生物對環(huán)境的適應和影響教學案例

1、第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響 教學案例一、教材分析：本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮 “生物對環(huán)境的適應和影響” ， 其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設。本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容

2、看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，收集大量的圖片和資料，教師認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。二、教學目標：基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：（一） 、認知目標：1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。（二） 、能力目標：1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；2、嘗試收集、處理信息的方法；3、學習通過測量進行科學探究的方法。（三） 、情感態(tài)度與價值觀目標：1、了解生物與環(huán)境

3、的關系，滲透環(huán)保意識；2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。三、重點和難點的確立：1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；2、 “溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。四、教學方法：1、課前將全班分成小組，教師將教學內容分成如下的任務交給同學：研究沙漠北極環(huán)境的動植物、研究警戒色知識、研究擬態(tài)知識、研究生物對環(huán)境的影響的。教師做必要的提示后學生分組收集材料，教師隨時進行指導，幫助學生整理收集到的資料，最后師生共同制作課件。將學生收集的資

4、料整理為六個活動，課上利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片，讓學生通過參與一系列的活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。2、本節(jié)“溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響”的探究活動安排在第二節(jié)課，課上主要是組織各小組活動和學會對結果的分析。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。五、學習方法：通過參與活動，觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過課前的收集資料和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探

5、究的一般方法。六、課前準備： 學生分小組收集有關生物適應環(huán)境的資料。教師準備溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響實驗師生共同制作課件，教師準備配合本節(jié)教學的補充資料。七、教學過程：一、復習提問師：在上節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物的影響，那么你能根據(jù)自己的理解，舉一個生活中我們熟悉的生物，說說它的生存都受哪些環(huán)境因素的影響嗎？生：學生會說出自己家中養(yǎng)的花，要受到陽光、空氣、水、土壤以及其他生物的影響等例子。師：回答得很好！環(huán)境對生物的影響包括非生物因素和生物因素。我們已經知道了，生物離不開它生存的環(huán)境，那么當環(huán)境發(fā)生變化時，生物又是如何面對的呢？生物會產生什么樣的反應呢？請同學回憶夏天在草地捉螞蚱的情境，教師展

6、示圖片，組織學生進行探究活動一:你能發(fā)現(xiàn)我嗎？展示樹林中的老虎、土地上的兔子、石間的樹蛙、夜行的貓頭鷹、蛇島上的蛇等圖片，讓學生猜是那種動物，思考這些動物容易被發(fā)現(xiàn)嗎？進一步引導學生考慮生物和環(huán)境的關系是怎樣的？生：適應環(huán)境，才能生存。師：同學們說的對，今天我們就來學習“第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響” 。二、講授新課1生物對環(huán)境的適應師：請同學們看投影屏幕，探究活動二 : 生物與環(huán)境的關系，請研究沙漠北極環(huán)境的動植物的小組匯報他們的研究成果：分別出示沙漠中的駱駝；沙漠中的駱駝刺；寒冷海域中的海豹的圖片資料，讓學生分析每一生物的形態(tài)結構特點和生活方式特點，進行匯報。生：對沙漠中的駱駝的研究如下：

7、沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它有高高的駝峰儲藏大量的脂肪，當它又渴又餓的時候，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養(yǎng)和水；駱駝平時不出汗，只有體溫達到46才會出汗；駱駝平時一次能喝下100 多升的水，而每天排出的尿不到一升，來保持體內的水分，即使在沙漠上行走一個月也不會感覺渴，這些特點是動物對干旱的適應。對沙漠中的駱駝刺的研究如下：沙漠地區(qū)降雨量少，能生長植物是因為它生活的區(qū)域有地下水源，駱駝刺的根長得非常長，而且比地上部分長很多，因而駱駝刺在荒漠中也能得到水，這是植物對于旱的適應。對寒冷海域中的海豹圖片的研究如下：海豹是哺乳動物，在寒冷的海域生活，要保持體溫，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪

8、非常發(fā)達，可以達到 60 mm ，這是動物對寒冷的適應。師：同學們分析得很對，由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，生物在多變的環(huán)境條件中表現(xiàn)出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過漫長的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進化，生存了下來，就形成它現(xiàn)在的形態(tài)結構和生活方式。師：同學們還能找到生物適應環(huán)境的其他例子嗎？探究活動三: 生物如何適應環(huán)境？讓同學交流課前布置的探究活動的研究結果。請研究保護色的知識的小組匯報他們的研究成果，生：分別出示：秋天和冬天雷鳥、雪兔的圖片，組織其他學生參與的活動。最后教師總結，保護色是指動物適應棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色。保護色強調的是動物的體色與動物棲息地環(huán)境的

9、背景色彩相協(xié)調一致。其生態(tài)適應意義是：既有利于躲避敵害，也有利于捕食。生：請研究警戒色知識的小組匯報他們的研究成果：分別出示：?？?、黃蜂、蛾類、有毒的幼蟲、毒蛇、箭毒蛙、毒蜘蛛等的圖片，教師強調：警戒色是指某些有惡臭或毒刺的動物所具有的鮮艷色彩和斑紋。警戒色強調的是動物的體色與環(huán)境色彩不一致，易于從環(huán)境色彩中分辨出來。其生態(tài)適應意義是：色彩鮮艷，容易識別，能夠對敵害起到預先示警的作用，有利于動物的自我保護。生：研究擬態(tài)知識的小組匯報他們的研究成果，分別出示：竹節(jié)蟲、蘭花螳螂、枯葉蝶、眼蝶的圖片。教師總結擬態(tài)是指某些生物在進化過程中形成的外表形狀或色澤斑，與其他生物或非生物異常相似的狀態(tài)。它強調

10、的是一種生物像另一種生物或非生物，而不是整個環(huán)境的色彩，而只像環(huán)境中的某一生物或非生物，具有欺騙和迷惑的作用。其生態(tài)適應意義是：有利于躲避敵害和捕食，對植物來說還有利于招引某些昆蟲幫助傳粉等。師：通過系列的研究活動，在學生為生物各種各樣惟妙惟肖的適應現(xiàn)象驚嘆不止時，告訴學生生物的生存斗爭是非常殘酷的，只有適應環(huán)境的，才能生存下來。生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的， 適應的形成是自然選擇的結果。 其實生物在適應環(huán)境的過程中也在影響著環(huán)境。師：生物適應環(huán)境的相對性，教師展示圖片由于人類的活動，沙漠環(huán)境的過度惡化，母駱駝沒有足夠的營養(yǎng)，剛生下的小駱駝無力站起來，不能喝奶活活餓死。與前面的內容相呼應，認

11、識到駱駝對沙漠環(huán)境的適應也是有限度的。由此對學生進行生動的環(huán)保教育，學生深受震動。2 生物對環(huán)境的影響師：探究活動四 : 生物對環(huán)境的影響,讓同學交流課前布置的探究活動的研究結果。請生物對環(huán)境的影響的小組匯報他們的研究成果。生：蚯蚓沒有眼睛，善于鉆土，可以使土壤疏松。它的排泄物還有大量的氮、磷、鉀，可以增加土壤的肥力。它每天吃的食物是土壤中的有機雜質，幫助我們處理了垃圾，改善了環(huán)境，是人類的好幫手。通過蚯蚓沃土，我們看到生物也能影響環(huán)境。請同學們看一漫畫屎克螂出國記屎克螂，學名蜣螂。澳大利亞是一個以畜牧業(yè)聞名的國家，眾多的牛羊每天要留下一億公斤的糞便，使得牛糞堆積在草場上，風干硬化，牧草被遮壓

12、且枯死，草場上出現(xiàn)了塊塊禿斑，草場退化嚴重，蒼蠅成災，造成了嚴重的環(huán)境污染。后來，澳大利亞從我國和其他國家引入屎克螂，因為屎克螂主要以牛羊糞便為食物，且把它們的卵產在糞便中，滾成一個大的糞球，這樣就幫助澳大利亞人“打掃了衛(wèi)生” ，使草原又恢復了生機。師：教師總結：通過學習我們知道生物的生存依賴環(huán)境，當環(huán)境遭到破壞時，我們人類也將受到危害。而生物除了適應于環(huán)境外，也會對環(huán)境產生一定的影響。換句話說，生物與環(huán)境是相互影響的，愛護環(huán)境就等于愛護我們自己。師：教師點評學生的活動表現(xiàn)：同學們這次合作得非常好，不但收集了豐富的資料，而且還能對你們的收集的資料進行分析處理，得出正確的結論。通過這樣的探究活動

13、，不僅知道生物要適應環(huán)境也要影響環(huán)境這一結論，更重要的是我們學習了科學探究的方法。三 技能訓練探究活動五: 我的家鄉(xiāng)在那里？教師展示自己收集的資料， 請同學給海南、 塔里木、 黑龍江的兔子找到家，給沙漠、北極、華北的狐貍找到家，給亞洲、非洲的大象找到家，體會不同環(huán)境下的同種動物具有不同的形態(tài)結構特征，必須適應當?shù)氐沫h(huán)境才能生存。探究活動六: 比較不同環(huán)境下的鳥類的喙和足，教師展示啄木鳥、鶴、白頭海雕、鵜鶘的圖片，請同學分析不同環(huán)境下的鳥類的喙和足是不同的，必須適應當?shù)氐沫h(huán)境和生活習性才能生存。四 授課總結師：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)

14、一整體。由此，我們應該認識到，人類也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要??！嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響教材分析：教材是在選擇了光對鼠婦生活的影響的實驗，從中了解到科學探究的一般過程后安排的這一探究活動。由于有前上次實驗探究的訓練，這項探究實驗提高了探究要求，要求學生學會作出假設，收集數(shù)據(jù)并匯總數(shù)據(jù)，找出規(guī)律，檢驗假設，使學生對科學探究的方法有一個比較完整的認識。教學目標1 通過科學探究，培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實驗探究的能力，2 體驗科學探究的過程，培養(yǎng)熱愛科學的情感、實事求是的科學素養(yǎng)、勇于實踐與創(chuàng)新的精神；3 逐步

15、確立以愛護小動物為原則來設計探究性實驗。教學重點 通過探究實驗，培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實驗探究的能力；教學難點（ 1）探究性實驗教學的組織；（ 2） 通過探究實驗， 培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、 提出課題、 開展實驗探究的能力；學生情況分析 學生有前幾次實驗探究的訓練，也了解科學探究的一般過程，對親自進行科學探究有極大的熱情，但缺乏完整探究的經歷。教學設想： 以小組合作的形式組織教學。在進行探究性實驗，教師做好引導工作，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，強調學生的動手操作，仔細觀察和獨立思考，充分激發(fā)學生的主觀能動性，盡可能的依靠學生之間、小組之間以及學生自我教

16、育能力去開展學習上的獨立性，進行創(chuàng)造性學習。教學準備1 學生自愿分組，按5-6 人為一小組，課前拼桌子圍坐在一起；2 每組 2-3 條小金魚，一大燒杯已放置兩天的自來水，少量冰塊，一溫度計，一撈魚網， 三個 500 毫升的燒杯，一個250 毫升的燒杯，一份小組學習材料，一張小組探究報告；3 一熱水瓶開水。課時安排一課時教學過程設計一、設置情境，引入課題教師介紹：今天，金魚走進了我們的生物課堂。學生仔細觀察擺放在面前的金魚，了解魚在水中的活動情況，并通過小組學習資料從現(xiàn)象到本質明白“魚是怎樣呼吸的？” 。順水推舟而提出問題： 既然鰓是魚類的呼器官，而且在水中才能完成呼吸，那么魚的呼吸在不同情況下

17、會發(fā)生改變嗎？影響魚呼吸的因素有哪些？學生推測可能有水溫、水質、水量、管徑大小等因素對金魚呼吸會產生影響，教師通過設問“真是這樣嗎？”導入課題“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”二、小組合作，體驗探究1 提出問題根據(jù)課題提出問題：水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響嗎？2 作出假設小組同學經過思考分析可能作出如下假設：A 、 水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響， 隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會增加； B 、水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響， 隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會減少。小組間在假設中有了矛盾沖突，更加吸引學生通過實驗去檢驗。3 制定計劃 (1) 小組合作，制定計劃 各小組展開討論，參考小組

18、合作學習資料中的“友情提醒”設計探究實驗的方案，并填寫在小組探究報告上。(2)小組交流，完善計劃小組交流，各抒己見，教師適時指點，使問題一一得到解決，并明確認識到：實驗要設計對照組。根據(jù)提出的假設，設計常溫、比常溫略高、比常溫略低的水，觀察其中金魚的呼吸次數(shù)，常溫作為對照，而水溫的控制也是實驗成敗的關鍵。控制實驗中的變量。保證除水溫之外， 其它條件如水質、水量、管徑大小等都一樣，避免這些因素對金魚呼吸次數(shù)的影響。從保 護生物的角度出發(fā)，實驗時在水溫調控之后再放入金魚；記錄金魚的呼吸次數(shù)。放入金魚 待金魚適應環(huán)境后再數(shù)它們的呼吸次數(shù)， 可以記單位時間 (1 分鐘或半分鐘)金魚鰓蓋開閉的次數(shù)，也可

19、以是口開閉的次數(shù)。4 實施實驗各小組分工合作，選擇儀器并按制定的計劃完成實驗。教師巡視指導。5 得出結論(1) 小組匯報，表達交流各小組發(fā)言人匯報本組的實驗結果、小組得出的結論。(2) 分析總結，得出結論綜合全班各組的實驗結論，如有與其它組不一致的結論，師生共同分析，找出根原，最后得出結論：水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響，隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會增加。向學生說明，我們得出的結論是對假設作出了判斷，也對提出的問題 給出了答案。(3) 追根究底，提升思維金魚的呼吸次數(shù)為什么隨水溫的升高而增加呢？請同學們思考分析。三、探究體會通過嘗試探究，你學到了什么？本次探究有什么成功之處，有什么需要改進的

20、地方？談談小組合作學習的體會。四、課后探究除了溫度因素外，金魚的呼吸次數(shù)是否與水質、水量、氣壓、喂食和環(huán)境刺激等許多因素有關呢？如果你有興趣，請與小組同學一起在課后進行探究吧!反思：實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤， 。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。技能訓練：這是新教材的一個別有用心之處，旨在培

21、養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考， “看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。同時這部分內容也是課堂內容的拓展和延伸。最后師生共同總結本課收獲， 這點很重要， 在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！開展的分析、討論，最終使學生理解生物與環(huán)境的適應性和對環(huán)境的影響。這種討論探究型教學模式，在一定程度上轉變了學生原有的單純接受式的學習方式。通過討論、分析、探究的形式組織教學，可以充分

22、調動和發(fā)揮學生參與。第二節(jié)課安排“溫度的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”的探究實驗，學生在實踐觀察、親自探究中建構知識，讓學生在體驗中感悟，在互動中共進。這樣安排是因為對于初中學生來說，過程是比結果更重要，學生從“做中學”中親身驗證了溫度的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響，有利于他們認識生物是適應環(huán)境的。德國哲學家叔本華認為“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。 ”這非常恰當?shù)卣f明了探究性學習的重要價值。探究實驗激發(fā)了學生的學習興趣，但 2 號實驗組的溫度控制成為一個難點，有個別小組由于水溫過高而造成金魚死亡的現(xiàn)象

23、。生物對環(huán)境的適應和影響教學設計北京市海淀區(qū)教師進修學校周 然北 京 大 學 附 屬 中 學 倪一農新一輪課改強調課程不再只是特定知識的載體， 而是教師和學生共同探求新知識的過程， 教師和學生是課程的有機構成部分， 是相互作用的主體， 同時也是課程的創(chuàng)造者； 課堂教學要以學生的發(fā)展為本， 要構建培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式； 注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識， 鼓勵學生對教師的超越， 贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達； 積極引導和培養(yǎng)學生從實踐中獲取知識和歸納總結的能力。 基于上述認識， 在“生物對環(huán)境的適應和影響”一節(jié)的教學設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學

24、效果。1. 教材分析生物圈中的各種生物， 都離不開環(huán)境對他們的影響。 那么， 生物又是怎樣適應和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片， 試圖使學生通過觀察、分析圖片， 理解生物的生活都是與環(huán)境相適應的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。2. 設計思想一般在設計這樣的教學內容時， 教師往往會考慮用兩節(jié)課的時間完成。 第一課時： 讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最后總結得出“生物對環(huán)境的適應” 。第二課時：重

25、點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本） ，讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析， 深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調關系， 比單純地看圖、 找資料、 得結論要好得多。 所以，我們想通過創(chuàng)設一定的問題情境， 讓學生利用已有的生物學知識， 提出相應的問題， 然后再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。 在課堂上， 通過師生互動、 生生互動、觀察和思考、 體驗和合作學習， 使學生在已有的生活經驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層

26、次， 理解生物對環(huán)境的適應現(xiàn)象是普遍存在的， 同時生物也影響環(huán)境。3. 教學目標了解（ 1 ） 結合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應和影響” 生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應。2）通過觀察圖片資料、標本，培養(yǎng)學生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學習的基礎上， 培養(yǎng)學生概括和表達的能力以及科學探究的能力， 全面提高學生的生物素養(yǎng)。（ 3 ）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個不可分割的整體。4. 課前準備準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標本（動物、植物） ，用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學生分成七八個小組，圍

27、坐在放有標本的實驗桌周圍。5. 教學過程（ 1 ）創(chuàng)設問題情境，引出探究課題。教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風景畫， 然后向學生提問： 看完這些畫， 大家有什么感覺。教師用語言來激發(fā)學生對自然界和諧美的共識； 每當人們提到遼闊的草原， 就會想到綠草和牛羊； 提到茂密的森林， 就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗但是，如果我們在現(xiàn)實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。實際上， 生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應的， 不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結構特點，就像魚類具備鰓可以在水中呼

28、吸，鳥類生長有翅膀可以在空中飛行一樣。教師引出本節(jié)課的研究課題： （在每個實驗桌上， 都放有一種生物 （標本） ， 請大家合作探究）這些生物（標本）具有什么樣的特征，它們生活的環(huán)境是怎樣的？請為它們找個家 （小組代表隨機抽取一個編號，找到相應的標本后，進行觀察和討論） 。2）引導探究活動，培養(yǎng)多種能力教師在各組開展探究活動前，提出幾點要求。首先，要認真觀察（可以借助放大鏡） ，根據(jù)每組擺放的生物（標本） ，結合自己已有的生物學知識，運用以前學過的觀察法，認真、仔細地觀察、總結該生物的形態(tài)特征。其次，觀察要按照一定的順序進行：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時要記錄觀察結果。第三，觀察后，小組要進行討論：根據(jù)本組生物（標本） 的形態(tài)特點， 猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的， 與這種環(huán)境相適應的結構特點有哪些。第四，每組集體討論后，一個人執(zhí)筆，將大家討論的結果記錄