xué)生除選項(xiàng)以外的其他內(nèi)容都能進(jìn)行準(zhǔn)確分析。此時(shí)學(xué)生的情緒高漲，處于急切想知道選項(xiàng)究竟如何分析，探究未知知識的欲望特別強(qiáng)烈，學(xué)生的心理參與、智力參與的程度都達(dá)到最高，此時(shí)教師及時(shí)說明，真正是做到可“不憤不啟”，講評效果肯定比教師按部就班的講述要好得多。（3）教師呈現(xiàn)答題，學(xué)生評價(jià)、解析。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷的試錯的

18、過程，教師要善于運(yùn)用學(xué)生的錯誤，探求其產(chǎn)生錯誤的原因，達(dá)到矯正提高的目的。尤其在非選擇題的分析時(shí)，若教師能對適當(dāng)展示學(xué)生的錯誤答題情況，利用學(xué)生喜歡挑他人錯誤的特點(diǎn)，要求學(xué)生分析錯誤的原因，對不正確之處進(jìn)行糾正。此時(shí)學(xué)生評價(jià)的對象是身邊的同學(xué)，其參與課堂教學(xué)的積極性就能得到激發(fā)。這樣的講評能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識。當(dāng)然教師呈現(xiàn)的答題情況，也應(yīng)該有正確、規(guī)范的答題，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范，以此引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的解題模式。以上過程進(jìn)行的只是單講獨(dú)評，就是指講評試卷時(shí)，只是孤立地說某個(gè)題，這樣的講評往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。講評試卷時(shí)，教師還可以把每個(gè)試題都?xì)w納入知識體系中使同類問題規(guī)律化、零散知識集團(tuán)化，使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用。例如教師可以對試題進(jìn)行如下歸類分析：（1）按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷上考同一知識點(diǎn)的題目